Evidence for an ideal curriculum or

Evidence for an ideal curriculum or intervention appropriate for all students with ASD has yet to be provided (McKenna, 2007; National Research Council, 2001). Yet, there are several reviews that highlight agreed-upon essential programming elements for students of all ages with ASD (Dawson & Osterling, 1997; Hurth, Shaw, Izeman, Whaley, & Rogers, 1999; National Research Council, 2001). These elements have been synthesized by Iovannone, Dunlap, Huber, and Kincaid (2003) into six components:
1. individualized supports and services for students and families,
2. systematic instruction,
3. comprehensive and/or structured environments,
4. specialized curriculum content,
5. functional approach to behavior problems, and
6. family involvement. (p. 153)
With these components in mind, a relatively recent study surveyed IHEs in an effort to ascertain the topics included in ASD coursework and the depth to which they were addressed (Barnhill, Polloway, & Sumutka, 2011). Faculty members at 87 IHEs in 34 states responded to surveys. Researchers found that a large number of IHEs are offering preparation programs related to ASD, yet there is substantial variability in the nature of these programs. The authors concluded that this variability could be due to the fact that relatively few states offer a licensure program in the area of ASD, which leaves IHEs without much guidance in terms of development of programs and related competencies. Further, certification/endorsements are determined by state agencies, and IHEs can only offer certification/endorsements allowed by their state, again leaving most IHEs on their own for developing programs for training in ASD. Despite the variability in program development and competencies for ASD, a clear majority of the opportunities for training included a “hands-on” experience component, which comprised direct work with individuals with ASD. Several other commonalities were noted in emphases reflected in programs such as characteristics, causes, definitions, assessment procedures, functional behavioral assessment, behavioral intervention, and positive behavioral supports. Less common were more specific types of interventions (e.g., discrete trial training, pivotal response training, etc.) and family involvement. As many of the programs surveyed were new and many of the IHEs reported “plans” to create programs in the near future, this appears to be a burgeoning area with the likelihood of changes and developments up ahead.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลักฐานสำหรับหลักสูตรที่เหมาะหรือแทรกแซงที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนทั้งหมดกับ ASD ยังได้ (McKenna, 2007 กรรมการวิจัยแห่งชาติ 2001) ยัง มีรีวิวหลายที่เน้นตกลงเมื่อจำเป็นเขียนโปรแกรมองค์ประกอบสำหรับนักเรียนทุกเพศทุกวัยกับ ASD (ดอว์สันและ Osterling, 1997 Hurth, Shaw, Izeman, Whaley และโร เจอร์ส 1999 กรรมการวิจัยแห่งชาติ 2001) องค์ประกอบเหล่านี้ได้ถูกสังเคราะห์ โดย Iovannone, Dunlap, Huber, Kincaid (2003) เป็นองค์ประกอบที่ 6:1. จำนวนสนับสนุนและบริการสำหรับนักเรียนและครอบครัว2. ระบบคำสั่ง3. ครอบคลุม และ/หรือโครงสร้างสภาพแวดล้อม4. หลักสูตรเฉพาะเนื้อหา5. ทำงานวิธีการปัญหาลักษณะการทำงาน และ6. ครอบครัวมีส่วนร่วม (p. 153) มีคอมโพเนนต์เหล่านี้ในจิตใจ การศึกษาค่อนข้างล่าสุดสำรวจ IHEs ในความพยายามที่จะตรวจหัวข้อรวมสอน ASD และความลึกที่พวกเขามีอยู่ (Barnhill, Polloway, & Sumutka, 2011) คณาจารย์ที่ 87 IHEs ในอเมริกา 34 ตอบแบบสำรวจ นักวิจัยพบว่า จำนวนมากของ IHEs จะนำเสนอการเตรียมโปรแกรมที่เกี่ยวข้องกับ ASD ยังมีความแปรผันพบในลักษณะของโปรแกรมเหล่านี้ ผู้เขียนสรุปว่า ความแปรผันนี้อาจจะเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าโปรแกรม licensure บริเวณ ASD ออก IHEs ไม่มากคำแนะนำในการพัฒนาโปรแกรมและความสามารถที่เกี่ยวข้องซึ่ง มีอเมริกาค่อนข้างน้อย เพิ่มเติม รับรอง/รับรองถูกกำหนด โดยหน่วยงานของรัฐ และ IHEs สามารถก็มีรับรอง/รับรองอนุญาตให้ใช้สถานะ อีก ออกจาก IHEs ส่วนใหญ่ในโปรแกรมพัฒนาตนเองสำหรับการฝึกใน ASD แม้ มีความแปรผันในการพัฒนาและความเชี่ยวชาญใน ASD ส่วนใหญ่ชัดเจนโอกาสในการฝึกอบรมรวมส่วนประกอบ "เพื่อ" เสริมสร้างประสบการณ์ ซึ่งประกอบด้วยการทำงานโดยตรงกับบุคคลกับ ASD หลาย commonalities อื่น ๆ ได้ระบุไว้ใน emphases ในโปรแกรมลักษณะ สาเหตุ ข้อกำหนด ขั้นตอนการประเมิน ประเมินพฤติกรรมทำงาน การแทรกแซงพฤติกรรม และพฤติกรรมบวกสนับสนุน ชนิดเฉพาะของการแทรกแซง (ก. ฝึกอบรมทดลองแยกกัน ฝึกตอบแปร ฯลฯ) และครอบครัวมีส่วนร่วมมีน้อยทั่วไป มีหลายโปรแกรมที่สำรวจใหม่ และหลาย IHEs ที่รายงาน "วางแผน" การสร้างโปรแกรมในอนาคตอันใกล้ นี้ดูเหมือนจะเป็นตั้งลัทธิ มีโอกาสเปลี่ยนแปลงและพัฒนาค่าล่วงหน้า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลักฐานสำหรับหลักสูตรที่เหมาะหรือการแทรกแซงที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนทุกคนที่มี ASD ยังไม่ได้ให้ (McKenna 2007; สภาวิจัยแห่งชาติ, 2001) ยังมีหลายความคิดเห็นที่เน้นตกลงกันองค์ประกอบการเขียนโปรแกรมที่จำเป็นสำหรับนักเรียนทุกเพศทุกวัยที่มี ASD (ดอว์สันและ Osterling, 1997; Hurth, ชอว์ Izeman วอลเลย์และโรเจอร์ส, 1999; สภาวิจัยแห่งชาติ, 2001) องค์ประกอบเหล่านี้ได้รับการสังเคราะห์โดย Iovannone, Dunlap, ฮิวและ Kincaid (2003) เป็นหกส่วน:
1 การสนับสนุนเป็นรายบุคคลและการบริการสำหรับนักเรียนและครอบครัว,
2 การเรียนการสอนระบบ
3 สภาพแวดล้อมที่ครอบคลุมและ / หรือโครงสร้าง
4 เนื้อหาหลักสูตรเฉพาะ
5 วิธีการทำงานในการแก้ไขปัญหาพฤติกรรมและ
6 การมีส่วนร่วมของครอบครัว (น. 153)
ด้วยองค์ประกอบเหล่านี้ในใจการศึกษาล่าสุดค่อนข้างสำรวจ IHES ในความพยายามที่จะตรวจสอบให้แน่ใจหัวข้อที่รวมอยู่ในหลักสูตร ASD และความลึกในการที่พวกเขาได้รับการแก้ไข (Barnhill, Polloway และ Sumutka 2011) สมาชิกคณะที่ 87 IHES ใน 34 รัฐตอบสนองต่อการสำรวจ นักวิจัยพบว่าจำนวนมากของ IHES จะนำเสนอโปรแกรมที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมความพร้อม ASD ยังมีความแปรปรวนมากในลักษณะของโปรแกรมเหล่านี้ ผู้เขียนสรุปว่าความแปรปรวนนี้อาจจะเป็นเพราะความจริงที่ว่ารัฐค่อนข้างน้อยมีโปรแกรมใบอนุญาตในพื้นที่ของ ASD ซึ่งใบ IHES โดยไม่มีคำแนะนำมากในแง่ของการพัฒนาโปรแกรมและความสามารถที่เกี่ยวข้อง นอกจากนี้การรับรอง / การรับรองจะถูกกำหนดโดยหน่วยงานของรัฐและ IHES สามารถนำเสนอการรับรอง / การรับรองได้รับอนุญาตจากรัฐของพวกเขาอีกครั้ง IHES ออกมากที่สุดในของตัวเองในการพัฒนาโปรแกรมสำหรับการฝึกอบรมใน ASD แม้จะมีความแปรปรวนในการพัฒนาโปรแกรมและความสามารถสำหรับ ASD เป็นส่วนใหญ่ที่ชัดเจนของโอกาสในการฝึกอบรมรวมถึง "มือบน" ประสบการณ์องค์ประกอบซึ่งประกอบด้วยการทำงานโดยตรงกับบุคคลที่มี ASD commonalities อื่น ๆ หลายคนตั้งข้อสังเกตในการเน้นสะท้อนให้เห็นในโปรแกรมเช่นลักษณะสาเหตุนิยามขั้นตอนการประเมินการประเมินพฤติกรรมการทำงาน, การแทรกแซงพฤติกรรมและพฤติกรรมการสนับสนุนในเชิงบวก ร่วมกันน้อยลงเป็นแบบเฉพาะเจาะจงมากขึ้นของการแทรกแซง (เช่นการฝึกอบรมการพิจารณาคดีต่อเนื่อง, การฝึกอบรมการตอบสนองต่อการพิจาณา ฯลฯ ) และการมีส่วนร่วมของครอบครัว เป็นจำนวนมากของโปรแกรมที่สำรวจเป็นสิ่งใหม่และอีกหลายแห่งที่มีการรายงาน IHES "วางแผน" การสร้างโปรแกรมในอนาคตอันใกล้นี้ดูเหมือนจะเป็นพื้นที่ที่กำลังขยายตัวด้วยความน่าจะเป็นของการเปลี่ยนแปลงและการพัฒนาขึ้นมาข้างหน้า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลักฐานในหลักสูตร หรือการแทรกแซงที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนที่มี ASD ยังต้องให้ ( McKenna , 2007 ; สภาวิจัยแห่งชาติ พ.ศ. 2544 ) แต่ก็มีหลายความคิดเห็นที่เน้นตกลงองค์ประกอบการเขียนโปรแกรมที่จำเป็นสำหรับนักเรียนทุกเพศทุกวัยที่มี ASD ( ดอว์สัน& osterling , 1997 ; hurth ชอว์ izeman Whaley , & , โรเจอร์ส , 1999 ; สภาวิจัยแห่งชาติ พ.ศ. 2544 )องค์ประกอบเหล่านี้ได้ถูกสังเคราะห์โดย iovannone Dunlap , เบอร์ , และ คินเคด ( 2003 ) ใน 6 องค์ประกอบ :
1 สนับสนุนและบริการเฉพาะสำหรับนักเรียนและครอบครัว
2 ระบบการเรียนการสอน
3 ครอบคลุมและ / หรือโครงสร้างสภาพแวดล้อม ,
4 เฉพาะหลักสูตรเนื้อหา
5 แนวทางการทำงาน ปัญหาพฤติกรรมและ
6 การมีส่วนร่วมของครอบครัว ( หน้า 153 )
ด้วยส่วนประกอบเหล่านี้ในใจการศึกษาสํารวจ ihes ค่อนข้างล่าสุดในความพยายามที่จะให้หัวข้อรวมอยู่ใน ASD สอนและความลึกที่พวกเขาให้ความสนใจ ( บาร์นฮิล polloway & sumutka , , , 2011 ) อาจารย์ที่ 87 ihes ใน 34 รัฐตอบสนองต่อการสำรวจ นักวิจัยพบว่า ตัวเลขขนาดใหญ่ของ ihes เสนอการเตรียมโปรแกรมที่เกี่ยวข้องกับผนังหัวใจ ,ยัง มี ความแปรปรวนในลักษณะของโปรแกรมเหล่านี้ ผู้เขียนสรุปได้ว่า ความแปรปรวนนี้อาจจะเนื่องจากว่าค่อนข้างไม่กี่รัฐเสนอโปรแกรมทำงานในพื้นที่ของ ASD ซึ่งใบ ihes โดยไม่มีคำแนะนำมากในแง่ของการพัฒนาโปรแกรม และที่เกี่ยวข้องกับสมรรถภาพ . เพิ่มเติม กว้า / ใบรับรองจะถูกกำหนดโดยหน่วยงานของรัฐและ ihes เท่านั้นที่สามารถให้บริการออกใบรับรอง / กว้าอนุญาตโดยรัฐของพวกเขา อีกครั้งไป ihes ที่สุดของตัวเองสำหรับโปรแกรมการพัฒนาฝึกอบรมใน ASD แม้จะมีความผันแปรในการพัฒนาโปรแกรมและสมรรถนะสำหรับ ASD , คนส่วนใหญ่ที่ชัดเจนของโอกาสในการรวม " ส่วนประสบการณ์ " ซึ่งประกอบด้วย ทำงานโดยตรงกับบุคคลที่มี ASDสามัญชนอื่น ๆหลายที่ระบุไว้ในโปรแกรม เช่น เน้นที่สะท้อนออกมาในลักษณะ สาเหตุ ความหมาย ขั้นตอนการประเมิน การประเมิน พฤติกรรมการแทรกแซงพฤติกรรมการทำงาน และสนับสนุนพฤติกรรมในเชิงบวก น้อยกว่าทั่วไปเป็นชนิดที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นของผู้ป่วย ( เช่น การเข้าอบรมฝึกไม่ต่อเนื่อง , การตอบสนอง , ฯลฯ ) และการมีส่วนร่วมของครอบครัวเป็นจำนวนมากของโปรแกรมสำรวจใหม่และหลายของ ihes รายงาน " แผน " การสร้างโปรแกรมใน อนาคตอันใกล้นี้ดูเหมือนจะเป็นความพื้นที่ที่มีโอกาสของการเปลี่ยนแปลงและพัฒนาขึ้นเลย