These cases indicate  that the  giv

These cases indicate  that the  given  learners were  able to determine  the  word  boundary 
between ‘side’ and ‘down’. The majority of responses also indicated the learners were able 
to establish the onset syllable of ‘side’, but frequently perceived a different offset (see also 
Field, 2004). They had activated a range of potential word candidates with this correct onset,
but had preferred one of them in favour of ‘side’. While this suggests a process problem, i.e.,
‘side’ was known vocabulary but not recognized in connected speech, it may also have been 
a text problem. The idiom ‘let the side down’ is very low frequency (spoken frequency of
0.01 tokens per million (Davies, 2008­2009)), and  it was highly unlikely the  learners  had 
encountered  it before. Alternatively, learners were  unaware  of the  potential for ‘side’ and 
‘down’ to occur sequentially, which  is an uncommon combination. Notably, the  learners
persisted with their incorrect choice without regard for semantic appropriacy. The  most preferred  version of ‘side  down’ was ‘size  down’ (N=16). Apart from the 
possibility that process or text problems were responsible for this decoding error, it is also 
very possible that learners’ preference for ‘size down’ was due to an intrusion problem. That 
is, ‘size down’ is a loanword collocation which is used in Japanese to refer to a decrease in 
something (typically with respect  to the  downsizing  of the  workforce). It fitted the  given

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กรณีนี้บ่งชี้ว่า ผู้เรียนให้มีความสามารถเพื่อกำหนดขอบเขตของคำ ระหว่าง 'ด้าน' และ 'ลง' ส่วนใหญ่ตอบสนองยังบ่งชี้ผู้เรียนมีความสามารถ สร้างพยางค์เริ่มของ 'ด้าน' แต่มักมองเห็นตรงข้ามที่แตกต่างกัน (โปรดดู ฟิลด์ 2004) พวกเขาได้เรียกช่วงคำผู้สมัครที่มีศักยภาพโดยเริ่มนี้ถูกต้องแต่มีหนึ่งของพวกเขาลง 'ด้าน' ในขณะนี้ชี้ให้เห็นปัญหากระบวน เช่นรู้จักคำศัพท์ แต่ไม่รับรู้ในเสียงเชื่อมต่อ มันอาจยังมี 'ด้าน' ปัญหาข้อนี้ สำนวน 'ให้ด้านลง' เป็นความถี่ต่ำมาก (พูดความถี่ของสัญญาณ 0.01 ต่อล้าน (เดวีส์ 20082009)), และก็สูงไม่น่ามีผู้เรียน พบมาก่อน หรือ เรียนได้ไม่รู้เป็น 'ด้าน' และ 'ลง' จะเกิดขึ้นตามลำดับ ซึ่งเป็นการรวมเรื่องแปลก ยวด เรียนยังคงอยู่กับความไม่ถูกต้องโดยไม่ต้องคำนึงว่า appropriacy ความหมาย รุ่นหลักของ 'ด้านลง' ถูก 'ขนาดลง' (N = 16) เหนือจาก เป็นไปได้ว่า ปัญหาที่กระบวนการหรือข้อความที่ถูกนี้ถอดรหัสข้อผิดพลาด มี มากสามารถกำหนดลักษณะของผู้เรียนที่ 'ขนาดลง' ได้เนื่องจากปัญหาการบุกรุก ว่า คือ 'ขนาดลง' collocation คำยืมที่ใช้ในภาษาญี่ปุ่นจะหมายถึงการลดลงใน บางสิ่งบางอย่าง (โดยทั่วไปกับ downsizing แรง) มันสิ่งที่กำหนด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กรณีเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าผู้เรียนมีความสามารถที่ได้รับการกำหนดขอบเขตของคำระหว่าง  'ด้าน' และ 'ลง'  
ส่วนใหญ่ของการตอบสนองยังชี้ให้ผู้เรียนมีความสามารถที่จะสร้างการโจมตีของพยางค์  'ด้าน' แต่รับรู้บ่อยชดเชยที่แตกต่างกัน (ดูภาคสนาม, 2004) พวกเขาได้เปิดใช้งานหลากหลายของผู้สมัครที่อาจเกิดขึ้นกับคำว่าการโจมตีที่ถูกต้องนี้แต่ต้องการหนึ่งของพวกเขาในความโปรดปรานของ 'ด้าน' ขณะนี้แสดงให้เห็นปัญหากระบวนการคือ'ด้าน' ถูกคำศัพท์ที่รู้จักกัน แต่ไม่ได้รับการยอมรับในคำพูดที่เชื่อมต่อมันก็อาจจะเป็นปัญหาข้อความ สำนวน 'ให้ด้านข้างลงมาเป็นความถี่ที่ต่ำมาก (ความถี่พูดถึง0.01 สัญญาณต่อล้าน (เดวีส์, 20082009)) และมันก็เป็นอย่างมากไม่น่าเรียนได้พบมาก่อน อีกทางเลือกหนึ่งของผู้เรียนได้ตระหนักถึงศักยภาพในการ 'ด้าน' และ  'ลง' ที่จะเกิดขึ้นตามลำดับซึ่งเป็นชุดที่ผิดปกติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้เรียนยืนยันกับทางเลือกที่ไม่ถูกต้องของพวกเขาโดยไม่คำนึงถึงความเหมาะสมความหมาย รุ่นที่ต้องการมากที่สุดของด้านข้างลงเป็นขนาดลง (ยังไม่มี = 16)   นอกเหนือจากความเป็นไปได้ว่ากระบวนการหรือปัญหาข้อความที่มีความรับผิดชอบสำหรับข้อผิดพลาดการถอดรหัสนี้ก็ยังเป็นไปได้มากว่าการตั้งค่าสำหรับ'เรียนขนาดลงเป็นผลมาจากปัญหาการบุกรุก   นั่นคือขนาดลงเป็นคอรัสจัดระเบียบที่ใช้ในภาษาญี่ปุ่นในการอ้างถึงการลดลงในบางสิ่งบางอย่าง(โดยทั่วไปที่เกี่ยวกับการลดขนาดของแรงงาน) มันพอดีที่กำหนด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กรณีเหล่านี้บ่งบอกถึงอะไรที่ให้นักศึกษา มีอะไรรึเปล่าทำไมไม่สามารถหาคำอะไรไหมที่ทำไมขอบเขตรึเปล่า
ระหว่าง ' ด้าน ' และอะไร 'down ' โดยส่วนใหญ่ของการตอบสนอง พบอะไรไหมที่ทำไมนักศึกษาไหมได้รึเปล่า
สร้างไหมเริ่มพยางค์ของ ' ด้าน ' แต่บ่อยไหมรับรู้อะไรเป็นอะไรที่แตกต่างตรงข้าม ( เห็นมั้ย
ฟิลด์ , 2004 ) มีอะไรเหรอมีอะไรเหรอใช้ช่วงของผู้สมัครที่อาจเกิดขึ้นกับการโจมตีนี้ว่าอะไรถูกต้อง
แต่ได้อะไรที่ต้องการไหม หนึ่งของพวกเขาในความโปรดปรานของ   ' ด้าน ' ในขณะที่ไหมนี้ชี้ให้เห็นปัญหา กระบวนการอะไร I ,
'side ' รู้ศัพท์ แต่ไม่ได้รับการยอมรับอะไรในการพูดอะไรที่เชื่อมต่อนอกจากนี้ยังอาจมีอะไรถูกอะไร : ทำไมข้อความปัญหา ส่วนทำไมสำนวน ' ให้อะไรอยู่รึเปล่า ดาวน์ต่ำมากไหม ความถี่รึเปล่า ( พูดความถี่ของสัญญาณต่ออะไรเหรอ
0.01 ล้าน ( Davies , 2008 อง 2009 ) , และทำไมมันสูงไม่น่าเรียนไหม มีอะไรเหรอ
เจออะไรมาก่อนรึเปล่าหรือนักศึกษา มีรึเปล่าไม่รู้ไหมของไหมที่มีศักยภาพสำหรับ ' ด้าน ' รึเปล่า
'down ' เกิดขึ้นตามลำดับ ซึ่งไหม เป็นชุดที่แปลก โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้เรียนรึเปล่า
หายไหมกับทางเลือกของพวกเขาที่ไม่ถูกต้องโดยไม่ต้องคำนึงถึงความหมายอะไรรึเปล่า appropriacy . มีอะไรที่ต้องการมากที่สุดไหมรุ่นอยู่รึเปล่า ' ' ลงขนาดอะไรลง ( n = 16 ) นอกเหนือจากรึเปล่า
ความเป็นไปได้ที่กระบวนการหรือข้อความ พบว่า มีปัญหาอะไรรับผิดชอบไหมนี้ถอดรหัสอะไรผิดพลาดก็ยังรึเปล่า
เป็นไปได้มากรึเปล่าที่ผู้เรียน ' ความชอบ ' ' เนื่องจากขนาดลงไหมมีปัญหาการบุกรุก ว่ามั้ย
, ' ' เป็นคำที่ยืมมาจากภาษาอื่นขนาดลงอะไรรึเปล่า collocation ซึ่งใช้ ใน    ญี่ปุ่นดูให้ไหมลดไหมในรึเปล่า
อะไรไหม ( ปกติ ด้วยความเคารพ ทำไมไปทำไม downsizing ไหมของไหมแรงงาน ) พอดีมีอะไรให้อะไรรึเปล่า