Second, previous research indicates

Second, previous research indicates that the recipients of
knowledge may not always acknowledge when they have
acquired new knowledge or accurately identify the source of
knowledge (Argote and Ingram, 2000). For instance, recent
research has shown that individuals ho learn through observation
can improve their performance on subsequent activities
even though they are unable to articulate what they have
learned (Nadler,T hompson, and Van Boven, 2003). Similarly,
when knowledge is conveyed in a group setting, the source
can be misattributed.
A third reason for focusing on the source's assessment of
the ease of transfer is that it permits us to consider a broader
set of knowledge transfer relationships than other conventionally
used measures. Specifically, performance-based outcomes
that infer knowledge transfer do not capture those
transfers that did not occur because the source viewed them
to be too onerous or costly. Focusing on ease of transfer provides
an opportunity to evaluate the full range of transfer
opportunities, thereby providing an important complement to
performance-based measures.
Knowledge can be transferred from the source to the recipient
through a variety of mechanisms, and there are a number
of explanations for how that transfer occurs (Argote et al.,
2000). One class of explanations is grounded in cognitive and
social psychology. Associative learning and absorptive capacity
are frequently cited explanations for effective knowledge
transfer (Cohen and Levinthal, 1990; Simon, 1991). A second
class of explanations emphasizes the embedded nature of
knowledge transfer,with its primary focus on tie strength
(Uzzi, 1997; Hansen, 1999).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หมายถึงงานวิจัยก่อนหน้านี้ ที่สองของความรู้อาจไม่เสมอยอมรับเมื่อมีได้รับความรู้ใหม่ หรืออย่างถูกต้องระบุแหล่งที่มาของความรู้ (Argote และอิงแกรม 2000) ตัวอย่าง ล่าสุดงานวิจัยได้แสดงให้เห็นว่า บุคคลโฮ เรียนรู้ผ่านการสังเกตสามารถเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมต่อ ๆ ไปแม้ว่าจะไม่มีอะไรบอกเรียนรู้ (Nadler, T hompson และรถตู้ Boven, 2003) ในทำนองเดียวกันเมื่อใช้ความรู้ในการตั้งค่ากลุ่ม แหล่งที่มาสามารถเป็น misattributedเหตุผลประการที่สามเป็นการเน้นการประเมินของแหล่งมีความสะดวกในการโอนย้ายที่จะอนุญาตให้เราพิจารณาความกว้างชุดความรู้การถ่ายโอนความสัมพันธ์มากกว่ากันดีใช้มาตรการ ผลจากประสิทธิภาพการทำงานโดยเฉพาะที่รู้รู้โอนไม่สามารถจับผู้การโอนย้ายที่ไม่ได้เกิดขึ้นเนื่องจากแหล่งที่มาดูพวกเขาเป็น onerous หรือค่าใช้จ่ายสูงเกินไป เน้นความสะดวกในการโอนย้ายให้โอกาสที่จะประเมินถึงโอนย้ายโอกาส ส่วนเติมเต็มเป็นสำคัญเพื่อให้ประสิทธิภาพการทำงานตามมาตรการสามารถถ่ายโอนความรู้จากแหล่งไปยังผู้รับต่าง ๆ ของกลไก และมีจำนวนของคำอธิบายสำหรับการโอนย้ายที่เกิดขึ้น (Argote et al.,2000) ระดับหนึ่งของคำอธิบายคือสูตรในการรับรู้ และจิตวิทยาสังคม เรียน associative และดูดมีคำอธิบายที่อ้างอิงบ่อย ๆ ความรู้ที่มีประสิทธิภาพโอนย้าย (โคเฮนและ Levinthal, 1990 Simon, 1991) ที่สองระดับของคำอธิบายเน้นธรรมชาติการฝังตัวของโอนย้ายความรู้ มีความของหลักความเสมอ(Uzzi, 1997 แฮนเซ่น 1999)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประการที่สองการวิจัยก่อนหน้านี้แสดงให้เห็นว่าผู้รับของความรู้ที่อาจไม่เคยได้รับทราบเมื่อพวกเขาได้รับความรู้ใหม่หรือถูกต้องระบุแหล่งที่มาของความรู้(Argote และอินแกรม, 2000) ยกตัวอย่างเช่นเมื่อเร็ว ๆ นี้มีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่าบุคคลโฮเรียนรู้ผ่านการสังเกตสามารถปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขาเกี่ยวกับกิจกรรมที่ตามมาแม้ว่าพวกเขาจะไม่สามารถที่จะเป็นปล้องสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้(Nadler, เสื้อ hompson และแวน Boven, 2003) ในทำนองเดียวกันเมื่อความรู้เป็นสื่อในการตั้งกลุ่มที่มาสามารถmisattributed. เหตุผลที่สามสำหรับการมุ่งเน้นไปที่การประเมินแหล่งที่มาของความสะดวกในการโอนคือว่ามันช่วยให้เราที่จะต้องพิจารณาที่กว้างขึ้นชุดของความรู้ความสัมพันธ์โอนกว่าที่อื่นๆ ตามอัตภาพมาตรการที่ใช้. โดยเฉพาะผลการดำเนินงานตามที่สรุปการถ่ายทอดความรู้ไม่ได้จับผู้โอนที่ไม่ได้เกิดขึ้นเพราะแหล่งที่มาดูพวกเขาที่จะเป็นภาระหรือค่าใช้จ่ายสูงเกินไป มุ่งเน้นไปที่ความสะดวกในการถ่ายโอนให้โอกาสที่จะประเมินอย่างเต็มรูปแบบของการถ่ายโอนโอกาสจึงให้ส่วนประกอบที่สำคัญในการวัดผลการปฏิบัติงานตาม. ความรู้ที่สามารถถ่ายโอนจากแหล่งที่ผู้รับผ่านความหลากหลายของกลไกและมีจำนวนของคำอธิบายสำหรับวิธีการโอนเกิดขึ้น (Argote et al., 2000) ชั้นหนึ่งของคำอธิบายที่เป็นเหตุผลในการคิดและจิตวิทยาสังคม เชื่อมโยงการเรียนรู้และความสามารถในการดูดซึมมักอ้างคำอธิบายสำหรับความรู้ที่มีประสิทธิภาพการถ่ายโอน(โคเฮนและ Levinthal, 1990; ไซมอน, 1991) เป็นครั้งที่สองชั้นเรียนของคำอธิบายที่เน้นธรรมชาติที่ฝังตัวของการถ่ายทอดความรู้ที่มีความสำคัญหลักของความแข็งแรงผูก(อุสซี 1997; แฮนเซน, 1999)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประการที่สอง การวิจัยก่อนหน้านี้พบว่า ผู้รับ
ความรู้อาจไม่เสมอทราบเมื่อพวกเขาจะได้รับความรู้ใหม่ หรือถูกต้อง

( ระบุแหล่งที่มาของความรู้และ argote แกรม , 2000 ) ตัวอย่าง การวิจัยล่าสุดได้แสดงให้เห็นว่าบุคคลที่ โฮ

เรียนรู้ผ่านการสังเกตสามารถปรับปรุงประสิทธิภาพของพวกเขาในกิจกรรมที่ตามมา