4.2. SFLT: teaching pronunciation4.

4.2. SFLT: teaching pronunciation
4.2.1. Integration of pronunciation practice
Two levels of integration are worth considering here. At the lower level, there is
the notion of integrating pronunciation practice into a broadly communicative
framework of language learning. Here pronunciation ®ts most readily into skills
work: speaking activities (to practise the production of appropriate pronunciation),
and related listening activities (to practise perception of appropriate pronunciation);
the relationships between pronunciation and reading and writing are also
worth considering.
Second, there is the higher, broader level of the integration of the practice of these
skills with each other, and indeed with other aspects of language to be acquired and
exercised, e.g. genre-appropriacy, discourse-grammar features, vocabulary.
It seems sensible to conceive of integration in terms of language practice using a
body of ideational information, which may be a story's sequence of events, or
a descriptive set of points of information, or a sequence of steps in a procedure or a
process (Burgess, 1994, pp. 309±310; Burgess and Carter, 1996, pp. 217±218). Such
a concept of integration will allow us to address both of the levels posited above.
Fig. 2 is a strategic pedagogic model which attempts to show schematically how
the two levels might operate. This model (developed from that of McEldowney,
1982, p. 11) takes into account the focus-on-form (or `FonF') approach increasingly
being adopted nowadays, e.g. in Doughty and Williams (1998) (though it has to be
said that their emphasis is almost exclusively on grammar, rather than other aspects
of form). It may be categorised as a task-based model in that it is based on a series of
tasks involving varying degrees of ideational and interpersonal activity. It di€ers
from a conventional PPP (Presentation±Practice±Production) model in that it
involves `practice' in all stages, but `presentation' of forms only through the noticing
tasks and ordering tasks linking `input 1' and `output 1'. It should be pointed out
that the model is intended as a generic basis for integration, not as a rigid pattern to
be adhered to in all situations or at all levels of learning.
This strategic model is a `broadly communicative framework' in that various
activities in it are truly communicative: they involve types of language use (e.g.
reading a text for meaning, or participating in a roleplay) that simulate those which
occur in real-world situations. It is important to note, however, that the model is
only `broadly' communicative, not exclusively so, since not every activity in it is truly
communicative. Those activities that are not truly communicative do, nonetheless,
involve the meaningful use of language. This allows a type of drilling of languag

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4.2. SFLT: สอนการออกเสียง4.2.1 บูรณาการการฝึกการออกเสียงระดับสองของรวมที่มีมูลค่าการพิจารณาที่นี่ ในระดับต่ำ มีความคิดของการบูรณาการฝึกการออกเสียงในการสื่อสารวงกว้างกรอบของการเรียนรู้ภาษา การออกเสียงนี่® ts สุดพร้อมเป็นทักษะทำงาน: พูดกิจกรรม (เพื่อฝึกฝนการออกเสียงที่เหมาะสม),และ กิจกรรมที่เกี่ยวข้องฟัง (เพื่อฝึกฝนการรับรู้การออกเสียงที่เหมาะสม);ยังมีความสัมพันธ์ระหว่างการออกเสียง และการอ่าน และการเขียนมูลค่าการพิจารณาที่สอง มีระดับสูง กว้างขึ้นของการรวมการปฏิบัติเหล่านี้ทักษะ ด้วยกัน และแน่นอน มีด้านอื่น ๆ ของภาษาจะได้รับ และใช้สิทธิ เช่นประเภท appropriacy คุณสมบัติวาทกรรมไวยากรณ์ คำศัพท์ดูเหมือนว่าการตั้งครรภ์ของบูรณาการในแง่ของภาษาฝึกใช้การเนื้อหาของข้อมูล ideational ซึ่งอาจจะลำดับเรื่องราวของเหตุการณ์ หรืออธิบายชุดของข้อมูล หรือลำดับของขั้นตอนในกระบวนการหรือกระบวนการ (Burgess, 1994, pp. 309±310 Burgess และคาร์เตอร์ 1996, pp. 217±218) ดังกล่าวแนวคิดของการรวมจะช่วยให้เราอยู่ทั้งสองระดับดังนั้นข้างต้นรูปที่ 2 เป็นแบบ pedagogic กลยุทธ์ที่พยายามที่จะแสดงวิธี schematicallyระดับสองอาจมี รุ่นนี้ (พัฒนาจาก McEldowney1982, p. 11) วางวิธีการโฟกัสบนแบบฟอร์ม (หรือ 'FonF') มากขึ้นได้รับการพัฒนาในปัจจุบัน เช่นใน Doughty และ Williams (1998) (แม้ว่าจะมีการกล่าวว่า ตนเน้นอยู่เกือบเฉพาะในไวยากรณ์ มากกว่าด้านอื่น ๆของแบบฟอร์ม) อาจจัดเป็นแบบที่ใช้งานในที่ที่มันขึ้นอยู่กับชุดของงานที่เกี่ยวข้องกับองศาที่แตกต่างของกิจกรรม ideational และมนุษยสัมพันธ์ มัน di ersจาก PPP แบบธรรมดา (Presentation±Practice±Production) รูปแบบที่มันเกี่ยวข้องกับ 'ปฏิบัติ' ในขั้นตอนทั้งหมด แต่การ 'นำเสนอ' ของฟอร์มผ่านเท่าสังเกตเห็นงานและการจัดลำดับงานที่เชื่อมโยง '1 ป้อนข้อมูล' และ 'ออก 1' ควรชี้ออกว่า แบบจำลองที่มีวัตถุประสงค์เป็นพื้นฐานทั่วไปสำหรับการรวม ไม่ได้เป็นรูปแบบแข็งเพื่อจะปฏิบัติตาม ในทุกสถานการณ์ หรือ ในทุกระดับของการเรียนรู้กลยุทธ์นี้เป็น 'สื่อสารวงกว้างการทำงาน' ในที่ต่าง ๆกิจกรรมมันจะสื่อสารอย่างแท้จริง: พวกเขาเกี่ยวข้องกับประเภทของการใช้ภาษา (เช่นอ่านข้อความสำหรับความหมาย หรือเข้าร่วมในการสวมบทบาท) ที่จำลองผู้ซึ่งเกิดขึ้นในสถานการณ์จริง จำเป็นต้องทราบ อย่างไรก็ตาม ว่าแบบจำลองเพียง 'ทั่วไป' สื่อสาร ไม่ได้จึง ตั้งแต่ไม่ทุกกิจกรรม อย่างแท้จริงสื่อสาร ทำกิจกรรมเหล่านั้นที่ไม่ได้สื่อสารอย่างแท้จริง กระนั้นเกี่ยวข้องกับการใช้ภาษา ทำให้ชนิดของการเจาะของ languag

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4.2 SFLT: การเรียนการสอนการออกเสียง
4.2.1 บูรณาการการฝึกการออกเสียง
สองระดับของการรวมมีมูลค่าการพิจารณาที่นี่ ในระดับที่ต่ำกว่ามี
ความคิดของการบูรณาการฝึกการออกเสียงลงในการสื่อสารในวงกว้าง
กรอบของการเรียนรู้ภาษา นี่®tsออกเสียงอย่างง่ายดายที่สุดลงในทักษะการ
ทำงาน: กิจกรรมการพูด (การปฏิบัติในการผลิตการออกเสียงที่เหมาะสม)
และกิจกรรมการฟังที่เกี่ยวข้องกัน (ในการฝึกการรับรู้การออกเสียงที่เหมาะสม)
ความสัมพันธ์ระหว่างการออกเสียงและการอ่านและการเขียนนอกจากนี้ยังมี
มูลค่าการพิจารณา.
ประการที่สอง มีที่สูงกว่าระดับที่กว้างขึ้นของการบูรณาการการปฏิบัติของเหล่านี้
ทักษะกับแต่ละอื่น ๆ และแน่นอนกับด้านอื่น ๆ ของภาษาที่จะได้มาและ
ใช้สิทธิเช่นประเภทความเหมาะสมคุณสมบัติวาทกรรม-ไวยากรณ์คำศัพท์.
ดูเหมือนว่าเหมาะสมที่จะตั้งครรภ์ ของการรวมกลุ่มในแง่ของการฝึกภาษาโดยใช้
ร่างของข้อมูล ideational ซึ่งอาจจะเป็นลำดับเรื่องของกิจกรรมหรือ
ชุดสื่อความหมายของจุดของข้อมูลหรือลำดับของขั้นตอนในขั้นตอนหรือเป็น
กระบวนการ (Burgess, 1994, PP 309 ± 310. ประชากรและคาร์เตอร์ 1996, PP 217 ± 218) เช่น
แนวคิดของการรวมกลุ่มจะช่วยให้เราสามารถอยู่ทั้งระดับ posited ข้างต้น.
รูป 2 เป็นรูปแบบการสอนเชิงกลยุทธ์ซึ่งพยายามที่จะแสดงให้เห็นว่าแผนผัง
สองระดับอาจจะดำเนินการ รุ่นนี้ (พัฒนาจากที่ McEldowney,
1982, น. 11) คำนึงถึงการมุ่งเน้นในรูปแบบ (หรือ `FonF ') วิธีการมากขึ้น
ที่จะถูกนำมาใช้ในปัจจุบันเช่นในกล้าหาญและวิลเลียมส์ (1998) (แม้ว่ามันจะต้องมี
กล่าวว่าเน้นของพวกเขาคือเกือบเฉพาะในไวยากรณ์มากกว่าด้านอื่น ๆ
ของแบบฟอร์ม) มันอาจจะถูกแบ่งออกเป็นรูปแบบตามงานในการที่จะอยู่บนพื้นฐานของชุดของ
งานที่เกี่ยวข้องกับองศาที่แตกต่างของกิจกรรม ideational และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล มันดิ ?? ERS
จากเดิม PPP (การนำเสนอการปฏิบัติ±±ผลิต) รูปแบบในการที่จะ
เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติ ` 'ในทุกขั้นตอน แต่` นำเสนอ' ในรูปแบบเฉพาะผ่านการสังเกตเห็น
งานและงานสั่งซื้อการเชื่อมโยงการป้อนข้อมูล `1 'และ` เอาท์พุท 1 ' มันควรจะชี้ให้เห็น
ว่ารูปแบบมีวัตถุประสงค์เพื่อเป็นพื้นฐานทั่วไปสำหรับการบูรณาการไม่เป็นรูปแบบแข็งเพื่อ
จะปฏิบัติตามในทุกสถานการณ์หรือในทุกระดับของการเรียนรู้.
แบบจำลองเชิงกลยุทธ์นี้เป็น `สื่อสารในวงกว้างกรอบในที่ต่างๆ
กิจกรรม ในนั้นมีการสื่อสารอย่างแท้จริง: พวกเขาเกี่ยวข้องกับประเภทของการใช้ภาษา (เช่น
การอ่านข้อความความหมายหรือมีส่วนร่วมในบทบาทสมมุติ) ที่จำลองเหล่านั้นซึ่ง
เกิดขึ้นในสถานการณ์จริงของโลก มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบได้อย่างไรว่ารูปแบบเป็น
เพียง `กว้าง 'สื่อสารไม่เพียง แต่เป็นเช่นนั้นเนื่องจากไม่กิจกรรมในทุกที่แท้จริงคือ
การสื่อสาร กิจกรรมเหล่านั้นที่ไม่ได้สื่อสารอย่างแท้จริงกระนั้น
เกี่ยวข้องกับการใช้ความหมายของภาษา นี้จะช่วยให้ประเภทของการขุดเจาะของ languag

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4.2 . sflt : การสอนการออกเสียง4.2.1 . การฝึกการออกเสียงสองระดับของการรวมมีมูลค่าการพิจารณาที่นี่ ในระดับล่าง มีความคิดของการฝึกการออกเสียงในการสื่อสารในวงกว้างกรอบแนวคิดของการเรียนรู้ภาษา ที่นี่การออกเสียง® TS ส่วนใหญ่พร้อมในทักษะงาน : กิจกรรมการพูด ( ฝึกการผลิตของการออกเสียงที่เหมาะสม )และเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการฟัง ( ฝึกการออกเสียงที่เหมาะสม )ความสัมพันธ์ระหว่างการออกเสียงและการอ่านและการเขียนเป็นยังที่น่าพิจารณาแบบที่สองคือสูงกว่าระดับที่กว้างขึ้นของการบูรณาการการปฏิบัติเหล่านี้ทักษะกับแต่ละอื่น ๆและแน่นอนกับด้านอื่น ๆของภาษาที่จะได้มาและสิทธิ เช่นประเภท appropriacy วาทกรรมไวยากรณ์คุณสมบัติ , คำศัพท์ดูเหมือนว่าเหมาะสมที่จะตั้งครรภ์ของการบูรณาการในแง่ของการปฏิบัติการสอนร่างกายของข้อมูล ideational ซึ่งอาจจะเป็นเรื่องลำดับเหตุการณ์ หรือชุดอธิบายจุดของข้อมูลหรือลำดับของขั้นตอนในกระบวนการ หรือกระบวนการ ( เบอร์เจสส์ , 1994 , pp . 309 ± 310 ; เบอร์เกสส์และคาร์เตอร์ , 1996 , pp . 217 ± 218 ) เช่นแนวคิดของการรวมจะอนุญาตให้เราอยู่ทั้งระดับมุมมองด้านบนรูปที่ 2 เป็นกลยุทธ์แบบอิสระซึ่งพยายามแสดงแผนผังอย่างไรสองระดับจะใช้งาน รุ่นนี้ ( จากที่ mceldowney พัฒนา ,2525 , หน้า 11 ) จะพิจารณาเน้นรูปแบบ ( หรือ ' ' fonf ) วิธีการมากขึ้นการประกาศใช้อยู่ในปัจจุบัน เช่น ที่กล้าหาญ และ วิลเลี่ยม ( 1998 ) ( แม้ว่าจะเป็นกล่าวว่า ความสำคัญของพวกเขาคือเกือบเฉพาะในไวยากรณ์มากกว่าด้านอื่น ๆของฟอร์ม ) มันอาจถูกแบ่งออกเป็นแบบเน้นงาน โมเดล มันขึ้นอยู่กับชุดของงานที่เกี่ยวข้องกับองศาที่แตกต่างของกิจกรรม ideational และระหว่างบุคคล มัน€ ERS ดิจากพรรคพลังประชาชนเดิม ( การนำเสนอ±การปฏิบัติการผลิต± ) ในรูปแบบว่าเกี่ยวข้องกับ ` ' ในการปฏิบัติทุกขั้นตอน แต่การนำเสนอรูปแบบ ` ' ผ่านการสังเกตงานและสั่งงานเชื่อมโยง ` เข้า 1 ออก 1 ' และ ' ' มันควรจะชี้ให้เห็นว่ารูปแบบมีไว้เป็นเกณฑ์ทั่วไปสำหรับการรวม ไม่ใช่เป็นแบบแข็งจะปฏิบัติตามทุกสถานการณ์ และทุกระดับของการเรียนรู้รูปแบบกลยุทธ์นี้เป็นวงกว้างในกรอบ ' ` การสื่อสารต่าง ๆกิจกรรมมันมีการสื่อสารอย่างแท้จริง เขาเกี่ยวข้องกับประเภทของการใช้ภาษา เช่นอ่านข้อความที่ให้ความหมาย หรือมีส่วนร่วมในบทบาทสมมุติ ) ที่จำลอง ผู้ ที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ที่เป็นจริง มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบ แต่ที่รุ่นเพียง ` ' เพื่อการสื่อสารในวงกว้าง ไม่เฉพาะดังนั้น เนื่องจากไม่ทุกกิจกรรม มันอย่างแท้จริงคือเพื่อการสื่อสาร กิจกรรมที่ไม่ได้อย่างแท้จริงการทำ อย่างไรก็ตามเกี่ยวข้องกับการใช้สื่อความหมายของภาษา นี้จะช่วยให้ชนิดของการเจาะของภาษา