Assessing learning needsYour first

Assessing learning needs

Your first step in the process of patient teaching is assessing the patient’s learning needs, learning style, and readiness to learn. Assessment includes finding out what patients already know, what they want and need to learn, what they are capable of learning, and what would be the best way to teach them.

Begin the process by interviewing the patient. First, find out more about the patient as an individual and what his life is like. Questions you might ask include:

Tell me what an average day is like for you
How has your average day changed since you’ve been sick?
What do you like to do in your spare time?
Tell me about your family
Tell me about your work
Second, start assessing the patient’s learning needs. Questions you might ask include:

What are you most concerned about?
What are your goals for learning how to take care of yourself?
What do you feel you need to know to achieve your goals?
What specific problems are you having?
What do you know about your condition?
What are you most interested in learning about?
How will you manage your care at home?
Third, find out what the patient’s learning style is so you can match teaching strategies as closely as possible to the patient’s preferred learning style. Questions you might ask to determine the patient’s learning style are:

What time of day do you learn best?
Do you like to read/what types of books or magazines do you enjoy reading?
Would you prefer to read something first, or would you rather have me explain information to you?
Do you learn something better if you read it, hear it, or do it hands on yourself?
Forth, gather information about the patient’s readiness to learn. Questions you might ask include:
How do you feel about making the changes we’ve discussed?
What changes would you like to work on now?
Are there any problems that would prevent you from learning right now?
Forth, gather information about the patient’s readiness to learn. Questions you might ask include:

How do you feel about making the changes we’ve discussed?
What changes would you like to work on now?
Are there any problems that would prevent you from learning right now?
After you’ve talked with the patient, interview the family. Conversations with the patient’s family can fill in missing information, change your understanding of what you’ve heard from the patient, or affect your view of what the patient’s home situation might be. Do family members ask to be present during teaching, and when teaching occurs, do they actively participate? Do they seem supportive of the patient’s need to change health behaviors and to learn new tasks and skills?

You can also consider using checklists and questionnaires to obtain information about learning needs, learning style, and learning readiness. Written materials also help you determine the patient’s literacy level and ability to understand written information. Confer with other health care team members. Each health care team member has valuable information about the patient and his or her learning needs and abilities. Collaborating with others who care for the patient can give you-and them-a better picture, allowing all of you to design more effective teaching strategies.

Determining learning needs, preferred learning style, and learning readiness are all requirements included in the Joint Commission on Accreditation of Health Care Organizations (JCAHO) standards for patient and family education. This part of the process begins when an individual, either the patient or the nurse, identifies a need for the patient to learn a new skill or to know more information. If the patient identifies the need-”What exactly will this operation involve?” or “Or how will I handle this when I go home?” he or she is already demonstrating motivation to learn. If you, rather than the patient, identify the need, your job will be not only to deliver the information in such a way that the patient is able to understand it, but also to demonstrate to the patient why the information is important.

In some instances, there are differences between the patient’s and the health professional’s view of the need to know. The health professional may perceive the need for information when the patient does not. For example, a pharmacist tries to give the patient information when filling a prescription. The patient’s response is: “Oh, I don’t need to know that-I trust my doctor. Whatever he ordered is fine. There’s no reason I should know all the details.” In this example, the best approach may be for the pharmacist to start with why the information is important and explain that the physician depends on the patient to know the information.

Determining learning style involves assessing how patients learn best, when they learn best, and how able they are to learn what they need to know. Finding out whether the patient learns best by hearing, reading, or hands-on learning is relatively straightforward. However, factors such as the patient’s educational and literacy levels also need to be considered. Sometimes patients and families may seem uninterested in learning because they don’t know what to ask or don’t yet realize that they will need information. For example, family members of a patient with a stroke may have never known anyone else with a stroke and thus may have no idea of what to plan for or what to ask. In some instances, nurses and other health professionals may take it for granted that patients have a better understanding of their condition and treatment than they actually do.

During the acute phase of an illness, patients are dependent on health care professionals. Dependency may be a realistic and necessary condition because of physical and psychosocial demands caused by the illness. Available energy is invested in coping with the physiological and psychosocial demands of the illness and the person’s focus may be on survival. Readiness to learn, therefore, is limited. Not only is energy diminished, but other distractors such as pain and fatigue are usually present. Learning needs at this time usually focus on diagnostic tests and treatments. These needs are considered short-term learning-the material being learned relates to the present situation and once the situation is over, it is usually no longer necessary to retain it. As the person recovers and independence increases, he or she progresses to the post-acute or resolution stage of illness. For most patients, an improving physical condition and the desire to return to normalcy acts as an incentive to learn how to recognize, prevent, and manage complications. Due to short hospital stays, much of the patient’s learning readiness for management and prevention of further problems will take place in an out-patient or a home setting.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรียนประเมินต้อง

เป็นการประเมินขั้นตอนแรกของกระบวนการสอนผู้ป่วยของผู้ป่วยต้องเรียนรู้ แบบเรียน และความพร้อมที่จะเรียนรู้ ประเมินรวมถึงหาอะไรผู้ป่วยแล้วรู้ สิ่งที่พวกเขาต้องการ และจำเป็นต้องเรียนรู้ สิ่งที่พวกเขามีความสามารถในการเรียนรู้ และอะไรจะดีสุดสอนให้

เริ่มกระบวนการ โดยการสัมภาษณ์ข้อมูลส่วนตัวของผู้ป่วย ครั้งแรก หาข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับผู้ป่วยที่เป็นบุคคลและชีวิตที่เป็นเช่นนั้น คุณอาจถามคำถามรวม:

บอกอะไรวันค่าเฉลี่ยเป็นเช่นคุณ
วิธีมีวันเฉลี่ยเปลี่ยนแปลงตั้งแต่คุณเคยป่วย?
อะไรชอบทำในเวลาว่าง?
บอกฉันเกี่ยวกับครอบครัว
บอกฉันเกี่ยวกับงาน
สอง เริ่มต้นประเมินผู้ป่วยของการเรียนรู้ความต้องการ คุณอาจถามคำถามรวม:


เรียนประเมินต้อง

เป็นการประเมินขั้นตอนแรกของกระบวนการสอนผู้ป่วยของผู้ป่วยต้องเรียนรู้ แบบเรียน และความพร้อมที่จะเรียนรู้ ประเมินรวมถึงหาอะไรผู้ป่วยแล้วรู้ สิ่งที่พวกเขาต้องการ และจำเป็นต้องเรียนรู้ สิ่งที่พวกเขามีความสามารถในการเรียนรู้ และอะไรจะดีสุดสอนให้

เริ่มกระบวนการ โดยการสัมภาษณ์ข้อมูลส่วนตัวของผู้ป่วย ครั้งแรก หาข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับผู้ป่วยที่เป็นบุคคลและชีวิตที่เป็นเช่นนั้น คุณอาจถามคำถามรวม:

บอกอะไรวันค่าเฉลี่ยเป็นเช่นคุณ
วิธีมีวันเฉลี่ยเปลี่ยนแปลงตั้งแต่คุณเคยป่วย?
อะไรชอบทำในเวลาว่าง?
บอกฉันเกี่ยวกับครอบครัว
บอกฉันเกี่ยวกับงาน
สอง เริ่มต้นประเมินผู้ป่วยของการเรียนรู้ความต้องการ คุณอาจถามคำถามรวม:

อะไรมีคุณมากที่สุดความกังวลเกี่ยวกับ?
ประสงค์ของการเรียนรู้วิธีการดูแลตัวเองคืออะไร?
บ้างรู้สึกคุณจำเป็นต้องรู้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของคุณ?
อะไรปัญหาเฉพาะคุณมี?
คุณรู้อะไรเกี่ยวกับเงื่อนไขในการ?
สิ่งน่าสนใจในการเรียนรู้เกี่ยวกับ?
ว่าจะคุณจัดการดูแลที่บ้านของคุณ?
สาม หาลักษณะการเรียนรู้ของผู้ป่วยคืออะไรเพื่อให้คุณสามารถตรงกับกลยุทธ์การเรียนการสอนอย่างใกล้ชิดที่สุดกับสไตล์การเรียนรู้ของผู้ป่วย คำถามที่คุณอาจขอให้ตรวจสอบผู้ป่วยของการเรียนรู้มีลักษณะ:

เวลาเรียนส่วน?
ชอบอ่าน/ชนิดของหนังสือหรือนิตยสารคุณสนุกกับการอ่าน?
คุณต้องอ่านสิ่งแรก หรือจะเป็นผมอธิบายข้อมูลให้คุณ?
เรียนสิ่งที่ดีถ้าคุณอ่านมัน มัน หรือทำมือด้วยตัวเอง?
มา รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับความพร้อมของผู้ป่วยจะเรียนรู้ คุณอาจถามคำถามรวม:
ไงบ้างเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่เราได้กล่าวถึง?
คุณต้องทำตอนนี้เปลี่ยนแปลงอะไร?
มีปัญหาใด ๆ ที่จะป้องกันคุณจากการเรียนรู้ขณะนี้?
มา รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับความพร้อมของผู้ป่วยจะเรียนรู้ คุณอาจถามคำถามรวม:

ยังไงบ้างเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่เราได้กล่าวถึง?
เปลี่ยนแปลงที่คุณต้องการทำงานในตอนนี้?
มีปัญหาใด ๆ ที่จะป้องกันคุณจากการเรียนรู้ขณะนี้?
หลังจากที่คุณได้พูดคุยกับผู้ป่วย สัมภาษณ์ครอบครัว สนทนากับครอบครัวของผู้ป่วยสามารถกรอกข้อมูลที่ขาดหายไป เปลี่ยนความเข้าใจของสิ่งที่คุณเคยได้ยินจากผู้ป่วย หรือมุมมองของสิ่งที่สถานการณ์ภายในบ้านของผู้ป่วยอาจจะมีผลต่อการ ทำครอบครัวให้ทำงานสอน และเมื่อสอน ทำพวกเขากำลังเข้าร่วม ทำพวกเขาดูเหมือนสนับสนุนความต้องการของผู้ป่วยเปลี่ยนพฤติกรรมสุขภาพ และ การเรียนรู้งานใหม่และทักษะ?

นอกจากนี้คุณยังสามารถพิจารณาโดยใช้รายการตรวจสอบและแบบสอบถามเพื่อดูข้อมูลเกี่ยวกับการเรียนรู้ความต้องการ ลักษณะการเรียนรู้ และความพร้อมในการเรียนรู้ได้ วัสดุเขียนยังช่วยให้คุณกำหนดระดับการวัดของผู้ป่วยและความสามารถในการเข้าใจข้อมูลที่เขียน ประสาทกับสมาชิกในทีมสุขภาพอื่น ๆ สมาชิกทีมสุขภาพแต่ละคนมีข้อมูลเกี่ยวกับผู้ป่วยของเขา หรือเธอต้องเรียนรู้ และความสามารถ ทำงานร่วมกับบุคคลอื่นที่ดูแลสำหรับผู้ป่วยสามารถให้คุณ-พวกเขาได้ดีกว่ารูปภาพ เพื่อออกแบบให้มีประสิทธิภาพมากขึ้นสอนกลยุทธ์การ

กำหนดความต้องการ เรียนรู้ที่ต้องเรียนรู้ลักษณะ และความพร้อมในการเรียนรู้เป็นข้อกำหนดทั้งหมดที่รวมอยู่ในคณะกรรมการมาตรฐานการรับรององค์กรดูแลสุขภาพ (JCAHO) สำหรับผู้ป่วยและครอบครัวการศึกษาการร่วม นี้เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเริ่มต้นเมื่อบุคคล ผู้ป่วยหรือพยาบาล ระบุความจำเป็นสำหรับผู้ป่วย ให้เรียนรู้ทักษะใหม่ ๆ หรือ ต้องทราบข้อมูลเพิ่มเติม ถ้าผู้ป่วยระบุต้อง- "อะไรว่าจะดำเนินการนี้เกี่ยวข้องกับ" หรือ "หรือว่าจะผมจัดการนี้เมื่อฉันกลับบ้าน" เขาหรือเธอจะได้เห็นแรงจูงใจในการเรียนรู้ ถ้าคุณ มากกว่าผู้ป่วย ระบุความต้องการ งานของคุณจะไม่เฉพาะการ ส่งข้อมูลในลักษณะผู้ป่วยต้องเข้าใจมัน แต่ยังแสดง ให้เห็นถึงการทำไมผู้ป่วยข้อมูลเป็นสิ่งสำคัญการ

ในบางกรณี มีความแตกต่างระหว่างของผู้ป่วย และของจำเป็นต้องรู้ของสุขภาพมืออาชีพ สุขภาพมืออาชีพอาจต้องการข้อมูลสังเกตเมื่อผู้ป่วยไม่ได้ ตัวอย่าง เภสัชกรที่พยายามที่จะให้ข้อมูลผู้ป่วยเมื่อมีใบสั่งยาบรรจุ ตอบสนองของผู้ป่วย: "โอ้ ไม่ต้องรู้ว่า-ฉันเชื่อถือแพทย์ของฉัน สิ่งที่เขาสั่งเป็นดี มีไม่มีเหตุผลที่ผมควรทราบรายละเอียดทั้งหมด" ในตัวอย่างนี้ วิธีดีที่สุดอาจจะสำหรับเภสัชกรที่จะเริ่มต้นด้วยเหตุผลสำคัญคือข้อมูล และอธิบายว่า แพทย์ขึ้นอยู่กับผู้ป่วยต้องทราบข้อมูลนั้น

กำหนดรูปแบบการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการประเมินว่าผู้ป่วยเรียนรู้ดีที่สุด เมื่อพวกเขาเรียนรู้ที่ดีที่สุด และวิธีสามารถจะเรียนรู้สิ่งที่พวกเขาต้องการรู้ หาว่าการที่ผู้ป่วยรู้ส่วนฟัง อ่าน หรือเรียนภาคปฏิบัติจะค่อนข้างตรงไปตรงมา อย่างไรก็ตาม ปัจจัยเช่นผู้ป่วยของการศึกษาและวัดระดับยังต้องได้รับการพิจารณา บางครั้งผู้ป่วยและครอบครัวอาจดูเหมือน uninterested ในการเรียนเนื่องจากพวกเขาไม่ทราบว่าจะถาม หรือไม่ ได้ตระหนักว่า พวกเขาจะต้องการข้อมูลการ ตัวอย่าง สมาชิกในครอบครัวของผู้ป่วยกับจังหวะอาจมีไม่รู้จักใคร ด้วยจังหวะ และจึง อาจมีความคิดจะวางแผนอะไรหรือจะถามอะไร ในบางกรณี พยาบาลและผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพอื่น ๆ อาจใช้มันสำหรับมอบให้ ผู้ป่วยมีความเข้าใจสภาพและการรักษาของพวกเขามากกว่าพวกเขาจริง do.

ระยะเฉียบพลันของการเจ็บป่วย ผู้ป่วยจะขึ้นอยู่กับผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพได้ อ้างอิงได้เงื่อนไขเป็นจริง และจำเป็นเนื่องจากต้อง psychosocial และทางกายภาพที่เกิดจากการเจ็บป่วย เป็นการลงทุนใช้พลังงานในการรับมือกับความต้องการ psychosocial และสรีรวิทยาของการเจ็บป่วย และความสำคัญของบุคคลอาจจะอยู่รอด ความพร้อมที่จะเรียนรู้ ดังนั้น ถูกจำกัด ไม่เพียงแต่มีพลังงานลดลง แต่อื่น ๆ distractors เช่นความเจ็บปวดและความอ่อนเพลียอยู่มักจะ เรียนต้องการในขณะนี้มักจะเน้นการทดสอบเพื่อวินิจฉัยและรักษา ความต้องการเหล่านี้จะถือว่า วัสดุเรียนระยะสั้นเป็นการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ปัจจุบัน และเมื่ออยู่ในสถานการณ์ มักจะไม่จำเป็นต้องเก็บรักษาไว้ เป็นบุคคลที่กู้คืน และเพิ่มความเป็นอิสระ ยะเขาจะเฉียบพลันหลัง การขั้นตอนแก้ปัญหาเจ็บป่วย ผู้ป่วยส่วนใหญ่ เงื่อนไขทางกายภาพการปรับปรุงและความปรารถนาที่จะกลับสู่ภาวะปกติทำหน้าที่เป็นสิ่งจูงใจเพื่อเรียนรู้วิธีการจดจำ ป้องกัน และจัดการภาวะแทรกซ้อน เนื่องจากเข้าพักในโรงพยาบาลสั้น มากของความพร้อมในการเรียนรู้ของผู้ป่วยสำหรับการจัดการและป้องกันปัญหาต่อไปจะใช้ในการป่วยหรือการตั้งค่าภายในบ้าน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การประเมินความต้องการการเรียนรู้

ของคุณขั้นตอนแรกในกระบวนการของการสอนผู้ป่วยจะประเมินคนไข้ความต้องการการเรียนรู้ รูปแบบการเรียนรู้ และความพร้อมที่จะเรียนรู้ การประเมินผู้ป่วยที่มีการหาสิ่งที่รู้อยู่แล้วว่าสิ่งที่พวกเขาต้องการและต้องการที่จะเรียนรู้สิ่งที่พวกเขามีความสามารถในการเรียนรู้ และสิ่งที่จะเป็นวิธีที่ดีที่สุดที่จะสอนให้

เริ่มต้นกระบวนการ โดยการสัมภาษณ์ผู้ป่วย ครั้งแรกค้นหาข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับผู้ป่วยเป็นบุคคลและสิ่งที่ชีวิตของเขาเป็นอย่างไร คำถามที่คุณอาจถามรวมถึง :

บอกมาว่าวันเฉลี่ยเป็นเหมือนคุณ
ว่ามีวันเฉลี่ยของคุณเปลี่ยนไป ตั้งแต่เธอป่วย ?
คุณชอบทำอะไรในเวลาว่าง

บอกเกี่ยวกับครอบครัวของคุณบอกฉันเกี่ยวกับคุณ
ที่สองเริ่มต้นการประเมินคนไข้ การเรียนรู้ ความต้องการ คำถามที่คุณอาจถาม :

รวมสิ่งที่เธอกังวลมากที่สุดเกี่ยวกับ
สิ่งที่เป้าหมายของคุณสำหรับการเรียนรู้วิธีที่จะดูแลตัวเอง
แล้วคุณรู้สึกว่าคุณจำเป็นต้องรู้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของคุณ
อะไรปัญหาเฉพาะคุณมี ?
คุณรู้อะไรเกี่ยวกับเงื่อนไขของคุณ
สิ่งที่คุณสนใจมากที่สุดในการเรียนรู้เกี่ยวกับ
แล้วคุณจะจัดการการดูแลที่บ้านของคุณ ?
สามค้นหาสิ่งที่คนไข้รูปแบบการเรียนรู้เพื่อให้คุณสามารถตรงกับกลยุทธ์การสอนใกล้เคียงเป็นไปได้ของผู้ป่วยที่ต้องการเรียนรู้สไตล์ คำถามที่คุณอาจถามว่าคนไข้ลักษณะการเรียนรู้ :

เวลาคุณเรียนรู้ที่ดีที่สุด ?
คุณชอบอ่าน ประเภทของหนังสือหรือนิตยสารที่คุณชอบอ่าน ?
คุณชอบอ่านอะไรก่อนหรือจะให้ผมอธิบายข้อมูลให้กับคุณ
คุณเรียนรู้ที่ดีขึ้น ถ้าคุณอ่าน ฟัง หรือทำในมือตัวเอง
ออกไปรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับผู้ป่วยมีความพร้อมที่จะเรียนรู้ คำถามที่คุณอาจถามรวมถึง :
คุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่เราได้คุยกัน
การเปลี่ยนแปลงอะไรที่คุณต้องการที่จะทำงานในตอนนี้ ?
มีปัญหาอะไรที่จะป้องกันไม่ให้คุณจากการเรียนรู้ในตอนนี้ ?
ออกไปรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับผู้ป่วยมีความพร้อมที่จะเรียนรู้ คำถามที่คุณอาจถามรวมถึง :

คุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่เราได้คุยกัน
การเปลี่ยนแปลงอะไรที่คุณต้องการที่จะทำงานในตอนนี้ ?
มีปัญหาอะไรที่จะป้องกันไม่ให้คุณจากการเรียนรู้ในตอนนี้ ?
หลังจากได้พูดคุยกับผู้ป่วยสัมภาษณ์ครอบครัว พูดคุยกับครอบครัวของผู้ป่วยสามารถกรอกข้อมูลที่ขาดหายไป การเปลี่ยนแปลงความเข้าใจของสิ่งที่คุณได้ยินจากคนไข้ หรือมีผลต่อมุมมองของสิ่งที่คนไข้ที่บ้าน สถานการณ์อาจจะ สมาชิกในครอบครัวขอให้อยู่ในระหว่างการสอน และเมื่อสอนเกิดขึ้น พวกเขามีส่วนร่วม ?พวกเขาดูเหมือนจะสนับสนุนให้คนไข้ต้องเปลี่ยนพฤติกรรมสุขภาพและเรียนรู้งานใหม่และทักษะ

คุณสามารถพิจารณาการใช้รายการตรวจสอบและแบบสอบถามเพื่อให้ได้ข้อมูลเกี่ยวกับความต้องการการเรียนรู้ รูปแบบการเรียนรู้และความพร้อมในการเรียนรู้ . เขียนวัสดุที่ยังช่วยให้คุณตรวจสอบระดับความรู้ของผู้ป่วยและความสามารถในการเข้าใจเขียนข้อมูลปรึกษากับสมาชิกทีมการดูแลสุขภาพอื่น ๆ การดูแลสุขภาพของสมาชิกแต่ละทีมมีข้อมูลที่มีค่าเกี่ยวกับผู้ป่วยของเขาหรือเธอ ความต้องการการเรียนรู้และความสามารถ การร่วมมือกับคนอื่น ๆ ที่ดูแลผู้ป่วย สามารถให้คุณ เป็นความดีและภาพที่ช่วยให้ทุกคนที่จะออกแบบกลยุทธ์การสอนที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น

กำหนดความต้องการการเรียนรู้ที่ต้องการรูปแบบการเรียนรู้ความต้องการและความพร้อมในการเรียนรู้ มีทั้งหมดรวมอยู่ในคณะกรรมการร่วมเกี่ยวกับการรับรองขององค์กรด้านการดูแลสุขภาพ ( jcaho ) มาตรฐานการศึกษาสำหรับผู้ป่วยและครอบครัว นี้เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเริ่มต้น เมื่อ บุคคล ให้คนไข้หรือพยาบาล ระบุต้องให้ผู้ป่วยเพื่อเรียนรู้ทักษะใหม่หรือต้องการทราบข้อมูลเพิ่มเติมถ้าผู้ป่วยระบุต้องการ " อะไรจะปฏิบัติการนี้จะเกี่ยวข้องกับ ? " หรือ " หรือฉันจะจัดการเรื่องนี้เมื่อผมกลับบ้าน " เขาหรือเธอได้แสดงให้เห็นถึงแรงจูงใจในการเรียนรู้ หากคุณมากกว่าผู้ป่วยที่ระบุความต้องการในงานของคุณจะไม่เพียง แต่จะส่งข้อมูลในลักษณะว่า ผู้ป่วยจะสามารถเข้าใจมันแต่ยังแสดงให้เห็นถึงความอดทนทำไมข้อมูลสำคัญ

ในบางกรณี มีความแตกต่างระหว่างผู้ป่วยและมุมมองสุขภาพมืออาชีพของต้องรู้ มืออาชีพสุขภาพอาจรับรู้ความต้องการข้อมูลเมื่อผู้ป่วยไม่ได้ เช่น เภสัชกรที่พยายามให้ข้อมูลผู้ป่วยเมื่อกรอกใบสั่งยาการตอบสนองของผู้ป่วยคือ : " โอ้ ฉันไม่ต้องการที่จะรู้ that-i เชื่อหมอ ไม่ว่าเขาจะสั่งก็ได้ ไม่มีเหตุผลอะไรที่ฉันควรรู้รายละเอียดทั้งหมด ในตัวอย่างนี้ วิธีที่ดีที่สุดอาจจะสำหรับเภสัชกรที่เริ่มต้นด้วยเหตุผลที่ข้อมูลเป็นสิ่งสำคัญ และอธิบายว่า แพทย์ขึ้นอยู่กับผู้ป่วยที่จะทราบข้อมูล .

การกำหนดรูปแบบการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับการประเมินวิธีการที่ผู้ป่วยเรียนรู้ที่ดีที่สุดเมื่อพวกเขาเรียนรู้ที่ดีที่สุด และวิธีสามารถที่พวกเขาจะได้เรียนรู้สิ่งที่พวกเขาจำเป็นต้องรู้ พบว่า ผู้ป่วยเรียนรู้ที่ดีที่สุดโดยการฟัง การอ่าน หรือการเรียนรู้ภาคปฏิบัติจะค่อนข้างตรงไปตรงมา อย่างไรก็ตาม ปัจจัย เช่น ระดับการศึกษา และความรู้ของผู้ป่วยยังต้องได้รับการพิจารณาบางครั้งผู้ป่วยและครอบครัวอาจดูเหมือนไม่สนใจเรียน เพราะไม่รู้จะถามอะไรหรือไม่ยังทราบว่า พวกเขาจะต้องการข้อมูล ตัวอย่างเช่น สมาชิกในครอบครัวของผู้ป่วยโรคหลอดเลือดสมองอาจไม่เคยรู้จักใครที่มีจังหวะ และดังนั้นจึง อาจไม่มีความคิดอะไร วางแผน หรืออะไรที่จะถาม ในบางกรณีพยาบาลและผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพอื่น ๆอาจใช้เวลาสำหรับสิทธิ์ที่ผู้ป่วยมีความเข้าใจที่ดีขึ้นของพวกเขา สภาพและการรักษา มากกว่าที่พวกเขาทำ

ช่วงระยะเฉียบพลันของโรค ผู้ป่วยจะขึ้นอยู่กับผู้เชี่ยวชาญด้านการดูแลสุขภาพ การอ้างอิงอาจมีเหตุผลที่จำเป็นและเงื่อนไข เพราะจิตทางกายภาพและความต้องการที่เกิดจากการเจ็บป่วยพลังงานที่มีอยู่เป็นทุนในการรับมือกับสรีรวิทยา ทางจิตสังคมและความต้องการของการเจ็บป่วย และโฟกัสของบุคคลอาจจะอยู่รอด ความพร้อมที่จะเรียนรู้ ดังนั้น จำกัด ไม่เพียง แต่เป็นพลังงานลดลง แต่ distractors อื่นๆ เช่น ปวดและเมื่อยล้ามักจะปรากฏ ความต้องการการเรียนรู้ในครั้งนี้มักจะเน้นการทดสอบเพื่อวินิจฉัยและการรักษาความต้องการเหล่านี้จะถือว่าการเรียนรู้วัสดุการเรียนระยะสั้นที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ปัจจุบัน และเมื่อเหตุการณ์จบลง มันมักจะไม่มีความจำเป็นที่จะต้องเก็บมันไว้ เป็นผู้กู้ และเพิ่มความเป็นอิสระ , ที่เขาหรือเธอที่ไปโพสต์เฉียบพลันหรือความละเอียดของขั้นตอนของการเจ็บป่วย สำหรับผู้ป่วยมากที่สุดการปรับปรุงสภาพทางกายภาพและความปรารถนาที่จะกลับไปทำหน้าที่ปกติเป็นแรงจูงใจที่จะเรียนรู้วิธีการจำ ป้องกัน และจัดการกับความซับซ้อน เนื่องจากโรงพยาบาลระยะสั้น มากของผู้ป่วย การเรียนรู้ ความพร้อมในการจัดการและป้องกันปัญหาที่จะเกิดขึ้นในการใช้หรือการตั้งค่าบ้าน .