BRAIN-BASED LEARNINGLAST UPDATED: 0

BRAIN-BASED LEARNING
LAST UPDATED: 08.29.13
Brain-based learning refers to teaching methods, lesson designs, and school programs that are based on the latest scientific research about how the brain learns, including such factors as cognitive development—how students learn differently as they age, grow, and mature socially, emotionally, and cognitively.
Brain-based learning is motivated by the general belief that learning can be accelerated and improved if educators base how and what they teach on the science of learning, rather than on past educational practices, established conventions, or assumptions about the learning process. For example, it was commonly believed that intelligence is a fixed characteristic that remains largely unchanged throughout a person’s life. However, recent discoveries in cognitive science have revealed that the human brain physically changes when it learns, and that after practicing certain skills it becomes increasingly easier to continue learning and improving those skills. This finding—that learning effectively improves brain functioning, resiliency, and working intelligence—has potentially far-reaching implications for how schools can design their academic programs and how teachers could structure educational experiences in the classroom.
Related terms such as brain-based education or brain-based teaching, like brain-based learning, refer to instructional techniques that are grounded in the neuroscience of learning—i.e., scientific findings are used to inform educational strategies and programs. Other related terms, such as educational neuroscience or mind, brain, and education science refer to the general field of academic and scientific study, not to the brain-based practices employed in schools.
Reform
A great deal of the scientific research and academic dialogue related to brain-based learning has been focused on neuroplasticity—the concept that neural connections in the brain change, remap, and reorganize themselves when people learn new concepts, have new experiences, or practice certain skills over time. Scientists have also determined, for example, that the brain can perform several activities at once; that the same information can be stored in multiple areas of the brain; that learning functions can be affected by diet, exercise, stress, and other conditions; that meaning is more important than information when the brain is learning something new; and that certain emotional states can facilitate or impede learning—among many other findings.
Given the breadth and diversity of related scientific findings, brain-based learning may take a wide variety of forms from school to school or teacher to teacher. For example, teachers may design lessons or classroom environments to reflect conditions that facilitate learning—e.g., they may play calming music to decrease stress, reduce the amount of time they spend lecturing, engage students in regular physical activity, or create comfortable reading and study areas, with couches and beanbag chairs, as an alternative to traditional desks and chairs. They may also encourage students to eat more healthy foods or exercise more—two physical factors that have been shown to affect brain health.
The principles of brain-based learning are also being introduced into teacher-preparation programs, and an increasing number of colleges and universities are offering courses and degrees in the field. For example, Harvard University’s Graduate School of Education now offers a Mind, Brain, and Education master’s-degree program.
Debate
Because educational neuroscience is still a relatively young field, the methods and technologies of cognitive science are still being developed and tested. That said, people are often predisposed to view scientific findings as incontrovertible “facts” rather than complex and evolving theories, so it’s possible that some educators may view scientific findings as being more “solid” than they actually are, or they may misinterpret scientific evidence and act upon findings in ways that would not be recommended by the research. In addition, “neuroscientific myths”—widespread misinterpretations of scientific evidence—can potentially give rise to educational practices of dubious value.
Another point of potential debate is how educators should balance the findings of neuroscience with the practicalities of teaching. For example, some neuroscientists might argue that teachers shouldn’t lecture for longer than ten minutes, but it is probably more practical to interpret that recommendation as a guideline, not a strict instructional prescription. Other findings might support the use of treadmills in classrooms—because the brain is more stimulated during physical activity—but such options may be impractical, unworkable, inadvisable, or financially infeasible in many school settings.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สมองเรียนรู้ปรับปรุงล่าสุด: 08.29.13สมองเรียนรู้หมายถึงการ สอนวิธี เรียนออกแบบ โปรแกรมโรงเรียนที่ตามล่าสุดทางวิทยาศาสตร์การวิจัยเกี่ยวกับวิธีสมองเรียนรู้ รวมถึงปัจจัยดังกล่าวเป็นการรับรู้พัฒนา — วิธีเรียนแตกต่างกัน ตามอายุ เติบโต และผู้ใหญ่ อารมณ์ สังคม และเศษรฐกิจ cognitively การสมองเรียนรู้เป็นแรงจูงใจ โดยความเชื่อทั่วไปที่เรียนรู้สามารถเร่ง และหากนักการศึกษาพื้นฐานในการปรับปรุงวิธี และสิ่งที่สอนในศาสตร์ของการเรียนรู้ มากกว่าในอดีตศึกษาปฏิบัติ แบบแผนการก่อตั้ง หรือสมมติฐานเกี่ยวกับการเรียนรู้กระบวนการการ ตัวอย่าง โดยทั่วไปถือว่าปัญญาที่มีลักษณะคงที่ยังคงไม่เปลี่ยนแปลงมากตลอดชีวิตของคน อย่างไรก็ตาม การค้นพบล่าสุดในวิทยาศาสตร์ประชานได้เปิดเผยว่า สมองมนุษย์จริงเปลี่ยนแปลงเมื่อได้เรียนรู้ และว่า หลังจากการฝึกทักษะบางอย่าง จะกลายเป็นมากง่ายต่อการเรียนรู้ และพัฒนาทักษะเหล่านั้น ค้นหานี้ — ที่เรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพปรับปรุงการทำงานของสมอง ความ และทำงานข่าวกรองซึ่งมีนัยผับอาจสำหรับวิธีโรงเรียนสามารถออกแบบโปรแกรมการศึกษา และประสบการณ์ว่าครูสามารถจัดโครงสร้างการศึกษาในห้องเรียนคำที่เกี่ยวข้อง เช่นศึกษาใช้สมอง หรือ ใช้สมองสอน เช่นสมองเรียนรู้ หมายถึงเทคนิคการสอนที่สูตรในประสาทวิทยาศาสตร์ของ learning—i.e ผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์จะใช้ในกรณีศึกษากลยุทธ์และโปรแกรม เงื่อนไขอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้อง เช่นวิทยาศาสตร์ประสาทวิทยาศาสตร์ หรือจิต สมอง และการศึกษาทางการศึกษาหมายถึงทั่วไปด้านวิชาการ และทางวิทยาศาสตร์การศึกษา การปฏิบัติใช้สมองทำงานในโรงเรียนการปฏิรูปวิจัยทางวิทยาศาสตร์การสนทนาทางวิชาการที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ที่ใช้สมองมากได้ถูกเน้น neuroplasticity — แนวคิดที่เชื่อมต่อประสาทในสมองเปลี่ยนแปลง แมปซ้ำ และการจัดระเบียบตัวเองเมื่อผู้เรียนรู้แนวคิดใหม่ มีประสบการณ์ใหม่ หรือฝึกฝนบางช่วงเวลา นักวิทยาศาสตร์ได้มีกำหนด เช่น ว่า สมองสามารถทำกิจกรรมหลายอย่างในครั้งเดียว ที่สามารถจัดเก็บข้อมูลเดียวกันในหลายพื้นที่ของสมอง ที่เรียนรู้ฟังก์ชันสามารถได้รับผลกระทบจากอาหาร ออกกำลังกาย ความเครียด และ เงื่อนไขอื่น ๆ ความหมายที่จะสำคัญกว่าข้อมูลเมื่อสมองจะเรียนรู้สิ่งใหม่ และว่า สภาพทางอารมณ์บางอย่างสามารถช่วย หรือเป็นอุปสรรคขัดขวางการเรียนรู้ซึ่งผู้ที่ค้นพบในอื่น ๆให้กว้างและหลากหลายค้นพบทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง สมองเรียนรู้อาจใช้รูปแบบที่หลากหลายจากโรงเรียนโรงเรียน หรือครู-อาจารย์ ตัวอย่าง ครูได้ออกแบบบทเรียนหรือสภาพแวดล้อมห้องเรียนถึงเงื่อนไขที่ช่วย learning—e.g พวกเขาอาจเล่นเพลงสงบลดความเครียด ลดเวลาปาฐกถา นักเรียนที่ส่วนร่วมในกิจกรรมทางกายภาพปกติ หรือสร้างห้องอ่านหนังสือและศึกษาพื้นที่ โซฟาและเก้าอี้ beanbag เป็นทางเลือกแบบโต๊ะและเก้าอี้ พวกเขายังอาจสนับสนุนให้นักเรียนกินอาหารสุขภาพมากขึ้น หรือออกกำลังกายเพิ่มเติม — สองปัจจัยทางกายภาพที่มีการแสดงมีผลต่อสุขภาพของสมองได้ยังมีการประมวลหลักการเรียนรู้โดยใช้สมองเป็นครูเตรียมโปรแกรม กหลายวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยได้นำเสนอหลักสูตรและองศาในฟิลด์ ตัวอย่าง ฮาร์วาร์ดมหาวิทยาลัยบัณฑิตศึกษาขณะนี้มีโปรแกรมปริญญาโท และจิตใจ สมอง การศึกษาอภิปรายเนื่องจากประสาทการศึกษายังคงเป็นเขตที่ค่อนข้างหนุ่ม วิธีการและเทคโนโลยีวิทยาศาสตร์ประชานยังกำลังพัฒนา และทดสอบ ที่กล่าวว่า คนมักจะสำแดงเพื่อดูผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เป็น incontrovertible "ข้อเท็จจริง" มากกว่าทฤษฎีที่ซับซ้อน และพัฒนา ดังนั้นจึงเป็นไปได้ว่า นักการศึกษาบางอาจดูผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์มากขึ้น "แข็ง" กว่าจริงจะ หรือพวกเขาอาจหลักฐานทางวิทยาศาสตร์ที่คนตีความผิด และดำเนินการตามผลการวิจัยที่จะไม่แนะนำ โดยการวิจัยเป็นการ นอกจากนี้ "ตำนาน neuroscientific" — misinterpretations แพร่หลายของหลักฐานทางวิทยาศาสตร์ซึ่งอาจสามารถให้สูงขึ้นเพื่อศึกษาวิธีปฏิบัติของค่าที่ไม่แน่นอนได้จุดอื่นอาจอภิปรายเป็นวิธีสรรหาควรสมดุลลึกประสาทการ practicalities สอน ตัวอย่าง neuroscientists บางอย่างอาจโต้เถียงว่า ครูไม่ควรบรรยายนานเกินกว่า 10 นาที แต่ก็คงมากกว่าปฏิบัติแปลว่าแนะนำเป็นแนวทาง ไม่มีเข้มงวดสอนใบสั่งยา ผลการวิจัยอื่น ๆ อาจสนับสนุนการใช้ลู่วิ่งในห้องเรียน — เนื่องจากสมองเป็นขาวกระตุ้นขึ้นระหว่างกิจกรรมทางกายภาพ – แต่ตัวเลือกดังกล่าวอาจจะทำไม่ได้ unworkable, inadvisable หรือถอดเงินในหลายโรงเรียนค่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนรู้ BRAIN-BASED
ปรับปรุงล่าสุด: 08.29.13
สมองการเรียนรู้ที่ใช้หมายถึงวิธีการสอนการออกแบบบทเรียนและโปรแกรมโรงเรียนที่อยู่บนพื้นฐานของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ล่าสุดเกี่ยวกับวิธีสมองเรียนรู้รวมทั้งปัจจัยต่างๆเช่นการพัฒนาองค์ความรู้วิธีการให้นักเรียนเรียนรู้ที่แตกต่างกัน ที่พวกเขาอายุเติบโตและเป็นผู้ใหญ่สังคมอารมณ์และ cognitively.
สมองการเรียนรู้ที่ใช้เป็นแรงบันดาลใจโดยทั่วไปเชื่อว่าการเรียนรู้สามารถเร่งและการปรับปรุงถ้าฐานการศึกษาวิธีการและสิ่งที่พวกเขาสอนเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ของการเรียนรู้มากกว่าในอดีตที่ผ่านมา การศึกษาการปฏิบัติที่ประชุมจัดตั้งหรือสมมติฐานเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ ยกตัวอย่างเช่นมันเป็นความเชื่อทั่วไปว่าปัญญาเป็นลักษณะคงที่ส่วนใหญ่ยังคงไม่เปลี่ยนแปลงตลอดชีวิตของบุคคล แต่การค้นพบล่าสุดในวิทยาศาสตร์ได้เปิดเผยว่าสมองของมนุษย์มีการเปลี่ยนแปลงทางร่างกายเมื่อมันได้เรียนรู้และว่าหลังจากการฝึกทักษะบางอย่างมันกลายเป็นเรื่องง่ายมากขึ้นเพื่อดำเนินการต่อการเรียนรู้และพัฒนาทักษะเหล่านั้น การค้นพบที่การเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพช่วยเพิ่มการทำงานของสมอง, ความยืดหยุ่นและการทำงานปัญญาที่อาจเกิดขึ้นมีความหมายกว้างขวางสำหรับวิธีการที่โรงเรียนสามารถออกแบบหลักสูตรการศึกษาของพวกเขาและวิธีการที่ครูผู้สอนสามารถจัดโครงสร้างประสบการณ์การศึกษาในห้องเรียน.
ข้อกำหนดที่เกี่ยวข้องเช่นการศึกษาสมองหรือ การเรียนการสอนที่ใช้สมองเช่นเดียวกับการเรียนรู้ของสมองที่ใช้อ้างถึงเทคนิคการเรียนการสอนที่มีเหตุผลในประสาทของการเรียนรู้คือการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ที่จะใช้ในการแจ้งกลยุทธ์และโปรแกรมการศึกษา คำที่เกี่ยวข้องอื่น ๆ เช่นระบบประสาทการศึกษาหรือจิตใจสมองและวิทยาศาสตร์การศึกษาดูที่สนามทั่วไปของการศึกษาทางวิชาการและทางวิทยาศาสตร์ที่จะไม่ปฏิบัติที่สมองตามการจ้างงานในโรงเรียน.
การปฏิรูป
การจัดการที่ดีของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสนทนาทางวิชาการที่เกี่ยวข้อง เพื่อการเรียนรู้ที่ใช้สมองได้มุ่งเน้นที่ neuroplasticity-แนวคิดที่เชื่อมต่อระบบประสาทในการเปลี่ยนแปลงในสมอง remap และจัดระเบียบตัวเองเมื่อมีคนได้เรียนรู้แนวคิดใหม่มีประสบการณ์ใหม่หรือฝึกทักษะบางอย่างเมื่อเวลาผ่านไป นักวิทยาศาสตร์ได้กำหนดนอกจากนี้ยังยกตัวอย่างเช่นว่าสมองสามารถดำเนินกิจกรรมหลายครั้ง; ว่าข้อมูลเดียวกันสามารถเก็บไว้ในหลายพื้นที่ของสมอง; ฟังก์ชั่นการเรียนรู้ที่ได้รับผลกระทบจากการรับประทานอาหาร, การออกกำลังกายความเครียดและเงื่อนไขอื่น ๆ ; ความหมายที่มีความสำคัญมากกว่าข้อมูลเมื่อสมองจะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ และรัฐทางอารมณ์ที่สามารถอำนวยความสะดวกบางอย่างหรือเป็นอุปสรรคต่อการเรียนรู้ในหมู่ผลการวิจัยอื่น ๆ อีกมากมาย.
ให้ความกว้างและความหลากหลายของการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ของสมองที่ใช้อาจจะใช้ความหลากหลายของรูปแบบจากโรงเรียนไปโรงเรียนหรือครูกับครู ยกตัวอย่างเช่นครูอาจจะออกแบบบทเรียนหรือสภาพแวดล้อมในห้องเรียนเพื่อให้สอดคล้องกับเงื่อนไขที่อำนวยความสะดวกการเรียนรู้เช่นพวกเขาอาจจะเล่นเพลงที่สงบเงียบเพื่อลดความเครียดลดปริมาณของเวลาที่พวกเขาใช้จ่ายการบรรยายส่วนร่วมของนักเรียนในการออกกำลังกายอย่างสม่ำเสมอหรือสร้างความสะดวกสบายในการอ่านและการศึกษา พื้นที่ที่มีโซฟาและเก้าอี้ beanbag เป็นทางเลือกโต๊ะทำงานและเก้าอี้แบบดั้งเดิม นอกจากนี้ยังอาจส่งเสริมให้นักเรียนที่จะกินอาหารที่ดีต่อสุขภาพมากขึ้นหรือการออกกำลังกายมากขึ้นปัจจัยทางกายภาพสองที่ได้รับการแสดงที่จะส่งผลกระทบต่อสุขภาพสมอง.
หลักการของการเรียนรู้ที่ใช้สมองก็จะถูกนำเข้าสู่โปรแกรมครูเตรียมการและการเพิ่มจำนวนของวิทยาลัยและ มหาวิทยาลัยจะนำเสนอหลักสูตรและปริญญาในสาขา ตัวอย่างเช่นมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์บัณฑิตศึกษาขณะนี้มีจิตใจสมองและการศึกษาปริญญาโทโปรแกรมองศา.
อภิปราย
เพราะประสาทการศึกษายังคงเป็นสนามที่ค่อนข้างวิธีการและเทคโนโลยีของวิทยาศาสตร์ทางปัญญายังคงมีการพัฒนาและทดสอบ ที่กล่าวว่าคนมักจะชอบมักจะไปดูผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เป็นเถียงไม่ได้ "ข้อเท็จจริง" มากกว่าทฤษฎีที่ซับซ้อนและการพัฒนาดังนั้นจึงเป็นไปได้ว่าการศึกษาบางคนอาจจะดูผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นมากกว่า "แข็ง" กว่าที่พวกเขาเป็นจริงหรือพวกเขาอาจตีความผิดหลักฐานทางวิทยาศาสตร์ และดำเนินการตามผลการวิจัยในรูปแบบที่จะไม่ได้รับการแนะนำจากการวิจัย นอกจากนี้ "ตำนาน neuroscientific" ตีความ -widespread ของหลักฐานทางวิทยาศาสตร์สามารถที่อาจก่อให้เกิดการปฏิบัติที่การศึกษาของมูลค่าที่น่าสงสัย.
จุดของการอภิปรายที่อาจเกิดขึ้นก็คือวิธีการศึกษาควรจะรักษาความสมดุลของผลการวิจัยของประสาทที่มีการเรียนการสอนปฏิบัติการ ยกตัวอย่างเช่นนักประสาทวิทยาบางคนอาจจะเถียงว่าครูไม่ควรบรรยายนานกว่าสิบนาที แต่มันอาจจะเป็นจริงมากขึ้นในการตีความข้อเสนอแนะที่เป็นแนวทางที่ไม่ได้มีใบสั่งยาการเรียนการสอนที่เข้มงวด ผลการวิจัยอื่น ๆ อาจจะสนับสนุนการใช้ลู่วิ่งในห้องเรียนเพราะสมองถูกกระตุ้นตัวเลือกมากขึ้นในช่วงกิจกรรมดังกล่าว แต่ทางกายภาพอาจจะทำไม่ได้ทำไม่ได้, ไม่สมควรหรือทางการเงินเป็นไปไม่ได้ในการตั้งค่าหลายโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อัพเดทล่าสุด : 08.29.13 การเรียนรู้ทางสมอง

สมองการเรียนรู้ หมายถึง วิธีการสอน การออกแบบบทเรียน และโรงเรียนโปรแกรมที่อยู่บนพื้นฐานของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ล่าสุดเกี่ยวกับวิธีการที่สมองเรียนรู้ รวมทั้งปัจจัยต่างๆ เช่น การพัฒนาการคิดวิธีเรียนแตกต่างกัน ตามอายุ การเติบโต และผู้ใหญ่ในสังคม อารมณ์ และการประมวลผล .
สมองแห่งการเรียนรู้ คือ การกระตุ้นโดยทั่วไปเชื่อว่า การเรียนรู้สามารถเร่งและปรับปรุง ถ้าอาจารย์ฐานวิธีการและสิ่งที่พวกเขาสอนเกี่ยวกับศาสตร์แห่งการเรียนรู้มากกว่าในการปฏิบัติ การศึกษาในอดีตก่อตั้งการประชุมหรือสมมติฐานเกี่ยวกับการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่นก็เชื่อกันโดยทั่วไปว่า ปัญญาเป็นคุณลักษณะที่ถาวรส่วนใหญ่ยังคงไม่เปลี่ยนแปลงตลอดชีวิตของคนหนึ่งคน อย่างไรก็ตาม การค้นพบล่าสุดในด้านวิทยาศาสตร์ พบว่า สมองของมนุษย์มีการเปลี่ยนแปลงทางร่างกายเมื่อมันเรียนรู้ และหลังการฝึกทักษะบางอย่างจะกลายเป็นมากขึ้นง่ายต่อการเรียนรู้และการพัฒนาทักษะเหล่านั้นหาที่เรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ ปรับปรุงการทำงาน สมองมีความยืดหยุ่นและทำงานหน่วยข่าวกรองนัยซ่อนเร้นกว้างขวางว่าโรงเรียนสามารถออกแบบโปรแกรมวิชาการของพวกเขาและวิธีการที่ครูสามารถสร้างประสบการณ์การศึกษาในชั้นเรียน ที่เกี่ยวข้องด้านการศึกษา
เช่นสมองหรือสมองสอนจากพื้นฐาน เช่น การเรียนรู้สมองตามหมายถึงการใช้เทคนิคที่ถูกกักบริเวณในระบบประสาทของ learning-i.e. , การค้นพบทางวิทยาศาสตร์ที่ใช้แจ้งกลยุทธ์การศึกษาและโปรแกรม เงื่อนไขอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้อง เช่น การศึกษาประสาท หรือ จิตใจ สมอง และการศึกษาวิทยาศาสตร์อ้างอิงถึงเขตข้อมูลทั่วไปของวิชาการทางวิทยาศาสตร์และการศึกษา ไม่ใช่สมองตามการปฏิบัติงานในโรงเรียน ปฏิรูป

จัดการที่ดีของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และวิชาการ บทสนทนาที่เกี่ยวข้องกับสมองการเรียนรู้ได้มุ่งเน้นที่ neuroplasticity แนวคิดที่ประสาทการเชื่อมต่อเปลี่ยนสมองทำการแมป และจัดระเบียบตัวเอง เมื่อผู้คนได้เรียนรู้แนวคิดใหม่ ประสบการณ์ใหม่ๆ หรือฝึกทักษะบางอย่างตลอดเวลา นักวิทยาศาสตร์ได้กำหนด ตัวอย่างที่สมองสามารถทำกิจกรรมหลาย ๆ ครั้ง ที่ข้อมูลเดียวกันสามารถถูกเก็บไว้ในหลายพื้นที่ของสมอง เพื่อการเรียนรู้การทำงานที่สามารถรับผลกระทบจากอาหาร , การออกกำลังกาย , ความเครียด , และเงื่อนไขอื่น ๆ ที่ความหมายสำคัญกว่าข้อมูลเมื่อสมองเรียนรู้สิ่งใหม่บางอารมณ์ และรัฐสามารถอำนวยความสะดวกหรือขัดขวางการเรียนรู้ของการศึกษาอื่น ๆอีกมากมาย
ให้กว้างและความหลากหลายที่เกี่ยวข้องกับการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ สมองแห่งการเรียนรู้อาจนำความหลากหลายของรูปแบบจากโรงเรียนหรือครูกับครู เช่น ครูอาจจะออกแบบบทเรียน หรือสภาพแวดล้อมในห้องเรียนเพื่อสะท้อนให้เห็นถึงสภาพที่ learning-e.g. วย ,พวกเขาอาจจะเล่นเพลงสยบ ลดความเครียด ลดปริมาณของเวลาที่พวกเขาใช้จ่าย การบรรยาย ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางกายภาพปกติ หรือสร้างพื้นที่การอ่านและการศึกษาที่สะดวกสบายมีโซฟาและเก้าอี้ถุงถั่วเป็นทางเลือกให้โต๊ะแบบเก้าอี้พวกเขายังอาจกระตุ้นให้นักเรียนกินสุขภาพอาหารหรือการออกกำลังกายมากกว่าสองปัจจัยทางกายภาพที่ได้รับการแสดงที่จะส่งผลกระทบต่อสุขภาพสมอง สมอง
หลักการของการเรียนรู้ ยังถูกใส่เข้าไปในโปรแกรมเตรียมครู และการเพิ่มจำนวนของวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยที่เสนอหลักสูตรปริญญาและในฟิลด์ ตัวอย่างเช่นการศึกษาของโรงเรียนมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด เรียนจบแล้ว มีจิตใจ สมอง และการศึกษาปริญญาโท 's-degree โปรแกรม .

เพราะอภิปรายการศึกษาประสาทยังสนามค่อนข้างหนุ่ม วิธีการและเทคโนโลยีของวิทยาศาสตร์ยังคงถูกพัฒนาและทดสอบ ที่กล่าวว่าคนมักจะดูเพื่อดูข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เป็นเถียงไม่ได้ " ข้อเท็จจริง " มากกว่าทฤษฎีที่ซับซ้อนและการพัฒนา ดังนั้นเป็นไปได้ว่าบางการศึกษาทางวิทยาศาสตร์พบ อาจดูเป็นมากกว่า " แข็ง " กว่าที่เป็นจริง หรืออาจเข้าใจผิดหลักฐานทางวิทยาศาสตร์และแสดงเมื่อพบวิธีที่จะแนะนำโดยการวิจัย นอกจากนี้" neuroscientific ตำนานฉาว " - หลักฐานทางวิทยาศาสตร์ที่อาจมีผลให้สูงขึ้นเพื่อศึกษาการปฏิบัติของพิรุธค่า .
อีกจุดของการอภิปรายที่มีศักยภาพเป็นวิธีการที่นักการศึกษาควรสมดุลผลทดสอบกับ practicalities ของการสอน ตัวอย่างเช่นบาง neuroscientists อาจโต้เถียงว่า ครูไม่ควรบรรยายนานกว่าสิบนาทีแต่มันอาจจะมากขึ้นในทางปฏิบัติการตีความที่แนะนำเป็นแนวทาง ไม่เข้มงวดในการสอนคนอื่น ผลการวิจัยอื่น ๆอาจจะสนับสนุนการใช้ treadmills ในห้องเรียน เพราะสมองจะกระตุ้นในระหว่างกิจกรรมทางกายภาพ แต่ตัวเลือกดังกล่าวอาจเป็นเรื่องยากมาก ที่ไม่สามารถปฏิบัติได้ , ซึ่งไม่เหมาะสม , หรือเงินที่ในการตั้งค่าโรงเรียนมากมาย