To proclaim that education should h

To proclaim that education should hold the child’s spiritual nature in reverence and should follow its lead is to align ourselves with a force for healing, compassion, and peace. To enable transcendence of society’s prejudices, ideologies, and violence—to educate for peace—we need to reclaim the true meaning of “education” from the soul-numbing system of schooling within which the modern world has imprisoned its children.

The educational methods developed by holistic educators are surprisingly varied. Montessori prescribed a “prepared environment” containing specific materials that children could use, independently for the most part, to learn at their own pace, in response to their particular readiness for specific sensory and intellectual stimuli. Rudolf Steiner devised the Waldorf approach based on his intuitive (his followers claim clairvoyant) understanding of the needs of the evolving soul at each level of development, so children in Waldorf schools are divided into grades according to age and spend most of their time learning through group activities carefully planned and led by the teacher (who is also supposed to have intuitive insight into children’s personalities and immediate needs).

Montessori education tends to emphasize empirical learning, with a focus on real objects in the environment, and encourages early acquisition of reading and writing, while Waldorf schools cultivate imagination and artistic expression and strongly discourage literacy in children under age 7. Some holistic approaches (for example, Quaker schools, or “neo-humanist” education based on the teachings of Tantric guru P.R. Sarkar) have adopted meditation, periods of silent reflection or journaling, yoga and other centering practices (Kesson, 2002). Other holistic approaches (the Reggio Emilia system of early childhood education comes to mind) place great emphasis on artistic self-expression and engaged creativity. Krishnamurti, on the other hand, advised against methods as such and suggested that a caring, open, nonauthoritarian relationship between people leads to genuine learning (Forbes, 2002), a view shared by many parents and radical educators who have joined the “deschooling” or “unschooling” movement and have, in many places, established community learning centers in place of rigidly managed schools (R. Miller, 2000).

Given this variety, it is difficult to describe a prototypical holistic school, and there is surely no single holistic curriculum. At most, I would only sketch out a few general features of any learning environment I would consider to be holistic:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ป่าวที่ ศึกษาควรเก็บธรรมชาติจิตวิญญาณของเด็กในความเคารพ และควรเป็นไปตามเป้าหมายเป็นตำแหน่งตนเอง มีแรงรักษา แรงกว่า และสันติภาพ ให้ปรองดองของสังคมอคติ เพื่อเผยแพร่อุดมการณ์ และความรุนแรง – รู้เพื่อสันติภาพซึ่งเราจำเป็นต้องเพิ่มความหมายของ "การศึกษา" จากระบบ numbing วิญญาณของที่โลกสมัยใหม่มีจำคุกเป็นเวลาของเด็กประถมจู่ ๆ มีหลายวิธีการศึกษาที่พัฒนา โดยนักการศึกษาแบบองค์รวม บากำหนด "เตรียมสภาพแวดล้อมที่" ประกอบด้วยเฉพาะวัสดุที่เด็กสามารถใช้ อิสระส่วนมากที่สุด การเรียนรู้ที่ก้าวของตนเอง ในการตอบสนองความพร้อมเฉพาะสำหรับเฉพาะสิ่งเร้าทางประสาทสัมผัส และทางปัญญา รูดอล์ฟสไตเนอร์คิดค้นแนวทางวอลดอร์ฟที่ตามเขาง่าย (ลูกศิษย์ของเขาเรียกร้อง clairvoyant) เข้าใจในความต้องการของจิตเกิดขึ้นในแต่ละระดับของการพัฒนา เพื่อให้เด็กในโรงเรียนวอลดอร์ฟมีแบ่งเกรดตามอายุ และส่วนใหญ่ของผู้เรียนผ่านกิจกรรมกลุ่มอย่างรอบคอบวางแผน และนำ โดยครู (ที่ยังควรให้เข้าใจง่ายในเด็กสับสนและทันที)บาศึกษามีแนวโน้มที่จะ เน้นการเรียนรู้ประจักษ์ ด้วยเน้นวัตถุจริงในสภาพแวดล้อม และสนับสนุนให้ซื้อก่อนการอ่าน และการ เขียน โรงเรียนวอลดอร์ฟฝึกฝนจินตนาการและศิลป์ และการกีดกันอย่างยิ่งสามารถในเด็กอายุ 7 บางแนวทางแบบองค์รวม (ตัวอย่าง Quaker โรงเรียน หรือศึกษา "neo-humanist" ตามคำสอนของคุรุ Tantric P.R. Sarkar) ได้นำนั่งสมาธิ ระยะเงียบสะท้อน หรือบันทึก โยคะ และปฏิบัติจัดกึ่งกลางและอื่น ๆ (Kesson, 2002) วิธีอื่น ๆ แบบองค์รวม (ระบบเรจจิโอเอมิเลียด้านการศึกษาปฐมวัยมา) ทำเน้น self-expression ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ส่วนร่วมดี Krishnamurti คง คำแนะนำกับวิธีการเช่น และแนะนำว่า เสน่ห์ เปิด nonauthoritarian ความสัมพันธ์ระหว่างคนนำไปเรียนแท้ (Forbes, 2002), มุมมองที่ใช้ร่วมกันในครอบครัวและความรุนแรง ที่ได้เข้าร่วมขบวนการ "deschooling" หรือ "unschooling" หลายแห่ง สร้างศูนย์เรียนรู้ชุมชน place ของ rigidly จัดการโรงเรียน (R. มิลเลอร์ 2000)กำหนดสิ่งนี้ มันยากที่จะอธิบายถึงการเรียนแบบองค์รวม prototypical และย่อมมีหลักสูตรแบบองค์รวมไม่เดียว มากที่สุด ฉันจะเท่านั้นร่างบางคุณลักษณะทั่วไปของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ใด ๆ จะต้องพิจารณาเป็นองค์รวม:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพื่อประกาศว่าการศึกษาควรถือธรรมชาติจิตวิญญาณของเด็กในการแสดงความเคารพและควรทำตามนำของมันคือการจัดตำแหน่งตัวเองมีพลังสำหรับการรักษาความเมตตาและความสงบสุข เมื่อต้องการเปิดใช้วิชชาของอคติของสังคมอุดมการณ์และความรุนแรงเพื่อให้ความรู้เพื่อความสงบสุขที่เราจำเป็นต้องเรียกคืนความหมายที่แท้จริงของ "การศึกษา" จากระบบจิตวิญญาณทำให้มึนงงของการศึกษาภายในที่โลกสมัยใหม่ได้ขังลูก ๆ ของมัน. วิธีการศึกษาได้รับการพัฒนา โดยนักการศึกษาแบบองค์รวมมีความแตกต่างกันอย่างน่าประหลาดใจ Montessori กำหนด "เตรียมสภาพแวดล้อม" ที่มีส่วนผสมของวัสดุที่เฉพาะเจาะจงว่าเด็กสามารถใช้เป็นอิสระส่วนใหญ่จะเรียนรู้ที่ก้าวของตัวเองในการตอบสนองต่อการเตรียมความพร้อมโดยเฉพาะอย่างยิ่งของพวกเขาสำหรับการกระตุ้นประสาทสัมผัสและทางปัญญาที่เฉพาะเจาะจง รูดอล์ฟสทิคิดค้นวิธี Waldorf ขึ้นอยู่กับการใช้งานง่ายของเขา (ลูกน้องของเขาเรียกร้องผู้มีญาณทิพย์) ความเข้าใจในความต้องการของจิตวิญญาณของการพัฒนาในระดับของการพัฒนาแต่ละเพื่อให้เด็กในโรงเรียนวอลดอร์แบ่งออกเป็นเกรดตามการเรียนรู้อายุและใช้เวลาส่วนใหญ่ของพวกเขาผ่าน กิจกรรมของกลุ่มการวางแผนอย่างรอบคอบและนำโดยครู (ซึ่งก็ควรที่จะมีความเข้าใจง่ายเป็นคนที่มีบุคลิกของเด็กและความต้องการได้ทันที). มอนศึกษามีแนวโน้มที่จะเน้นการเรียนรู้เชิงประจักษ์ให้ความสำคัญกับวัตถุจริงในสภาพแวดล้อมและกระตุ้นให้เกิดการเข้าซื้อกิจการในช่วงต้นของการอ่าน และการเขียนในขณะที่โรงเรียนวอลดอร์ปลูกฝังจินตนาการและแสดงออกทางศิลปะและไม่สนับสนุนให้ความรู้ในเด็กที่มีอายุต่ำกว่า 7. บางวิธีการแบบองค์รวม (เช่นโรงเรียนเควกเกอร์หรือ "นีโอมนุษยนิยม" การศึกษาตามคำสอนของศาสนาฮินดู Tantric PR ซาร์การ์) ได้รับการยอมรับ การทำสมาธิระยะเวลาของการสะท้อนเงียบหรือ journaling โยคะและการปฏิบัติอื่น ๆ ที่อยู่ตรงกลาง (Kesson, 2002) วิธีการแบบองค์รวมอื่น ๆ (ระบบใน Reggio Emilia ของการศึกษาปฐมวัยในใจ) ที่เน้นศิลปะการแสดงออกและมีส่วนร่วมความคิดสร้างสรรค์ ชนาบนมืออื่น ๆ ให้คำแนะนำกับวิธีการดังกล่าวและบอกว่าการดูแลเปิดความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน nonauthoritarian นำไปสู่การเรียนรู้ของแท้ (Forbes, 2002), มุมมองที่ใช้ร่วมกันโดยผู้ปกครองจำนวนมากและนักการศึกษาหัวรุนแรงที่ได้เข้าร่วม "deschooling" หรือ "Unschooling" การเคลื่อนไหวและการได้ในหลายสถานที่จัดตั้งศูนย์การเรียนรู้ชุมชนในสถานที่ของโรงเรียนที่มีการจัดการอย่างเหนียวแน่น (อาร์มิลเลอร์, 2000). ได้รับความหลากหลายนี้มันเป็นเรื่องยากที่จะอธิบายเป็นโรงเรียนแบบองค์รวมแม่บทและมีแน่นอนไม่มีเดียว หลักสูตรแบบองค์รวม ที่ส่วนใหญ่ผมจะวาดออกคุณสมบัติทั่วไปไม่กี่ของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ใด ๆ ที่ฉันจะคิดว่าจะเป็นแบบองค์รวม:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประกาศว่า การศึกษาควรถือธรรมชาติจิตวิญญาณของเด็กในความเคารพและควรติดตามของผู้นำ คือจัดตัวเองด้วยพลังการรักษา ความเมตตา และความสงบ เพื่อให้สุขภาพของสังคมอุดมการณ์ อคติและความรุนแรงเพื่อให้ความรู้เพื่อสันติภาพ เราต้องเอาความหมายของ " การศึกษา " จากจิตใจ numbing ระบบของตนภายใน ซึ่งโลกในปัจจุบันได้ขังลูก

ศึกษาวิธีการพัฒนาโดยการศึกษาแบบองค์รวมจะแตกต่างกันอย่างแปลกใจ มอนเตสซอรี่สั่ง " เตรียมสภาพแวดล้อม " ที่ประกอบด้วยวัสดุที่เฉพาะเจาะจงที่เด็กสามารถใช้เป็นอิสระส่วนใหญ่ ที่จะเรียนรู้ที่ก้าวของตัวเองเพื่อตอบสนองความพร้อมโดยเฉพาะของเฉพาะทางประสาทสัมผัสและกระตุ้นทางปัญญา รูดอล์ฟ สไตเนอร์ กล่าว วอลดอร์ฟ แนวทางของตนตามได้ง่าย ( ผู้ติดตามเรียกร้องตาทิพย์ ) ความเข้าใจในความต้องการของการพัฒนาทางจิตวิญญาณที่ระดับการพัฒนาของแต่ละคนเพื่อให้เด็กในโรงเรียนวอลดอร์ฟจะแบ่งเกรดตามอายุและใช้เวลาส่วนใหญ่ของเวลาของพวกเขาเรียนรู้ผ่านกิจกรรมกลุ่ม การวางแผนอย่างรอบคอบและนำโดยอาจารย์ ( ที่ยังต้องมีความเข้าใจง่ายในเด็กที่มีความต้องการได้ทันที )
-
Montessori มีแนวโน้มที่จะเน้นการเรียนรู้เชิงประจักษ์ โดยมุ่งเน้นวัตถุจริง สิ่งแวดล้อมและกระตุ้นการเริ่มต้นของการอ่านและการเขียน ในขณะที่โรงเรียนวอลดอร์ฟฝึกฝนจินตนาการและการแสดงออกทางศิลปะ และมีความรู้ในเด็กอายุถึง 7 บางแบบองค์รวม ( ตัวอย่างเช่น เควกเกอร์โรงเรียนหรือการศึกษา " นีโอมนุษยนิยม " ตามคำสอนของ Tantric กูรูพีอาร์ ซาร์คาร์ ) ได้ใช้สมาธิ ช่วงเวลาของการสะท้อนเงียบหรือเขียนไดอารี่โยคะและการปฏิบัติอื่น ๆ ตรงกลาง ( kesson , 2002 ) วิธีการแบบองค์รวมอื่น ๆ ( Reggio Emilia ระบบการศึกษาปฐมวัยในใจ ) สถานที่ที่ดีเน้นศิลปะการแสดงออกและร่วมสร้างสรรค์ กฤษณมูรติ , บนมืออื่น ๆที่แนะนำต่อวิธีการดังกล่าวและพบว่า การ เปิดnonauthoritarian ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล นำไปสู่การเรียนรู้แท้ ( Forbes , 2002 ) , มุมมองที่ใช้ร่วมกันโดยผู้ปกครองจำนวนมากและหัวรุนแรงนักการศึกษาผู้ร่วม " Deschooling " หรือ " เคลื่อนไหว unschooling " และ มี มากมาย จัดตั้งศูนย์การเรียนรู้ชุมชนในสถานที่จัดการ rigidly โรงเรียน ( R . Miller , 2000 )

ให้ความหลากหลายนี้ ,มันเป็นเรื่องยากที่จะอธิบายเป็นแบบองค์รวม โรงเรียน และมีอย่างแน่นอนไม่มีเดี่ยวแบบองค์รวมหลักสูตร ส่วนใหญ่ผมจะวาดไม่กี่ทั่วไปคุณลักษณะของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ผมจะพิจารณาเป็นองค์รวม :