Moreover, in working on a task, stu

Moreover, in working on a task, students can approach it or relate to it in different ways. They can invest much or little effort, feel confident or insecure, be convinced that they will or will not master the skills needed, be anxious that they will make mistakes or be overconfident that they can do it easily, think that their intelligence is fixed or changeable, etcetera. This state of mind is called goal orientation and is expressed in terms of which goals can be achieved and how to achieve them. In previous research, both self-efficacy and goal orientation have been found to be associated with students' learning behaviour (Bandura, 1997; Bandura & Schunk, 1981; Elliot, 1999; Elliot & McGregor, 2001; Zimmerman, 2000), which can beconceptualised in terms of deep and surface learning behaviour. Deep learning behaviour is associated with the willingness to understand and engage in meaningful learning and use strategies appropriate for gaining knowledge. A surface approach is directed toward an adequate or superficial way of learning, with motives extrinsic to the real purpose of the task (Vanthournout, Coertjens, Gijbels, Donche, & Van Petegem, 2013). Like self-efficacy, learning behaviour affects performance outcomes (Chan & Lam, 2008).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นอกจากนี้ ในการทำงาน นักเรียนสามารถเข้าใกล้มัน หรือเกี่ยวข้องกับมันด้วยวิธีการต่าง ๆ พวกเขาสามารถลงทุนได้มาก หรือความพยายามน้อย รู้สึกมั่นใจ หรือไม่ปลอดภัย จะเชื่อว่า พวกเขาจะ หรือจะหลักทักษะจำเป็น วิตกกังวลว่า พวกเขาจะทำผิดพลาด หรือเหลิงว่า พวกเขาสามารถทำได้ง่าย คิดว่า สติปัญญาของพวกเขาเป็นคงที่ หรือเปลี่ยน แปลง etcetera สภาวะของจิตใจนี้เรียกว่าแนวเป้าหมาย และจะแสดงในแง่ของเป้าหมายซึ่งสามารถทำได้และวิธีที่จะบรรลุพวกเขา ในผลงานวิจัย ประสิทธิภาพในตนเองและเป้าหมายได้รับพบว่ามีความสัมพันธ์กับพฤติกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน (Bandura, 1997 Bandura & Schunk, 1981 เอลเลียต 1999 เอลเลียตและแมคเกรเกอร์ 2001 Zimmerman, 2000) ซึ่งสามารถ beconceptualised ในด้านลึกและพฤติกรรมการเรียนรู้พื้นผิว ลึกการเรียนรู้พฤติกรรมเกี่ยวข้องกับเต็มใจเข้าใจ และมีส่วนร่วมในการเรียนรู้มีความหมาย และใช้กลยุทธ์ที่เหมาะสมสำหรับการรับรู้ วิธีการพื้นผิวจะตรงไปทางวิธีเพียงพอ หรือเพียงผิวเผินของการเรียนรู้ กับแรงจูงใจที่ละเลยวัตถุประสงค์แท้จริงของงาน (Vanthournout, Coertjens, Gijbels, Donche, & Van Petegem, 2013) เช่นประสิทธิภาพในตนเอง พฤติกรรมการเรียนรู้มีผลต่อประสิทธิภาพผลลัพธ์ (จัน & ลำ 2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นอกจากนี้ในการทำงานเกี่ยวกับงานนักเรียนสามารถเข้าใกล้มันหรือเกี่ยวข้องกับมันในรูปแบบที่แตกต่างกัน พวกเขาสามารถลงทุนใช้ความพยายามมากหรือน้อยรู้สึกมั่นใจหรือไม่ปลอดภัยจะเชื่อว่าพวกเขาจะได้หรือไม่จะพัฒนาทักษะที่จำเป็นต้องกังวลว่าพวกเขาจะทำผิดพลาดหรือชะล่าใจว่าพวกเขาสามารถทำมันได้อย่างง่ายดายคิดว่าสติปัญญาของพวกเขาได้รับการแก้ไขหรือ เปลี่ยนแปลงเป็นต้น สภาวะของจิตใจนี้เรียกว่าการวางแนวทางเป้าหมายและมีการแสดงออกในแง่ของเป้าหมายซึ่งสามารถทำได้และวิธีการที่จะบรรลุพวกเขา ในการวิจัยก่อนหน้านี้ทั้งสองรับรู้ความสามารถของตนเองและการวางแนวเป้าหมายได้รับพบว่าจะเกี่ยวข้องกับพฤติกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน (Bandura, 1997; Bandura & Schunk 1981; เอลเลียต 1999 เอลเลียตและเกรเกอร์ 2001; Zimmerman, 2000) ซึ่งสามารถทำได้ beconceptualised ในแง่ของพฤติกรรมการเรียนรู้ลึกและพื้นผิว พฤติกรรมการเรียนรู้ลึกมีความเกี่ยวข้องกับความตั้งใจที่จะเข้าใจและมีส่วนร่วมในความหมายการเรียนรู้และการใช้กลยุทธ์ที่เหมาะสมสำหรับการดึงดูดความรู้ วิธีการที่พื้นผิวตรงไปทางเพียงพอหรือตื้น ๆ ของการเรียนรู้ที่มีแรงจูงใจภายนอกเพื่อวัตถุประสงค์ที่แท้จริงของงาน (Vanthournout, Coertjens, GIJBELS, Donche และแวน Petegem, 2013) เช่นเดียวกับตัวเองประสิทธิภาพพฤติกรรมการเรียนรู้ที่ส่งผลกระทบต่อผลการดำเนินงาน (จันและลำ 2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นอกจากนี้ ในการทำงานกับงาน นักเรียน นักศึกษา สามารถเข้าถึง หรือเกี่ยวข้องกับมันในวิธีที่แตกต่างกัน พวกเขาสามารถทุ่มเทความพยายามมากหรือน้อย รู้สึกมั่นใจหรือสงสัยจะมั่นใจว่า พวกเขาจะหรือจะไม่ต้นแบบทักษะจำเป็นเป็นกังวลว่า พวกเขาจะทำผิด หรือถือดีว่าพวกเขาสามารถทำมันได้อย่างง่ายดายคิดว่าสติปัญญาของพวกเขาคือการแก้ไขหรือเปลี่ยนแปลงและอื่นๆ . สภาวะของจิตใจนี้เรียกว่าแนวเป้าหมาย และ จะแสดงในแง่ของซึ่งเป้าหมายสามารถบรรลุและวิธีการเพื่อให้บรรลุพวกเขา ในงานวิจัยก่อนหน้านี้ทั้งตนและมุ่งเป้าหมายได้รับการพบว่ามีความสัมพันธ์กับ พฤติกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ( Bandura , 1997 ; Bandura & SCHUNK , 1981 ; เอลเลียต , 1999 ; เอลเลียต & แมคเกรเกอร์ , 2001 Zimmerman , 2000 ) ซึ่งสามารถ beconceptualised ลึกและพื้นผิวในแง่ของพฤติกรรมการเรียนรู้ . พฤติกรรมการเรียนรู้แบบลึกที่เกี่ยวข้องกับความเต็มใจที่จะเข้าใจและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้อย่างมีความหมาย และกลยุทธ์ที่เหมาะสมสำหรับการดึงดูดความรู้ที่ใช้ พื้นผิวแบบมุ่งไปทางที่เพียงพอ หรือผิวเผิน การเรียนรู้ ด้วยแรงจูงใจภายนอกเพื่อวัตถุประสงค์ที่แท้จริงของงาน ( vanthournout coertjens gijbels donche , , , , และรถตู้ petegem 2013 ) ชอบความสามารถตนเอง , พฤติกรรมการเรียนรู้ที่มีผลต่อผลการปฏิบัติ ( ชาน & แลม , 2008 )