NEW PEDAGOGICAL SYSTEMS THEORY ANDE

NEW PEDAGOGICAL SYSTEMS THEORY ANDEARLY CHILDHOOD EDUCATION CULTURE
ULLA HÄRKÖNEN, SAVONLINNA DEPARTMENT OF TEACHER EDUCATION,
UNIVERSITY OF JOENSUU
ABSTRACT | INTRODUCTION | PROBLEMS AND METHODS OF THIS STUDY | THE
CONCEPT OF SYSTEMS | THE CONCEPT OF CULTURE AND EDUCATION | THE
CONCEPT OF EARLY CHILDHOOD EDUCATION. PART 1: DEFINITIONS OF
EXTENSION AND INTENSION | THE CONCEPT OF EARLY CHILDHOOD EDUCATION.
PART 2: EXTENSIONS | THE CONCEPT OF EARLY CHILDHOOD EDUCATION. PART 3:
INTENSIONS | THE CONCEPT OF EARLY CHILDHOOD EDUCATION CULTURE |
THEORIES INSIDE THE CONCEPT OF EARLY CHILDHOOD EDUCATION | THE IMPACT
OF THEORIES ON THE EARLY CHILDHOOD EDUCATION CULTURE | THE PRINCIPAL
THEORIES OF EARLY CHILDHOOD EDUCATION | CULTURAL THEORETICAL
ORIENTATIONS IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION. PART 1: THE MAIN FIELD OF
SCIENCE OF EACH THEORY | CULTURAL THEORETICAL ORIENTATIONS IN EARLY
CHILDHOOD EDUCATION. PART 2: THE FOCUSES OF EACH THEORY | CULTURAL
THEORETICAL ORIENTATIONS IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION. PART 3:
EDUCATIONAL ISSUES | CULTURAL THEORETICAL ORIENTATIONS IN EARLY
CHILDHOOD EDUCATION. PART 4: THE TITLES OF CULTURAL THEORETICAL
ORIENTATIONS | THE NEW PEDAGOGICAL SYSTEMS THEORY | THE NEW SYSTEMIC
PEDAGOGICAL EARLY CHILDHOOD EDUCATION CULTURE | THE IMPACT OF
THEORIES ON SYSTEMIC EARLY CHILDHOOD EDUCATION AND ITS CULTURE:
SUMMARY | DISCUSSION | REFERENCES | APPENDICES

ABSTRACT
This article is a study of relationships between the theories of institutional early childhood
education and the early childhood education culture in Finland. Early childhood education
also includes preschool education for six years old children. The theories make the context
international, and it is extending from the past into the future. Culture serves as a broader
context for the study.
The purpose is to show how the concept of culture has evolved in the course of time,
how the concept of early childhood education is defined, how the concept of early childhood
education culture is defined, where – inside the concept of early childhood education – is the
place for theories and how do theories in general influence the culture of early childhood
education. It will also be asked, what are the principal theories applied in the field of early
childhood education, which cultural theoretical orientations are formed by the principal
theories in early childhood education and what the new pedagogical systems theory of early
childhood education should look like. Also, it will be discussed, why a new pedagogical
systems theory should be generated and what an impact the new pedagogical systems
theory and theories in general might have on early childhood education and its culture. The
focus will be on the systems theory and on pedagogics.
The hypothesis is that the phenomenon of early childhood education needs an
educational pedagogical theory which should especially be a new pedagogical systems
theory. Content analysis is the method used in this article to reach a new understanding.
This study adheres to qualitative culture research.
Key words: early childhood education, preschool, pedagogics, systems theory, systems
thinking, pedagogical systems theory, culture and education, theories of early childhood
education, pedagogical theories, culture research, content analysis.
1


INTRODUCTION
In Finland, over the past decades, many different theories have been used in institutional
early childhood and preschool education. Theories have had a varying impact on the culture
of early childhood education, including the foremost question of all – what is early childhood
education or what even does the concept early childhood education mean. The position of
power of theories tends to change. Even the best-known and often-applied theories lead to
problems and leave questions without answers.
Härkönen (2003a) has researched the meaning of the concept early childhood education
and its changes over the period of thirty years in Finland. But, before that and in addition to
that the author, by doing the analysis of historically significant early childhood education
theories (Härkönen 1983; 1991; 1993; 1996a), began to develop a systemic early childhood
education theory. After that she made a comparison between the differences of the
contemporary theories (Hytönen 2004; Vasta 2002) and the systems theory (Härkönen
2002; 2003a; 2003b; 2003c; 2003d; 2006), their similarities and influences on the culture of
early childhood education. The systems character of pedagogical thinking was found in the
works of history’s important pedagogues, meaning the pedagogical theories of Friedrich
Froebel, Rudolf Steiner, John Dewey, Maria Montessori, Helen Parkhurst, Célestin Freinet,
Vasili Sukhomlinsky, Alexander Neill, Loris Malaguzzi, Paulo Freire and others. This article is
an exposition of the main results of the author’s studies of those issues.
The systems character of famous pedagogical theories has been a most interesting
scientific observation made by the author. It proved to be so radical that the new
pedagogical systems theory began to emerge. Already, many studies have been written on
the topic and this article is one of them. Systems thinking and systems models, like figure 1,
are principal issues throughout this study.

2


This article offers one more important context for the theories and early childhood
education – a cultural context. The aim is to study the impact of the theories of institutional
early childhood education on the culture of early childhood education. A more pointed focus
will be on the question about the new pedagogical systems theory and its impact on early
childhood education culture.
Figure 1 on the previous page outlines the deliberation on education and culture, theories
and education culture, the new pedagogical systems theory and the new systemic
pedagogical early childhood education culture. The input comes more from the side of
theories so as to study their cultural impacts.
The context proper is the Finnish early childhood education culture, but through the prism
of theories the context extends to cover an international dimension while on the time axis the
past and the future are included.
Figure 1 features the principal concepts and the order for following the main focuses in
the arrangement by the number.
PROBLEMS AND METHODS OF THIS STUDY
The problems follow the focuses of the study in accordance with figure 1. The problems are
the following:
1. What does the concept of systems mean?
2.
3.

How has the concept of culture and education been defined?
How can the concept of early childhood education be defined?

4.
5.

How can the concept of early childhood education culture be defined?
Where is the place of theories inside the concept of early childhood education?

6.
7.

How do theories impact on early childhood education culture?
What are the principal theories applied in the field of early childhood education?

8.

Which cultural theoretical orientations are formed by the principal theories of early
childhood education?

9.

What would the new pedagogical systems theory of early childhood education be
like?

10. What would the new systemic pedagogical culture of early childhood education be
like?
11. Which kind of impact should theories have on systemic early childhood education
and its culture?
The method employed in order to acquire new knowledge has been the text content
analysis. This paper is a qualitative culture study (Alasuutari 1994, 46-64; Härkönen 1991;
1996b; 1999; 2003a; Pietilä 1976). The choice of significant early childhood education
theories, the knowledge of the theory content and the choice of the criteria to analyze these
theories are based on the researcher´s wide early childhood education experience, gained in
the areas of practice, teaching, science and research both in Finland and abroad. The text is
a meta-analysis of the earlier main studies and articles of the author, giving, in addition, new
knowledge and newly produced conclusions.
In this kind of research logical reasoning, explanation, argumentation and deductions are
the scientific methods applied, while moving forward through the constantly arising
problems. (Niiniluoto 1983; 2002.) The question is in many cases about fitting the newly
created concept systems together. While working on it, the earlier results come to be
checked over and over again. If the problems occur somewhere, all the system must be
checked and corrected.
3


In this article it is in its part question about historical philosopher-pedagogues. Cohen and
Manion (1994, 46) writes, that “the historical study of an educational idea or institution can
do much to help us understand how our present educational system has come about; and
this kind of understanding can in turn help to establish a sound basis for further progress.
Historical research in education can also show how and why educational theories and
practices developed. It enables educationalists to use former practices to evaluate newer,
emerging ones.” Through instruction in history of education it is possible to develop specific
competencies like among others “understanding the dynamics of educational change,
increased understanding of the relationship between education and the culture in which it
operates, increased understanding of contemporary educational problems and also
understanding the functions and limitations of historical evidence in analysing educational
problems”. These thoughts are desired aims also in this article.
THE CONCEPT OF SYSTEMS
This chapter will give an insight into the systems theory as an answer to the 1st question:
What does the concept of systems mean? (Figure 1.) In order to understand systems,
systems theories and systems thinking are also treated first.
Systems thinking is not quite the most often applied way of thinking in education, not at
least in the educational papers published in Finland. However, it is not unknown, either. The
author has studied the famous philosophers and pedagogu

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ใหม่ระบบสอนทฤษฎี ANDEARLY วัยเด็กการศึกษาวัฒนธรรมULLA HÄRKÖNEN, SAVONLINNA ภาควิชาศึกษาศาสตร์มหาวิทยาลัย JOENSUUบทคัดย่อ | แนะนำ | ปัญหาและวิธีการศึกษา | ที่แนวคิดของระบบ | แนวคิดของวัฒนธรรมและการศึกษา | ที่แนวคิดของการศึกษาปฐมวัย ส่วนที่ 1: ข้อกำหนดของส่วนขยายและได | แนวคิดของการศึกษาปฐมวัยส่วนที่ 2: ขยาย | แนวคิดของการศึกษาปฐมวัย ส่วนที่ 3:INTENSIONS | แนวคิดของวัฒนธรรมศึกษาปฐมวัย |ทฤษฎีในแนวคิดของการศึกษาปฐมวัย | ผลกระทบของทฤษฎีวัฒนธรรมศึกษาปฐมวัย | ครูใหญ่ทฤษฎีการศึกษาปฐมวัย | วัฒนธรรมทฤษฎีแนวในการศึกษาปฐมวัย ส่วนที่ 1: หลักด้านวิทยาศาสตร์ของแต่ละทฤษฎี | แนวทฤษฎีทางวัฒนธรรมในช่วงการศึกษาเด็ก ส่วนที่ 2: โฟกัสของแต่ละทฤษฎี | วัฒนธรรมแนวทฤษฎีในการศึกษาปฐมวัย ส่วนที่ 3:ปัญหาการศึกษา | แนวทฤษฎีทางวัฒนธรรมในช่วงการศึกษาเด็ก ส่วนที่ 4: ชื่อของวัฒนธรรมทฤษฎีแนว | ทฤษฎีการสอนระบบใหม่ | ใหม่ระบบสอนปฐมวัยศึกษาวัฒนธรรม | ผลกระทบของทฤษฎีการศึกษาปฐมวัยระบบและวัฒนธรรมของ:สรุป | สนทนา | อ้างอิง | APPENDICESบทคัดย่อบทความนี้เป็นการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีของปฐมวัยสถาบันการศึกษาและวัฒนธรรมศึกษาปฐมวัยในประเทศฟินแลนด์ การศึกษาปฐมวัยยัง มีการศึกษา preschool สำหรับเด็กอายุ 6 ปี ทฤษฎีทำให้บริบทนานาชาติ และกำลังขยายมาในอนาคต วัฒนธรรมทำหน้าที่เป็นกว้างขึ้นบริบทการศึกษาวัตถุประสงค์คือเพื่อ แสดงว่ามีพัฒนาแนวคิดของวัฒนธรรมในหลักสูตรของเวลาว่าแนวคิดของการศึกษาปฐมวัยไว้ ว่าแนวคิดของปฐมวัยวัฒนธรรมศึกษาไว้ – ภายในแนวคิดของการศึกษาปฐมวัยมีการสถานที่สำหรับทฤษฎีและวิธีทำทฤษฎีโดยทั่วไปมีอิทธิพลต่อวัฒนธรรมของปฐมวัยการศึกษา มันจะถูกถาม ทฤษฎีหลักที่ใช้ในช่วงใดบ้างการศึกษาเด็ก แนวทฤษฎีทางวัฒนธรรมที่จะเกิดขึ้น โดยหลักการทฤษฎีในการศึกษาปฐมวัยและสิ่งที่ทฤษฎีการสอนระบบใหม่ก่อนการศึกษาเด็กควรมีลักษณะดังนี้ ยัง มันจะทำการสนทนาได้ ทำไมใหม่สอนควรสร้างระบบทฤษฎีผลกระทบใดบ้างและระบบการสอนใหม่ทฤษฎีและทฤษฎีทั่วไปได้ในด้านการศึกษาปฐมวัยและวัฒนธรรมของ ที่จะเน้นทฤษฎีระบบ และ pedagogicsสมมติฐานเป็นปรากฏการณ์ของการศึกษาปฐมวัยต้องการทฤษฎีการสอนศึกษาซึ่งควรจะเป็นระบบการสอนใหม่โดยเฉพาะอย่างยิ่งทฤษฎีการ วิเคราะห์เนื้อหาเป็นวิธีการที่ใช้ในบทความนี้ถึงเข้าใจใหม่การศึกษานี้สอดคล้องกับวัฒนธรรมเชิงคุณภาพวิจัยคำสำคัญ: การศึกษาปฐมวัย หอศิลป์ pedagogics ทฤษฎีระบบ ระบบความคิด ทฤษฎีระบบสอน วัฒนธรรม และการ ศึกษา ทฤษฎีของปฐมวัยการศึกษา ทฤษฎีสอน วิจัยวัฒนธรรม วิเคราะห์เนื้อหา1 แนะนำในประเทศฟินแลนด์ ทศวรรษผ่านมา ทฤษฎีต่าง ๆ มากมายถูกนำมาใช้ในสถาบันช่วงวัยเด็กและหอศิลป์ศึกษา ทฤษฎีจะมีผลกระทบที่แตกต่างในวัฒนธรรมการปฐมวัยศึกษา รวมคำถามที่สำคัญทั้งหมด – ปฐมวัยคืออะไรการศึกษาหรืออะไรไม่ได้หมายความว่าการศึกษาปฐมวัยแนวคิด ตำแหน่งของพลังของทฤษฎีที่มีแนวโน้มการ เปลี่ยนแปลง ได้รู้จัก และมักจะใช้ทฤษฎีนำไปสู่ปัญหาและปล่อยให้คำถามไม่ มีคำตอบHärkönen (2003a) ได้ทำวิจัยความหมายของการศึกษาปฐมวัยแนวคิดและการเปลี่ยนแปลงในช่วงสามสิบปีในประเทศฟินแลนด์ แต่ ก่อนที่ และนอกที่ผู้เขียน โดยทำการวิเคราะห์ด้านการศึกษาปฐมวัยอย่างมีนัยสำคัญประวัติทฤษฎี (Härkönen 1983; 1991, 1993; 1996a), เริ่มมีระบบพัฒนาปฐมวัยศึกษาทฤษฎีการ หลังจากที่ เธอได้ทำการเปรียบเทียบระหว่างความแตกต่างของการทฤษฎีร่วมสมัย (Hytönen 2004 Vasta 2002) และทฤษฎีระบบ (Härkönen2002 2003a 2003b 2003c 2003d 2006), ความเหมือนและมีอิทธิพลต่อวัฒนธรรมของตนการศึกษาปฐมวัย พบอักขระระบบความคิดสอนในการผลงานของ pedagogues สำคัญของประวัติศาสตร์ ความหมาย ทฤษฎีการสอนของฟรีดริชFroebel รูดอล์ฟสไตเนอร์ จอห์น Dewey บามาเรีย เฮเลน Parkhurst, Célestin FreinetVasili Sukhomlinsky นีลอเล็กซานเดอร์ Loris Malaguzzi, Freire เปา และผู้อื่น บทความนี้นิทรรศการของผลลัพธ์หลักของการศึกษาของผู้เขียนประเด็นเหล่านั้นตัวระบบของทฤษฎีการสอนที่มีชื่อเสียงแล้วน่าสนใจการสังเกตทางวิทยาศาสตร์โดยผู้เขียน มันพิสูจน์ให้รุนแรงเพื่อที่ใหม่ทฤษฎีระบบสอนเริ่มโผล่ ศึกษาจำนวนมากมีการเขียนบนหัวข้อและบทความนี้เป็นส่วนหนึ่งของพวกเขา ระบบการคิดและแบบจำลองระบบ เช่นเลข 1มีปัญหาหลักตลอดการศึกษานี้2 บทความนี้มีบริบทสำคัญหนึ่งสำหรับทฤษฎีและปฐมวัยการศึกษา – บริบททางวัฒนธรรม จุดมุ่งหมายคือการ ศึกษาผลกระทบของทฤษฎีสถาบันการศึกษาปฐมวัยในวัฒนธรรมของการศึกษาปฐมวัย เน้นชี้ขึ้นจะเป็นคำถามเกี่ยวกับทฤษฎีระบบการสอนใหม่และผลกระทบในช่วงวัยเด็กศึกษาวัฒนธรรมรูปที่ 1 ของหน้าก่อนสรุปเสนอในการศึกษา และวัฒนธรรม ทฤษฎีและวัฒนธรรมศึกษา ระบบการสอนทฤษฎีใหม่ และใหม่ระบบสอนปฐมวัยศึกษาวัฒนธรรม การป้อนข้อมูลขึ้นมาจากด้านของทฤษฎีเพื่อศึกษาผลกระทบของวัฒนธรรมบริบทที่เหมาะสมคือ วัฒนธรรม การศึกษาปฐมวัยฟินแลนด์แต่ ผ่านปริซึมของทฤษฎี เนื้อหาขยายเพื่อให้ครอบคลุมมิติการนานาชาติในแกนเวลาอดีตและอนาคตได้รูปที่ 1 ลักษณะแนวคิดหลักและใบสั่งสำหรับโฟกัสหลักในต่อไปนี้เรียงหมายเลขปัญหาและวิธีการศึกษานี้ปัญหาตามโฟกัสของการศึกษาตามรูปที่ 1 มีปัญหาต่อไปนี้:1.แนวคิดของระบบหมายความว่าไร23ว่าแนวคิดของวัฒนธรรมและการศึกษาที่กำหนดไว้หรือไม่สามารถกำหนดแนวคิดของการศึกษาปฐมวัยอย่างไร45สามารถกำหนดแนวคิดของวัฒนธรรมการศึกษาปฐมวัยอย่างไรซึ่งเป็นที่ของทฤษฎีภายในแนวคิดของการศึกษาปฐมวัยหรือไม่67วิธีทำทฤษฎีผลกระทบในวัฒนธรรมการศึกษาปฐมวัยหรือไม่ทฤษฎีหลักที่ใช้ในด้านการศึกษาปฐมวัยคืออะไร8แนวทฤษฎีทางวัฒนธรรมที่จะเกิดขึ้น โดยหลักทฤษฎีก่อนการศึกษาเด็ก9ทฤษฎีระบบการสอนใหม่ของการศึกษาปฐมวัยอย่างเช่น10. ใหม่วัฒนธรรมสอนระบบการศึกษาปฐมวัยอย่างเช่น11. ประเภทของผลกระทบควรทฤษฎีได้ในด้านการศึกษาปฐมวัยระบบและวัฒนธรรมอันวิธีการทำงานเพื่อรับความรู้ใหม่ที่ได้รับข้อความวิเคราะห์ เอกสารนี้เป็นการศึกษาเชิงคุณภาพวัฒนธรรม (Alasuutari 1994, 46-64 Härkönen 19911996b ปี 1999 2003a Pietilä 1976) ทางเลือกของการศึกษาปฐมวัยอย่างมีนัยสำคัญทฤษฎี ความรู้ด้านทฤษฎีเนื้อหาและเลือกเงื่อนไขการวิเคราะห์เหล่านี้ทฤษฎียึด researcher´s กว้างปฐมวัยศึกษาประสบการณ์ รับในพื้นที่ฝึก สอน วิทยาศาสตร์และวิจัยทั้ง ในฟินแลนด์และต่างประเทศ ข้อความที่เป็นmeta-analysis ของก่อนหน้านี้หลักศึกษาและบทความของผู้เขียน ให้ แห่ง ใหม่ความรู้และบทสรุปของผลิตใหม่ในชนิดของการวิจัยตรรกะเหตุผล อธิบาย argumentation หักใจวิธีการทางวิทยาศาสตร์ที่ใช้ ในขณะที่ก้าวไปข้างหน้าผ่านเกิดขึ้นตลอดเวลาปัญหา (Niiniluoto 1983 2002) คำถามคือในหลายกรณีเกี่ยวกับการปรับใหม่สร้างระบบแนวคิดเข้าด้วยกัน ขณะทำ ผลลัพธ์ก่อนหน้ามาให้ตรวจสอบบ่อย ๆ ถ้าปัญหาเกิดขึ้นที่ใดที่หนึ่ง ทุกระบบต้องตรวจสอบ และแก้ไข3 ในบทความนี้ ได้ในคำถามเกี่ยวกับประวัติศาสตร์นักปราชญ์-pedagogues ส่วนหนึ่งของ โคเฮน และManion (1994, 46) เขียนว่า "การศึกษาประวัติศาสตร์ความคิดทางการศึกษาหรือสถาบันการศึกษาสามารถไม่มากที่จะช่วยให้เราเข้าใจว่าระบบการศึกษาปัจจุบันของเรามีมา และthis kind of understanding can in turn help to establish a sound basis for further progress.Historical research in education can also show how and why educational theories andpractices developed. It enables educationalists to use former practices to evaluate newer,emerging ones.” Through instruction in history of education it is possible to develop specificcompetencies like among others “understanding the dynamics of educational change,increased understanding of the relationship between education and the culture in which itoperates, increased understanding of contemporary educational problems and alsounderstanding the functions and limitations of historical evidence in analysing educationalproblems”. These thoughts are desired aims also in this article.THE CONCEPT OF SYSTEMSThis chapter will give an insight into the systems theory as an answer to the 1st question:What does the concept of systems mean? (Figure 1.) In order to understand systems,systems theories and systems thinking are also treated first.Systems thinking is not quite the most often applied way of thinking in education, not atleast in the educational papers published in Finland. However, it is not unknown, either. Theauthor has studied the famous philosophers and pedagogu

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ระบบใหม่ต้นสอนทฤษฎีการศึกษาปฐมวัยวัฒนธรรม
อุล H IKEA RK Öเณร Savonlinna กรมการฝึกหัดครู , , มหาวิทยาลัย Joensuu

| นามธรรมเบื้องต้น | ปัญหาและวิธีการของการศึกษานี้ |
แนวคิดของระบบ | แนวคิดของวัฒนธรรมและการศึกษา |
แนวคิดของการศึกษาปฐมวัย ส่วนที่ 1 : คำนิยามของ
ส่งเสริมและความตั้งใจ | แนวคิดการศึกษาปฐมวัย .
ตอนที่ 2 : นามสกุล | แนวคิดของการศึกษาปฐมวัย ส่วนที่ 3 :
intensions | แนวคิดการศึกษาปฐมวัยวัฒนธรรม |
ทฤษฎีภายในแนวคิดของการศึกษาปฐมวัย | ผลกระทบ
ทฤษฎีวัฒนธรรมการศึกษาปฐมวัย
| ครูใหญ่