Educational institutions are believ

Educational institutions are believed to be places that practice the ideals of democracy.
However, the Academy has often fallen short of providing equal treatment regarding career
advancement and retention for culturally diverse faculty (West-Olatunji, 2005). An increasing
body of educational literature focuses on the experiences of culturally diverse female faculty and
presents a wealth evidence of the severe systemic disadvantages they face as a result of racism
and sexism in gaining tenure and advancement in predominately White institutions (PWIs).
Several factors adversely impact their career progression, such as: (a) isolation (McCray, 2011;
Salazar, 2005), hidden rules, and supplemental but unspoken expectations during tenure review
(Agathangelou & Ling, 2002), (b) less favorable judgments of their work compared to their White
counterparts (Williams & Williams, 2006), (c) lack of or minimal opportunities for research
collaboration (Patitu & Hinton, 2003), and (d) little or no mentoring (Alexander & Moore, 2008).
Davies, Spencer, Quinn, and Gerhardstein (2002) presented evidence suggesting that the work of
culturally diverse female faculty is more criticized than that of their White counterparts due to
gender- and race-based stereotypes about their abilities. The threat of being personally reduced to
a stereotype based on one’s cultural affiliation can raise disruptive apprehensions among women
who know they are being evaluated (Goff, Steele, & Davies 2008).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สถาบันการศึกษาที่เชื่อว่าเป็นสถานที่ฝึกอุดมคติของประชาธิปไตย
อย่างไรก็ตาม ออสการ์มักตกขาดให้รักษาเท่าเกี่ยวกับอาชีพ
ความก้าวหน้าและการรักษาสำหรับคณะที่มีความหลากหลายทางวัฒนธรรม (ตะวันตก-Olatunji, 2005) ขึ้น
เนื้อหาของวรรณกรรมศึกษาเน้นประสบการณ์ของหญิงคณะวัฒนธรรมหลากหลาย และ
แสดงเป็นหลักฐานอีกมากมายให้ข้อเสียระบบรุนแรงที่พวกเขาเผชิญกับผลเหยียด
เพศนิยมในได้อายุงานและความก้าวหน้าใน predominately ขาวสถาบัน (PWIs) และ
หลายปัจจัยส่งผลกระทบของความก้าวหน้าอาชีพ เช่น: แยก (a) (McCray, 2011;
Salazar, 2005), ซ่อน กฎและความคาดหวังเพิ่มเติม แต่ unspoken ในระหว่างการตรวจสอบอายุงาน
(Agathangelou &ลิง 2002), (b) น้อยตัดสินดีงานเปรียบเทียบกับสีขาวของ
คู่ (วิลเลียมส์&วิลเลียมส์ 2006), ขาด (c) หรือโอกาสน้อยสำหรับการวิจัย
ร่วม (Patitu & Hinton, 2003), และ (d) น้อยหรือไม่ปรึกษา (อเล็กซานเดอร์&มัวร์ 2008) .
เดวีส์ สเปนเซอร์ ควินน์ และ Gerhardstein (2002) นำเสนอหลักฐานแนะนำที่ทำงานของ
เพิ่มเติมมีการวิพากษ์วิจารณ์คณะหญิงวัฒนธรรมหลากหลายกว่าที่คู่ของพวกเขาสีขาวเนื่อง
ตามเพศ และเชื้อชาติมักเกี่ยวกับความสามารถในการ ภัยคุกคามจากการลดตัวไป
ทั่ว ๆ ตามสังกัดวัฒนธรรมสามารถยก apprehensions ขวัญสตรี
ที่ทราบจะมีการประเมิน (กอฟฟ์ Steele & 2008 เดวิส)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สถาบันการศึกษาเชื่อว่าเป็นสถานที่ฝึกอุดมคติของประชาธิปไตย .
แต่โรงเรียนมักจะลดลงระยะสั้นให้เท่าเทียมกันเกี่ยวกับอาชีพ
ก้าวหน้าและการรักษาสำหรับความหลากหลายทางวัฒนธรรมคณะ ( ตะวันตก olatunji , 2005 ) เพิ่ม
ร่างกายของวรรณคดีการศึกษามุ่งเน้นไปที่ประสบการณ์ของความหลากหลายทางวัฒนธรรมและคณะ
หญิงเสนอความมั่งคั่งของหลักฐานที่รุนแรงทั่วร่างกาย ข้อเสียที่พวกเขาเผชิญกับผลของการเหยียดเชื้อชาติและการถือครอง
แอสกีและความก้าวหน้าในเป็นส่วนใหญ่สีขาวสถาบัน ( pwis ) .
หลายปัจจัยที่ส่งผลกระทบต่อความก้าวหน้าใน อาชีพของพวกเขาเช่น : ( 1 ) แยก ( mccray 2011 ;
ซาลาซาร์ , 2005 ) , กฎที่ซ่อนอยู่ และเสริม แต่ความคาดหวังไม่ได้พูดในระหว่าง
ทบทวนการครอบครอง ( agathangelou &หลิง2002 ) , ( B ) น้อยกว่าอันตัดสินผลงานเมื่อเทียบกับ counterparts สีขาว
( วิลเลียมส์&วิลเลียมส์ , 2006 ) , ( ค ) การขาดหรือน้อยโอกาสสำหรับความร่วมมือวิจัย
( patitu &ฮินตัน , 2003 ) และ ( d ) น้อยหรือไม่มีแอฟริกัน ( อเล็กซานเดอร์ &มัวร์ , 2551 ) .
เดวีส์ สเปนเซอร์ ควินน์ และ gerhardstein ( 2545 ) แสดงหลักฐานการทำงานของ
บอกว่าความหลากหลายทางวัฒนธรรม : หญิงมากขึ้นกว่า counterparts สีขาววิจารณ์เนื่องจาก
เพศ - และการแข่งขันตามแบบแผนเกี่ยวกับความสามารถของพวกเขา การคุกคามของการลดค่าใช้จ่ายส่วนตัว

แบบขึ้นอยู่กับวัฒนธรรมสังกัด สามารถเพิ่มความหวั่นกลัวก่อกวนตรี
ใครรู้ว่าพวกเขาจะถูกประเมิน ( กอฟ สตีล &เดวีส์ , 2008 )