Having accepted the constructivist

Having accepted the constructivist philosophy in education, starting from 2005 in Turkey, the primary aim of the
instruction has become helping students acquire skills rather than gain scientific knowledge (MEB, 2005). As a
logical consequence of this change, science learning has been viewed as construction of scientific knowledge by the
learner via observation and experimentation. Thus, the metaphor “students as scientist” (Driver, 1985) come to the
fore with its main emphasis on scientific process skills. In this line, teaching methods shifted from lecture-based
towards student-centred approaches. The traditional Turkish teaching has therefore become constructivist in a sense
that students are provided opportunity to carry out investigations to test their ideas and construct their own
knowledge, making inquiries as little scientists. Yet, on examination of the new primary science programme,
instructional activities appear do not support inquiry-based learning where students can make their own inquiries.
Experiments included in the programme are generally in recipe form on which the procedure needs to be followed is
written. Having acknowledged the importance of this type of laboratory work, we think that inquiry based learning
(IBL) approaches might be more effective in helping students to acquire scientific process skills. When engaging in
inquiry, students describe objects and events, ask questions, construct explanations, test those explanations against
current scientific knowledge, and share their ideas with others. They identify their assumptions, use critical and
logical thinking, and consider alternative explanations. In this way, students actively develop their understanding of
science by combining scientific knowledge with reasoning and thinking skills (NRC, 1996). Scientific experiments
are, by nature, inquiry-based activities; students must learn to propose hypotheses, design experiments, and select
appropriate materials (Correiro, Griffin & Hart, 2008). All of these activities will certainly contribute to not only
students’ scientific inquiry skills but also their understanding of science concepts. Hofstein & Lunetta (2004) add to
this list by emphasizing the central role played by the science laboratory in contributing to students’ perception of
science and attitudes by stimulating interest and enjoyment, and motivating students to learn science.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ได้รับการยอมรับปรัชญาคอนสตรัคติในการศึกษาเริ่มต้นจากปี 2005 ในไก่งวงจุดมุ่งหมายหลักของการเรียนการสอน
ได้กลายเป็นที่ช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้ทักษะมากกว่าการได้รับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (MEB, 2005) เป็น
เหตุผลสำคัญของการเปลี่ยนแปลงนี้การเรียนรู้วิทยาศาสตร์ที่ได้รับการมองว่าเป็นการก่อสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์โดย
ผู้เรียนผ่านการสังเกตและการทดลอง จึงอุปมา "นักเรียนเป็นนักวิทยาศาสตร์" (คนขับรถ, 1985) มาก่อน
โดยเน้นหลักเกี่ยวกับทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ในสายนี้วิธีการสอนที่เปลี่ยนจากนักเรียนเป็นศูนย์กลางการบรรยายวิธีการตาม
ต่อ การเรียนการสอนแบบดั้งเดิมของตุรกีจึงได้กลายเป็นคอนสตรัคติในแง่
ที่นักเรียนจะมีโอกาสที่จะดำเนินการตรวจสอบในการทดสอบความคิดของตนและสร้าง
ความรู้ของตนเองทำให้การสอบถามนักวิทยาศาสตร์น้อย แต่ในการตรวจสอบของโปรแกรมหลักวิทยาศาสตร์ใหม่
กิจกรรมการเรียนการสอนปรากฏไม่สนับสนุนการเรียนรู้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตามที่นักเรียนสามารถสอบถามข้อมูลของตนเอง.
การทดลองที่รวมอยู่ในโปรแกรมนี้โดยทั่วไปในรูปแบบสูตรที่ขั้นตอนจะต้องมีการปฏิบัติตามเป็น
เขียน ได้รับการยอมรับความสำคัญของประเภทของงานในห้องปฏิบัติการนี​​้เราคิดว่าการเรียนรู้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตาม
(IBL) วิธีการอาจจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ เมื่อมีส่วนร่วมในการสอบสวน
นักเรียนอธิบายวัตถุและเหตุการณ์ถามคำถามสร้างคำอธิบายคำอธิบายการทดสอบเหล่านั้นกับ
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในปัจจุบันและแบ่งปันความคิดของพวกเขากับคนอื่น ๆ พวกเขาระบุสมมติฐานของพวกเขาที่สำคัญและใช้
คิดเชิงตรรกะและพิจารณาคำอธิบายทางเลือก ในวิธีนี้นักเรียนกระตือรือร้นในการพัฒนาความเข้าใจของพวกเขา
วิทยาศาสตร์โดยการรวมความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่มีเหตุผลและทักษะการคิด (NRC, 1996)การทดลองทางวิทยาศาสตร์
เป็นไปตามธรรมชาติกิจกรรมสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตาม; นักเรียนจะต้องเรียนรู้ที่จะนำเสนอสมมติฐานการทดลองการออกแบบและการเลือกวัสดุที่เหมาะสม
(correiro, กริฟฟิ&กวาง, 2008) ทั้งหมดของกิจกรรมเหล่านี้อย่างแน่นอนจะช่วยให้นักเรียน
'สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมทักษะทางวิทยาศาสตร์ไม่เพียง แต่ยังเข้าใจในแนวคิดวิทยาศาสตร์ hofstein & lunetta (2004) เพิ่มไปยัง
รายการโดยเน้นบทบาทสำคัญที่เล่นโดยห้องปฏิบัติการวิทยาศาสตร์ในส่วนร่วมในการรับรู้ของนักเรียน
วิทยาศาสตร์และทัศนคติโดยการกระตุ้นความสนใจและความบันเทิงและสร้างแรงจูงใจให้นักเรียนได้เรียนรู้วิทยาศาสตร์นี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ไม่ยอมรับปรัชญาแบบสร้างสรรค์นิยมในการศึกษา ตั้งแต่ปี 2005 ในตุรกี หลักเป้าหมายของการ
เป็นคำแนะนำช่วยเหลือนักเรียนได้รับทักษะมากกว่ากำไร (MEB, 2005) ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ เป็นการ
สัจจะตรรกะนี้เปลี่ยน เรียนรู้วิทยาศาสตร์ที่มีการดูเป็นก่อสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์
ผู้เรียนผ่านการสังเกตและทดลอง ดังนั้น เทียบ "นักเรียนเป็นนักวิทยาศาสตร์" (ไดร์เวอร์ 1985) มาใน
fore โดยเน้นทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์เป็นหลักการ ในบรรทัดนี้ สอนวิธีเปลี่ยนจากใช้บรรยาย
ต่อศูนย์กลางนักเรียนวิธีการ สอนตุรกีดั้งเดิมจึงเป็น แบบสร้างสรรค์นิยมในความรู้สึก
ให้นักเรียนมีโอกาสที่จะดำเนินการตรวจสอบ การทดสอบความคิดสร้างตนเอง
ความรู้ การสอบถามนักวิทยาศาสตร์เพียง ในการตรวจสอบหลักวิทยาศาสตร์หลักสูตรใหม่ ยัง
สอนกิจกรรมปรากฏ สนับสนุนการเรียนรู้คำถามที่นักเรียนสามารถทำการสอบถามของตัวเอง
ทดลองรวมอยู่ในโปรแกรมโดยทั่วไปในแบบฟอร์มสูตรที่มีความต้องการขั้นตอนจะไป
เขียน เราไม่ยอมรับความสำคัญของงานห้องปฏิบัติการชนิดนี้ คิดว่า แนวทาง learning
(IBL) สอบถามที่ใช้อาจเพิ่มประสิทธิภาพในการช่วยให้นักเรียนได้รับทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ เมื่อใน
สอบถาม นักเรียนอธิบายวัตถุและเหตุการณ์ ถามคำถาม สร้างคำอธิบาย ทดสอบคำอธิบายเหล่านั้นกับ
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ปัจจุบัน และแบ่งปันความคิดกับผู้อื่น พวกเขาระบุสมมติฐานของพวกเขา ใช้สำคัญ และ
ตรรกะความคิด และคำอธิบายอื่น ด้วยวิธีนี้ นักเรียนกำลังพัฒนาเข้าใจ
วิทยาศาสตร์ โดยการรวมความรู้ทางวิทยาศาสตร์ด้วยเหตุผลและทักษะการคิด (NRC, 1996) การทดลองทางวิทยาศาสตร์
ตามธรรมชาติ ใช้คำถามกิจกรรม นักเรียนต้องเรียนรู้เสนอสมมุติฐาน ออกแบบการทดลอง และเลือก
วัสดุที่เหมาะสม (Correiro กริฟฟอน&ฮาร์ท 2008) กิจกรรมเหล่านี้ทั้งหมดแน่นอนจะนำไปสู่การไม่เพียง
ทักษะวิทยาศาสตร์สอบถามนักเรียน แต่ยังเข้าใจแนวคิดวิทยาศาสตร์ Hofstein & Lunetta (2004) เพิ่ม
เล่นรายการนี้ โดยเน้นบทบาทกลางห้องปฏิบัติการวิทยาศาสตร์ในเอื้อต่อการรับรู้ของนักเรียนของ
วิทยาศาสตร์และทัศนคติ โดยดอกเบี้ยกระตุ้น และความเพลิดเพลิน และจูงใจนักเรียนในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีการยอมรับปรัชญาเน้นในด้านการศึกษาโดยเริ่มจากปี 2005 ในประเทศตุรกีมีเป้าหมายหลักของ
ซึ่งจะช่วยการเรียนการสอนที่ได้กลายเป็นการช่วยนักเรียนได้รับความรู้ความชำนาญมากกว่าได้รับความรู้ทางวิทยาศาสตร์( meb 2005 ) เป็นผลแบบลอจิก
ซึ่งจะช่วยในการเปลี่ยนแปลงนี้การเรียนรู้วิทยาศาสตร์ได้รับการมองว่าเป็นการสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์ด้วย
ผู้เรียนโดยผ่านทางทดลองการสังเกตการณ์และ ดังนั้นอุปมาอุปมัย"นักเรียนที่เป็นนักวิทยาศาสตร์"(ไดรเวอร์; Spark , 1985 )มายัง
หน้าที่พร้อมด้วยการเน้นย้ำถึงหลักที่มีทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ในบรรทัดนี้วิธีการเรียนการสอนได้ปรับเปลี่ยนจากแนวทางการบรรยาย - ใช้
ไปยังนักเรียนเป็นศูนย์กลาง การเรียนการสอนแบบตุรกีดั้งเดิมที่ได้กลายเป็นเน้นในความรู้สึกดังนั้น
ตามมาตรฐานที่นักศึกษาจะได้รับโอกาสในการพกพาออกจากการสอบสวนเพื่อการทดสอบความคิดของเขาและสร้างความรู้ของพวกเขาเอง
ซึ่งจะช่วยทำให้การสอบสวนเป็นนักวิทยาศาสตร์น้อย แต่ในการตรวจสอบของหลักสูตรวิทยาศาสตร์หลักใหม่
กิจกรรมสอนจะปรากฏขึ้นไม่สนับสนุนการเรียนรู้ที่เน้นการสืบค้นซึ่งนักศึกษาสามารถทำให้การสอบสวนของตนเอง.
การทดลองรวมอยู่ในโปรแกรมนี้โดยทั่วไปแล้วอยู่ในแบบฟอร์มสูตรอาหารที่ขั้นตอนที่ต้องติดตามคือ
ซึ่งจะช่วยเป็นลายลักษณ์อักษร ได้เล็งเห็นความสำคัญของ ประเภท ของการทำงานในห้องทดลองเราคิดว่าการสอบสวนซึ่งใช้การเรียนรู้วิธีการ
( IBL เพื่อรับชมข้อมูล)อาจมี ประสิทธิภาพ มากขึ้นในการช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้ความชำนาญกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ เมื่อเข้าไปเกี่ยวข้องกับการพูดคุยใน
ซึ่งจะช่วยการสอบสวนนักศึกษาอธิบายถึงวัตถุและการจัดงานถามคำถามสร้างมาชี้แจงการทดสอบมาชี้แจงต่อความรู้
ปัจจุบันทางด้านวิทยาศาสตร์และแบ่งปันความคิดของตนกับผู้อื่น ที่ระบุข้อสมมติของพวกเขาได้ใช้งานที่มีความสำคัญและ
แบบลอจิกความคิดและพิจารณาคำชี้แจงทางเลือก ในลักษณะนี้นักเรียนอย่างต่อเนื่องพัฒนาความรู้ความเข้าใจทักษะ
ทางด้านวิทยาศาสตร์โดยการผสมผสานความรู้ทางวิทยาศาสตร์ด้วยความคิดและการใช้เหตุผล(กอส. 1996 )การทดลองทางวิทยาศาสตร์
โดยธรรมชาติกิจกรรมการสืบค้นนักศึกษาจะต้องเรียนรู้ที่จะเสนอการทดลองการออกแบบสมมติฐานและเลือก
วัสดุที่เหมาะสม( correiro Griffin &ฮาร์ท 2008 ) กิจกรรมต่างๆทั้งหมดนี้จะช่วยให้ไม่ใช่แค่ความชำนาญการสืบค้นทางวิทยาศาสตร์'
นักศึกษาแต่ยังมีความเข้าใจในแนวความคิดด้านวิทยาศาสตร์อย่างแท้จริง hofstein & lunetta ( 2004 )เพิ่มการตอบแทน
รายการนี้ด้วยการเน้นย้ำบทบาทที่เป็นศูนย์กลางที่เล่นโดยห้องปฏิบัติการวิทยาศาสตร์ในการสร้างการรับรู้ของนักเรียนนักศึกษาใน
และทัศนคติทางด้านวิทยาศาสตร์โดยกระตุ้นความเพลิดเพลินใจและน่าสนใจและสร้างแรงจูงใจแก่นักศึกษาเพื่อเรียนรู้วิทยาศาสตร์.