Leadership development is viewed as

Leadership development is viewed as afoundational component of agriculturaleducation and has been associated with thefield since the early 20th century. Passage ofthe Smith-Hughes Act in 1917 providedfunding to support agricultural educationprograms in secondary schools. Developingleadership skills in students became anintegrated approach within the agriculturaleducation program when the FFAorganization was established in 1928.Today, the emphasis on leadership continuesas the FFA organization has a mission ofpremier leadership, personal growth, andcareer success for students involved inagricultural education (National FFAOrganization, 2006). As a result, the highschool program has been successful inassisting students to develop their leadershipskills through the integrated leadershipmodel (Butters & Ball, 2006; Connors &Swan, 2006). Further, the teacher who leadsthe agricultural education program and thelocal FFA chapter has been identified ashaving a major impact on students’leadership development (Morgan & Rudd,2006; Vaughn & Moore, 2000).In addition to leadership beingassociated with agricultural education in aformal context, leadership developmentoccurs in nonformal and informal settingssuch as agribusiness, organizations, andextension. The Smith-Lever Act in 1914established the Cooperative ExtensionSystem and resulted in formation of the 4-Hprogram and its mission of developingleadership in youth. In addition, adult andcommunity leadership has been recognizedas a component of extension educationprograms and a key aspect of ruraldevelopment (Seevers, Graham, Gamon, &Conklin, 1997). Research findings supportthe contribution of extension and 4-Hprograms to the economic, social, physical,and cultural environment of communities(Seevers et al.).Leadership development (Buriak &Shin, 1993; National Research Agenda,2007; Radhakrishna, 1998) has beenidentified as an important area foragricultural education scholars to fullydevelop the knowledge base of the field

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

พัฒนาความเป็นผู้นำถูกมองว่าเป็นส่วนประกอบของ afoundational agriculturaleducation และได้รับการที่เกี่ยวข้องกับการ thefield ตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ 20 Passage ofthe พระราชบัญญัติฮิวจ์สมิ ธ ในปี 1917 providedfunding เพื่อสนับสนุนการเกษตร educationprograms ในโรงเรียนมัธยมศึกษา ทักษะ Developingleadership นักเรียนกลายเป็นวิธีการ ani​​ntegrated ภายในโปรแกรม agriculturaleducation เมื่อ FFAorganization ก่อตั้งขึ้นใน 1928.Today เน้นในการเป็นผู้นำองค์กร continuesas FFA มีภารกิจ ofpremier เป็นผู้นำการเจริญเติบโตส่วนบุคคล andcareer ความสำเร็จสำหรับนักเรียนมีส่วนร่วมการศึกษา inagricultural (National FFAOrganization 2006 ) เป็นผลให้โปรแกรมปลายได้รับนักเรียน inassisting ที่ประสบความสำเร็จในการพัฒนาของพวกเขาผ่าน leadershipskills leadershipmodel แบบบูรณาการ (เนย & Ball, 2006; คอนเนอร์และหงส์ 2006) นอกจากนี้ครูที่โปรแกรมการศึกษา leadsthe การเกษตรและ thelocal บท FFA ได้รับการระบุ ashaving ผลกระทบที่สำคัญต่อการพัฒนา students'leadership (มอร์แกนและรัดด์ 2006 จอห์นมัวร์และ, 2000) นอกจากนี้การที่จะเป็นผู้นำ beingassociated ที่มีการศึกษาการเกษตรในบริบท aformal เป็นผู้นำใน developmentoccurs settingssuch นอกระบบและนอกระบบเป็นธุรกิจการเกษตร, องค์กร andextension พระราชบัญญัติสมิ ธ ก้านใน 1914established สหกรณ์ ExtensionSystem และส่งผลให้ในรูปแบบของ 4 Hprogram และภารกิจของ developingleadership ในวัยหนุ่ม นอกจากนี้ยังเป็นผู้นำ andcommunity ผู้ใหญ่ได้รับ recognizedas ส่วนประกอบของ educationprograms ขยายและลักษณะสำคัญของการพัฒนาชนบท (Seevers, เกรแฮม Gamon และคองกลิ, 1997) ผลการวิจัย supportthe ผลงานของการขยายและ 4 Hprograms เพื่อเศรษฐกิจสังคมทางกายภาพและวัฒนธรรมสภาพแวดล้อมของชุมชน (Seevers et al.) การพัฒนาความเป็นผู้นำ. (Buriak และชิน, 1993; วิจัยแห่งชาติวาระที่ 2007; Radhakrishna 1998) ได้ beenidentified เป็นพื้นที่สำคัญ foragricultural นักวิชาการการศึกษาเพื่อ fullydevelop ฐานความรู้ของสนาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การพัฒนาภาวะผู้นำถูกมองว่าเป็นส่วนประกอบ afoundational ของ agriculturaleducation และได้รับการเชื่อมโยงกับสาขาตั้งแต่ต้นคริสต์ศตวรรษที่ 20 เนื้อเรื่องของ สมิธ ฮิวจ์ทำ 1917 providedfunding สนับสนุน educationprograms เกษตรในโรงเรียน มัธยมศึกษาทักษะ developingleadership นักเรียนเป็นวิธีการรวมกันภายในโปรแกรม agriculturaleducation เมื่อ ffaorganization ก่อตั้งขึ้นในปี 1928 . วันนี้เน้นความเป็นผู้นำ continuesas ใน FFA องค์กรมีภารกิจ ofpremier ภาวะผู้นำ , การเจริญเติบโตส่วนบุคคล , ความสำเร็จของตนเอง สำหรับนักศึกษาที่เกี่ยวข้องยอมรับการศึกษา ( ffaorganization แห่งชาติ , 2006 ) ผลโปรแกรมปลายได้รับความสำเร็จ inassisting นักเรียนเพื่อพัฒนา leadershipskills พวกเขาผ่านการบูรณาการ leadershipmodel ( เนย&บอล , 2006 ; คอนเนอร์&หงส์ , 2006 ) เพิ่มเติม อาจารย์โปรแกรม leadsthe การศึกษาเกษตรและท้องถิ่น FFA บทที่ได้รับการระบุ ashaving ผลกระทบที่สําคัญในการพัฒนา students'leadership ( มอร์แกน& รัดด์ , 2006 ; วอน&มัวร์2000 ) นอกจากนี้ ผู้นำ beingassociated กับการศึกษาเกษตรในบริบทนำเสนอข้อกำหนดรูปนัย ภาวะผู้นำในโรงเรียน และนอกระบบ developmentoccurs settingssuch เป็นธุรกิจ องค์กร andextension . คันโยก สมิธแสดง 1914established ที่ extensionsystem สหกรณ์และผลในการก่อตัวของ 4-hprogram และพันธกิจของ developingleadership ในเยาวชน นอกจากนี้ภาวะผู้นำกับผู้ใหญ่ได้ recognizedas เป็นส่วนประกอบของ educationprograms ส่งเสริมและประเด็นหลักของเขต ( seevers เกรย์แฮม gamon &คอนกลิน , 1997 ) ผลการวิจัยรองรับการส่งเสริมและ 4-hprograms เพื่อเศรษฐกิจ สังคม ร่างกาย และสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมของชุมชน ( seevers et al . ) . การพัฒนาภาวะผู้นำ ( Buriak &ชิน , 1993 ;วาระการวิจัยแห่งชาติ 2007 ; radhakrishna , 1998 ) บนโปรแกรมเป็นพื้นที่สำคัญ foragricultural การศึกษา นักวิชาการ เพื่อ fullydevelop ฐานความรู้ของฟิลด์