256 Rita BerryT&F Proofs: Not For D

256 Rita Berry
T&F Proofs: Not For Distribution
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
THE ASSESSMENT FOR LEARNING LANDSCAPE IN HONG KONG
In the last two decades, the call in education worldwide for a change of
assessment culture has been echoed by some AfL advocates in Hong Kong.
These advocates criticized that the then prevailing curricula in Hong Kong
schools were primarily academic, teacher- and textbook-centred and driven
by high-stakes, norm-referenced examinations. Biggs (1996), for example,
criticized that, for years, educators had based their assessment practices on
assumptions inappropriately adopted from psychology and from the testing
establishment. He drew people’s attention to the education function
of assessment—using assessment as the means to support learning. The
SAR government responded positively to the AfL movements. In the 1990s,
the government introduced the TOA in its large-scale curriculum reform.
The TOA was the assessment component of the TOC. Based on the TOC
Assessment Guidelines (Education Department [ED], 1998), Morris et al.
(1999) elaborate the purposes and characteristics of TOA, as follows:
Purposes of target-oriented assessment:
Target-oriented assessment is an integral part of the Target Oriented
Curriculum. Its fundamental purpose is to promote learning. TOA
involves:
 making considered judgement of learner performance, based on
explicitly stated criteria;
 recognizing learners’ strengths and areas for improvement in learning;
and
 assisting learners to make further progress and charting the
changes in their learning.
TOA allows for continuity in assessment of learner progress which
can be monitored and supported over time, within and across stages.
Characteristics of target-oriented assessment:
Target-oriented assessment
 is based on criterion-referencing principles;
 is valid and reliable;
 covers a comprehensive range of purposeful and contextualized
assessment activities and reporting strategies;
 requires teachers to include a range of well-planned assessment
activities and recording/reporting formats in the teaching/learning
plan; and
 acknowledges that the complexity of learner performance cannot
be described by a single test score.
These characteristics highlight the integration of teaching, learning &
assessment and holistic learning in TOC. (p.3)
Marsh

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

256 ริต้า Berryทีแอนด์ปรู๊ฟ F: ไม่ใช่สำหรับการกระจาย12345678910111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940414243444546การประเมินผลการเรียนรู้ภูมิทัศน์ในฮ่องกงในสองทศวรรษ โทรในทั่วโลกมีการเปลี่ยนแปลงของการศึกษาวัฒนธรรมการประเมินการได้พูดย้ำ ด้วยบางส่วนสนับสนุน AfL ใน Hong Kongวิพากษ์วิจารณ์สนับสนุนเหล่านี้ที่นั้นจะเป็นหลักสูตรใน Hong Kongโรงเรียนมีหลักวิชาการ ครู และหนังสือศูนย์กลาง และขับเคลื่อนโดยระทึก ปกติอ้างอิงตรวจสอบ Biggs (1996), ตัวอย่างวิพากษ์วิจารณ์ว่า ปี นักการศึกษาได้ยึดการปฏิบัติประเมินสมนำ จากจิตวิทยา และการทดสอบสมมติฐานก่อตั้งขึ้น เขาดึงความสนใจของคนทำงานการศึกษาการประเมินโดยใช้ประเมินว่าเป็นการสนับสนุนการเรียนรู้ ที่รัฐบาลเขตปกครองพิเศษตอบสนองบวกกับการย้าย AfL ในปี 1990รัฐบาลนำสารบัญผู้เขียนในการปฏิรูปหลักสูตรใหญ่สารบัญผู้เขียนเป็นส่วนประกอบประเมินของ TOC จาก TOCประเมินแนวทาง (กระทรวงศึกษาธิการ [นักเรียน], 1998), มอร์ริส et al(1999) อธิบายการวัตถุประสงค์และลักษณะของสารบัญผู้เขียน เป็นดังนี้:วัตถุประสงค์ของการประเมินที่มุ่งเน้นเป้าหมาย:มุ่งเน้นเป้าหมายการประเมินเป็นส่วนสำคัญของการมุ่งเน้นเป้าหมายหลักสูตร วัตถุประสงค์พื้นฐานคือการ ส่งเสริมการเรียนรู้ สารบัญผู้เขียนเกี่ยวข้องกับ:ทำพิจารณาตัดสินประสิทธิภาพของผู้เรียน ตามเงื่อนไขระบุไว้อย่างชัดเจนจดจำจุดแข็งและพื้นที่สำหรับการเรียนรู้ การปรับปรุงของผู้เรียนและให้ความช่วยเหลือผู้เรียนเพื่อให้ความคืบหน้าเพิ่มเติมและการสร้างแผนภูมิการการเปลี่ยนแปลงในการเรียนรู้สารบัญผู้เขียนให้สำหรับความต่อเนื่องในการประเมินผลของผู้เรียนความคืบหน้าซึ่งสามารถตรวจสอบ และสนับสนุนเวลา ภายใน และ ข้ามขั้นตอนได้ลักษณะของการประเมินที่มุ่งเน้นเป้าหมาย:ประเมินที่มุ่งเน้นเป้าหมายตามเกณฑ์อ้างอิงหลักนั้นถูกต้อง และเชื่อถือ ได้ครอบคลุม purposeful และ contextualizedกิจกรรมประเมินผลและรายงานกลยุทธ์ต้องครูรวมถึงการประเมินที่วางแผนไว้อย่างดีบันทึก/รายงานรูปแบบในการสอนการเรียนรู้และกิจกรรมแผน และรับทราบที่ ไม่ซับซ้อนของประสิทธิภาพการทำงานของผู้เรียนสามารถอธิบาย โดยคะแนนทดสอบเดียวลักษณะเหล่านี้เน้นการบูรณาการเรียนการสอน การเรียนรู้และประเมินและเรียนรู้แบบองค์รวมใน TOC (p.3)มาร์ช

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

256 ริต้าเบอร์รี่
T & F พิสูจน์: ไม่ได้สำหรับการจัดจำหน่าย
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
การประเมินการเรียนรู้ภูมิทัศน์ในฮ่องกง
ในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมาเรียกร้องในการศึกษาทั่วโลกสำหรับการเปลี่ยนแปลงของ
วัฒนธรรมการประเมินได้รับเสียงสะท้อนจากผู้สนับสนุนบางแอฟในฮ่องกง.
ผู้สนับสนุนเหล่านี้ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์ว่าหลักสูตรที่แพร่หลายแล้ว ฮ่องกง
โรงเรียนเป็นนักวิชาการส่วนใหญ่ teacher- และตำราเรียนเป็นศูนย์กลางและขับเคลื่อน
โดยเดิมพันสูง, การสอบบรรทัดฐานอ้างอิง บิ๊กส์ (1996) ตัวอย่างเช่น
การวิพากษ์วิจารณ์ว่าสำหรับปีที่ผ่านมาการศึกษาได้ตามการปฏิบัติของพวกเขาในการประเมิน
สมมติฐานที่นำมาใช้อย่างไม่เหมาะสมจากจิตวิทยาและจากการทดสอบ
การจัดตั้ง เขาดึงความสนใจของผู้คนเพื่อฟังก์ชั่นการศึกษา
ของการประเมินการประเมินโดยใช้เป็นวิธีการที่จะสนับสนุนการเรียนรู้
รัฐบาลเขตบริหารพิเศษตอบสนองเชิงบวกกับการเคลื่อนไหวของแอฟ ในปี 1990 ที่
รัฐบาลนำมาใช้ในการปฏิรูป TOA ขนาดใหญ่หลักสูตร.
ทีโอเอเป็นส่วนประกอบการประเมิน TOC ขึ้นอยู่กับ TOC
. แนวทางการประเมินผล (การศึกษากรม [ED], 1998), มอร์ริส, et al
(1999) อธิบายรายละเอียดวัตถุประสงค์และลักษณะของ TOA ดังนี้
วัตถุประสงค์ของการประเมินเป้าหมายที่มุ่งเน้น:
การประเมินเป้าหมายที่มุ่งเน้นการเป็นส่วนหนึ่งของ ที่มุ่งเน้นเป้าหมาย
หลักสูตร วัตถุประสงค์พื้นฐานของมันคือการส่งเสริมการเรียนรู้ TOA
เกี่ยวข้องกับ:
ทำให้การพิจารณาตัดสินผลการดำเนินงานของผู้เรียนขึ้นอยู่กับ
เกณฑ์ที่ระบุไว้อย่างชัดเจน;
ตระหนักถึงจุดแข็งของผู้เรียนและพื้นที่สำหรับการปรับปรุงในการเรียนรู้
และ
การให้ความช่วยเหลือผู้เรียนที่จะทำให้ความคืบหน้าต่อไปและแผนภูมิ
การเปลี่ยนแปลงในการเรียนรู้ของพวกเขา.
TOA ช่วยให้การต่อเนื่องในการ การประเมินความคืบหน้าของผู้เรียนที่
สามารถตรวจสอบและได้รับการสนับสนุนในช่วงเวลาภายในและข้ามขั้นตอน.
ลักษณะของการประเมินเป้าหมายที่มุ่งเน้น:
การประเมินเป้าหมายที่มุ่งเน้น
เป็นไปตามหลักการเกณฑ์อ้างอิง;
ถูกต้องและเชื่อถือได้
ครอบคลุมครบวงจร เด็ดเดี่ยวและบริบท
กิจกรรมการประเมินและการรายงานกลยุทธ์
ต้องมีครูที่จะรวมถึงช่วงของการวางแผนที่ดีการประเมิน
กิจกรรมและรูปแบบการบันทึก / รายงานในการสอน / การเรียนรู้
แผน; และ
ยอมรับว่าประสิทธิภาพการทำงานที่ซับซ้อนของผู้เรียนไม่สามารถ
อธิบายได้ด้วยคะแนนการทดสอบเดียว.
ลักษณะเหล่านี้เน้นการบูรณาการการเรียนการสอนและ
การประเมินและการเรียนรู้แบบองค์รวมใน TOC (p.3)
มาร์ช

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

256 ริต้าเบอร์รี่
t & F ปรู๊ฟ : ไม่กระจาย
1
2
3
4
5
6
7
8
9



10 11 12 13 14 15 16






17 18 19 20 21 22 23





24 25 26



ที่ 27 28 29 30 31 32 33






34 35 36 37 38 39 40






41 42 43 44 45 46


การประเมินเพื่อการเรียนรู้ภูมิในฮ่องกง
ในช่วงสองทศวรรษ , โทรในการศึกษาทั่วโลกสำหรับการเปลี่ยนแปลงของ
วัฒนธรรมการประเมินได้ถูกสะท้อนโดยบางแอฟ
สนับสนุนในฮ่องกงทนายความเหล่านี้วิพากษ์วิจารณ์ว่า แล้วมีหลักสูตรการศึกษาในโรงเรียนที่ฮ่องกง
ถูกหลักวิชาการ ครูและตำรากลางและขับเคลื่อน
โดยเดิมพันสูง นอร์ม โดยการสอบ บิ๊กส์ ( 1996 ) , ตัวอย่างเช่น ,
วิจารณ์ว่า ปี อาจารย์ได้ตามการปฏิบัติการประเมิน
สมมติฐานไม่เหมาะสมนำมาจากจิตวิทยาและจากการทดสอบ
ก่อตั้งเขาดึงความสนใจของผู้คนให้ฟังก์ชันการศึกษา
การประเมินโดยใช้การประเมินเป็นเครื่องมือเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้
รัฐบาลซาร์การตอบรับแอฟการเคลื่อนไหว ในปี 1990 ,
รัฐบาลแนะนำลัทธิเต๋าในปฏิรูปหลักสูตรขนาดใหญ่ .
ลัทธิเต๋าคือการประเมินองค์ประกอบของทีโอซี ตามแนวทาง TOC
การประเมิน ( ฝ่ายการศึกษา ) [ ] , 2541 )มอร์ริส et al .
( 1999 ) ซับซ้อนวัตถุประสงค์และลักษณะของทีโอเอ ดังนี้ มีเป้าหมายมุ่งเน้นการประเมิน :

เป้าหมายมุ่งเน้นการประเมินเป็นส่วนหนึ่งของเป้าหมายที่มุ่งเน้น
หลักสูตร จุดประสงค์พื้นฐานคือการส่งเสริมการเรียนรู้

ไมโครโฟนกับการพิจารณาตัดสินประสิทธิภาพของผู้เรียน ตามเกณฑ์ที่ระบุไว้อย่างชัดเจน

;ผู้เรียนตระหนักถึงจุดแข็งและพื้นที่สำหรับการปรับปรุงในการเรียนรู้ ;

และช่วยเหลือผู้เรียนให้ก้าวหน้าต่อไป และการสร้างการเปลี่ยนแปลงในการเรียนรู้
.
ทีโอเอ ให้ความต่อเนื่องในการประเมินความก้าวหน้าของผู้เรียน ซึ่งสามารถตรวจสอบได้ และได้รับการสนับสนุน
ตลอดเวลา ภายใน และ ข้ามขั้นตอน ลักษณะของเป้าหมายที่มุ่งเน้นการประเมิน
: การประเมิน

เป้าหมายที่มุ่งเน้นขึ้นอยู่กับเกณฑ์อ้างอิงหลักการ ;
ถูกต้องและเชื่อถือได้ ;
ครอบคลุมครบวงจรของเด็ดเดี่ยวและ contextualized
กิจกรรมการประเมินและการรายงานกลยุทธ์ ;
ต้องการครูที่จะรวมถึงช่วงของการวางแผนการประเมิน
กิจกรรมและบันทึก / รายงาน รูปแบบในการสอน / การเรียนรู้

รับทราบแผน และ ความซับซ้อนของผู้เรียน
ไม่สามารถแสดงจะอธิบาย ด้วยคะแนนการทดสอบเดียว
ลักษณะเหล่านี้เน้นการบูรณาการการเรียนการสอนและการเรียนรู้แบบองค์รวม&
การประเมินในโอซี ( p.3 )
มาร์ช