Dependent Measures After seeing eac

Dependent Measures
After seeing each interview, all subjects were asked, "How much do you think you would like this teacher?," and were asked to rate him on an 8-point scale ranging from "like extremely" to "dislike extremely." The questionnaire then read: "Listed below are some characteristics of the teacher you saw. Please indicate how you think you would feel about each of the characteristics if you were to take a course from the teacher" The characteristics included physical appearance, mannerisms, and for the Belgian instructor, accent. The subjects rated each characteristic on the scale below:
— extremely appealing
— very appealing
— somewhat appealing
— slightly appealing
— slightly irritating
— somewhat irritating
— very irritating
— extremely irritating

In addition, 34 subjects were told that the investigators were interested in knowing "how much, if at all, your liking for the teacher influenced the ratings you just made." The subjects indicated their answers on scales of the following type: My liking for the teacher caused me to rate his physical appearance:
much higher
higher
slightly higher
had no effect
slightly lower
lower
much lower
Another 56 subjects were asked to indicate "how much, if at all, the characteristics you just rated influenced your liking of the teacher." The subjects indicated their answers on scales of the following type: Physical appearance made me like him:
much more
more
slightly more
had no effect
slightly less
less
much less

After responding to the questionnaire, the subjects were quizzed intensively about their reactions to the videotapes and to the questionnaire items, and then were debriefed.
Results Effect of Global Evaluation on Evaluations of Attributes
The results demonstrate that global assessment of a person can powerfully alter evaluations of particular attributes. That is, this is the case if one is willing to make the assumption that the attributes manifested by the confederate were in fact constant across experimental conditions. Although this is a reasonable assumption, it is by no means indisputable. It might have been the case, for example, that the teacher smiled a lot in his warm guise, thus making his appearance more appealing and/or frowned a lot in his cold guise, thus making it less appealing. Similarly, his mannerisms, both physical and verbal, might have differed when he was playing the two roles. It is even conceivable that his accent might have been less pronounced and harsh when he was playing the warm role than when playing the cold role.
Thus, the subjects appear to have gotten matters precisely backwards. Their liking for the teacher was manipulated, and this affected their ratings of particular attributes. Yet the subjects did not acknowledge this effect, and the subjects who saw the cold teacher actually reported the opposite effect. These subjects reported that their evaluations of the teacher's attributes lowered their liking for him, although they denied that their liking for the teacher had affected their ratings of his attributes. (Logically, of course, it is possible that the subjects who saw the cold teacher are partly right. It is conceivable that the teacher's appearance, mannerisms, and accent were all intrinsically unattractive. In that event, the subjects who saw the cold teacher might have been accurate when they reported that their liking for the teacher was decreased because of their evaluations of these attributes. If that were the case, then the subjects in the warm condition erred in believing that the teacher's appearance, mannerisms, and accent were neutral and had had no effect on their liking of him.) Conversations with the subjects following the experiment served to reinforce the implications of Figures 2 and 3. The subjects were asked if they were quite sure that their global evaluations had not influenced their ratings of the teacher's attributes. Most subjects persisted in their denial—some warily, perhaps because the}' suspected the experimenter knew something they didn't, and some heatedly. One young woman said, in a somewhat exasperated tone, "Before he even began talking, I made my judgment about his appearance and then I stuck with it." The conversations gave reason to suspect, in fact, that some of the subjects in Figure 2 who reported that their liking for the teacher had influenced their ratings did not actually believe this. One of the subjects who had indicated this said, on being probed about his answer: "Actually, I just turned the question around I disliked his accent a little, so that made me dislike him more."

Discussion
The present results support the strong interpretation of the halo effect phenomenon. They indicate that global evaluations alter evaluations of attributes about which the individual has information fully sufficient to allow for an independent assessment. These results, it should be noted, are consistent with the very earliest theorizing about the phenomenon. Thorndike (1920), who gave the phenomenon its name, clearly believed that it represented far more than an effect on presumptions about or interpretations of the evaluative meaning of attributes, but rather that it represented a fundamental inability to resist the affective influence of global evaluation on evaluation of specific attributes. Subsequent theorists have tended to share this view, though in the absence of strong evidence to support it. When considering the establishment of rules concerning blind review, conflict of interest, nepotism, and the like, it would therefore seem advisable to consider more than the possibility that some individuals in the system may be venal and corrupt. The protestations of even the most virtuous and disinterested participants that they are capable of independent judgments should be considered suspect.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขึ้นอยู่กับมาตรการ หลังจากเห็นการสัมภาษณ์แต่ละ ทุกหัวข้อถูกถาม, "เท่าที่คุณคิดว่า คุณต้องการให้ครูนี้?, " และได้ขอให้คะแนนเขาในระดับ 8 จุดมีตั้งแต่ "ชอบมาก" รังเกียจ "มากขึ้น" แบบสอบถามอ่านแล้ว: "ล่างได้บางลักษณะของครูที่คุณเห็น โปรดระบุวิธีที่คุณคิดว่า คุณจะรู้สึกเกี่ยวกับแต่ละลักษณะก็ให้ใช้หลักสูตรจากอาจารย์"ลักษณะทางกายภาพลักษณะ บุคลิก รวม และสำหรับผู้สอนที่เบลเยียม อักขระเน้นเสียง หัวข้อคะแนนแต่ละลักษณะในระดับด้านล่าง:ซึ่งน่าสนใจมากซึ่งน่าสนใจมากซึ่งค่อนข้างน่าสนใจ-น่าสนใจเล็กน้อย-เคืองเล็กน้อย– ค่อนข้างเคือง-เคืองมาก-เคืองมากวิชา 34 มือถือที่มีบอกว่า นักสืบที่ได้สนใจรู้ "จำนวน ถ้าทั้งหมด ชื่นสำหรับครูมีอิทธิพลต่อการจัดอันดับที่คุณทำ" เรื่องการระบุคำตอบของพวกเขาบนเครื่องชั่งน้ำหนักชนิดต่อไปนี้: โดนใจของฉันสำหรับครูเกิดฉันอัตราลักษณะทางกายภาพ:สูงสูงสูงขึ้นเล็กน้อยมีผลไม่ต่ำกว่าเล็กน้อยต่ำกว่าต่ำกว่ามากอีก 56 เรื่องถูกขอให้ระบุ "จำนวน ถ้าเลย ลักษณะที่คุณคะแนนอิทธิพลชื่นของครูด้วย" เรื่องการระบุคำตอบของพวกเขาบนเครื่องชั่งน้ำหนักชนิดต่อไปนี้: ลักษณะทางกายภาพที่ทำให้ฉันเหมือนเขา:much moremoreslightly morehad no effectslightly lesslessmuch lessAfter responding to the questionnaire, the subjects were quizzed intensively about their reactions to the videotapes and to the questionnaire items, and then were debriefed.Results Effect of Global Evaluation on Evaluations of AttributesThe results demonstrate that global assessment of a person can powerfully alter evaluations of particular attributes. That is, this is the case if one is willing to make the assumption that the attributes manifested by the confederate were in fact constant across experimental conditions. Although this is a reasonable assumption, it is by no means indisputable. It might have been the case, for example, that the teacher smiled a lot in his warm guise, thus making his appearance more appealing and/or frowned a lot in his cold guise, thus making it less appealing. Similarly, his mannerisms, both physical and verbal, might have differed when he was playing the two roles. It is even conceivable that his accent might have been less pronounced and harsh when he was playing the warm role than when playing the cold role.Thus, the subjects appear to have gotten matters precisely backwards. Their liking for the teacher was manipulated, and this affected their ratings of particular attributes. Yet the subjects did not acknowledge this effect, and the subjects who saw the cold teacher actually reported the opposite effect. These subjects reported that their evaluations of the teacher's attributes lowered their liking for him, although they denied that their liking for the teacher had affected their ratings of his attributes. (Logically, of course, it is possible that the subjects who saw the cold teacher are partly right. It is conceivable that the teacher's appearance, mannerisms, and accent were all intrinsically unattractive. In that event, the subjects who saw the cold teacher might have been accurate when they reported that their liking for the teacher was decreased because of their evaluations of these attributes. If that were the case, then the subjects in the warm condition erred in believing that the teacher's appearance, mannerisms, and accent were neutral and had had no effect on their liking of him.) Conversations with the subjects following the experiment served to reinforce the implications of Figures 2 and 3. The subjects were asked if they were quite sure that their global evaluations had not influenced their ratings of the teacher's attributes. Most subjects persisted in their denial—some warily, perhaps because the}' suspected the experimenter knew something they didn't, and some heatedly. One young woman said, in a somewhat exasperated tone, "Before he even began talking, I made my judgment about his appearance and then I stuck with it." The conversations gave reason to suspect, in fact, that some of the subjects in Figure 2 who reported that their liking for the teacher had influenced their ratings did not actually believe this. One of the subjects who had indicated this said, on being probed about his answer: "Actually, I just turned the question around I disliked his accent a little, so that made me dislike him more."Discussion The present results support the strong interpretation of the halo effect phenomenon. They indicate that global evaluations alter evaluations of attributes about which the individual has information fully sufficient to allow for an independent assessment. These results, it should be noted, are consistent with the very earliest theorizing about the phenomenon. Thorndike (1920), who gave the phenomenon its name, clearly believed that it represented far more than an effect on presumptions about or interpretations of the evaluative meaning of attributes, but rather that it represented a fundamental inability to resist the affective influence of global evaluation on evaluation of specific attributes. Subsequent theorists have tended to share this view, though in the absence of strong evidence to support it. When considering the establishment of rules concerning blind review, conflict of interest, nepotism, and the like, it would therefore seem advisable to consider more than the possibility that some individuals in the system may be venal and corrupt. The protestations of even the most virtuous and disinterested participants that they are capable of independent judgments should be considered suspect.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ขึ้นอยู่กับมาตรการ
หลังจากเห็นแต่ละสัมภาษณ์กลุ่มตัวอย่างทุกคนถามว่า " เท่าไหร่คุณคิดว่าคุณต้องการครูนี้ " และขอให้คะแนนเขาใน 8-point ขนาดตั้งแต่ " เหมือนมาก " กับ " ไม่ชอบมาก . " และอ่าน " ด้านล่างมีบางลักษณะของครูที่คุณเห็นกรุณาระบุว่าคุณคิดว่าคุณจะรู้สึกเกี่ยวกับแต่ละคุณลักษณะ ถ้าคุณต้องใช้หลักสูตรจากอาจารย์ " ลักษณะรวมทางกายภาพลักษณะกิริยาท่าทาง และผู้สอน , เบลเยียม สำเนียง วิชาในแต่ละลักษณะในระดับล่าง :
-
- น่าสนใจมากน่าสนใจมาก
-
- เล็กน้อยค่อนข้างน่าสนใจน่าสนใจ
-
ระคายเคืองเล็กน้อย- ค่อนข้างน่ารำคาญ
-
- แสนน่ารำคาญน่ารำคาญ

นอกจากนี้ 34 คนถูกบอกว่านักวิจัยสนใจในการรู้จัก " เท่าไหร่ , ถ้าที่ทั้งหมดที่ชื่นชอบของคุณสำหรับครูมีอิทธิพลต่อคะแนนที่คุณทำ " เพื่อแสดงคำตอบบนเครื่องชั่งของประเภทต่อไปนี้ : ความชอบของฉันสำหรับ ครูทำให้หนูให้คะแนนลักษณะทางกายภาพของเขา :


สูงสูงมากสูงขึ้นเล็กน้อย


ไม่มีผลลดลงเล็กน้อยกว่ามาก

ลดอีก 56 ให้กลุ่มตัวอย่างระบุว่า " เท่าไหร่ ถ้าที่ทั้งหมด ลักษณะที่คุณเพิ่งได้รับอิทธิพลความชอบของครู " เพื่อแสดงคำตอบบนเครื่องชั่งของประเภทต่อไปนี้ : ลักษณะทางกายภาพ ทำให้ฉันชอบเขา :
มาก เพิ่มเติมอีกเล็กน้อย


ไม่มีผลกระทบเล็กน้อย




น้อย น้อยมากหลังจากตอบแบบสอบถาม จำนวนหนาแน่นเกี่ยวกับปฏิกิริยาของพวกเขาไปจากเทปโทรทัศน์และรายการแบบสอบถาม แล้วถูกสอบสวน ผลผลการประเมินระดับโลก

ผลการประเมินคุณลักษณะแสดงให้เห็นว่าการประเมินระดับโลกของคนสามารถเปลี่ยนการประเมินคุณลักษณะเฉพาะอย่างทรงพลัง . นั่นคือเป็นกรณีนี้ถ้าจะให้สันนิษฐานว่าคุณลักษณะที่ประจักษ์โดยพันธมิตรในความเป็นจริงคงข้ามเงื่อนไขการทดลอง แม้ว่านี้เป็นสมมติฐานที่เหมาะสม ไม่มีคำว่าไม่อาจโต้แย้งได้ มันอาจจะเป็นคดีตัวอย่าง ว่าครูยิ้มมากมายในหน้ากากของเขาอบอุ่นดังนั้น การปรากฏตัวของเขาน่าสนใจมากขึ้นและ / หรือขมวดคิ้วมากในหน้ากากเย็นชาของเขาจึงทำให้น่าสนใจน้อยลง ในทํานองเดียวกัน นิสัยของเขา ทั้งทางกาย และ วาจา จะแตกต่างกันเมื่อเขาเล่นสองบทบาท มันก็เป็นไปได้ว่าสำเนียงเขาอาจได้รับน้อยกว่าและรุนแรงเมื่อเขาเล่นอุ่นบทบาทกว่าเมื่อเล่นบท
ดังนั้นเย็นวิชาที่ปรากฏได้รับเรื่องแล้วถอยหลัง ชื่นชอบของพวกเขาสำหรับครูถูกบงการ และผลกระทบของการจัดอันดับของ คุณลักษณะเฉพาะ แต่วิชาที่ไม่ได้รับทราบผลนี้ และกลุ่มที่เห็นครูเย็นจริงๆ แล้วรายงานผลตรงข้ามวิชาเหล่านี้ รายงานว่า พวกเขาประเมินคุณลักษณะของครูที่ชื่นชอบของพวกเขาลดลงสำหรับเขา แม้ว่าพวกเขาปฏิเสธที่ชื่นชอบของพวกเขาสำหรับครูที่ได้รับผลกระทบของการจัดอันดับของแอตทริบิวต์ของเขา ( เหตุผล แน่นอนมันเป็นไปได้ว่านักเรียนที่เห็นอาจารย์เย็นเป็นบางส่วนครับ มันเป็นไปได้ว่าของครูลักษณะ , นิสัย ,และเน้นทั้งหมดภายในขี้เหร่ ในเหตุการณ์ กลุ่มที่เห็นครูเย็นอาจจะถูกต้องเมื่อพวกเขารายงานที่ชื่นชอบของพวกเขาสำหรับครูลดลง เนื่องจากตนประเมินคุณลักษณะเหล่านี้ ถ้าเป็นกรณีนี้ แล้ววิชาในสภาพที่อบอุ่น จึงเชื่อว่า ครูในลักษณะกิริยาท่าทาง , ,และเน้นอยู่เป็นกลางและไม่มีผลต่อความชอบของพวกเขา ของ เขา . ) สนทนากับหัวข้อดังต่อไปนี้การทดลองให้บริการเพื่อเสริมสร้างผลกระทบของตัวเลขที่ 2 และ 3 คนถูกถามว่าพวกเขาค่อนข้างแน่ใจว่า การประเมินของโลกได้อิทธิพลของพวกเขาแนวโน้มคุณลักษณะของครู กลุ่มตัวอย่างส่วนใหญ่ยืนกรานปฏิเสธบางของพวกเขาอย่างระมัดระวัง ,เพราะบางที } ' สงสัยการทดลองรู้ว่าสิ่งที่พวกเขาไม่ได้ และบางอย่างโกรธ หนึ่งที่หญิงสาวพูด น้ำเสียงที่ค่อนข้างฉุนเฉียว " ก่อนที่เขาจะเริ่มพูด ผมทำให้การตัดสินใจเกี่ยวกับลักษณะของเขาแล้ว ฉันติดอยู่กับมัน . " การสนทนาให้เหตุผลว่า ในความเป็นจริงที่บางเรื่องในรูปที่ 2 ที่รายงานว่าชอบของครูมีผลต่อการให้คะแนนของพวกเขาไม่ได้จริง ๆเชื่อ หนึ่งในตัวอย่างที่พบนี้ว่า ในการตรวจสอบเกี่ยวกับคำตอบของเขา : " จริงๆแล้ว ผมก็หันมาถามรอบฉันก็ไม่ชอบสำเนียงเล็กน้อยของเขา นั่นทำให้ฉันชอบเขามากกว่า "


สนทนาผลการสนับสนุนการตีความที่แข็งแกร่งของ Halo Effect ปรากฏการณ์ พวกเขาพบว่า การเปลี่ยนแปลงของโลกตามคุณลักษณะที่บุคคลมีข้อมูลอย่างเพียงพอที่จะอนุญาตให้มีการประเมินอิสระ ผลลัพธ์เหล่านี้ มันควรจะระบุไว้มีความสอดคล้องกับมากที่สุด ทฤษฎีเกี่ยวกับปรากฏการณ์ ธอร์นไดค์ ( 1920 )ใครให้ปรากฏการณ์ชื่อของมันอย่างชัดเจน เชื่อว่ามันแสดงมากกว่าผลในข้อสันนิษฐานเกี่ยวกับหรือการตีความของความหมายเชิงประเมินผลของแอตทริบิวต์ แต่มันแสดงความสามารถพื้นฐานเพื่อต่อต้านอิทธิพลของการประเมินด้านจิตพิสัยทั่วโลกในการประเมินคุณลักษณะเฉพาะ ทฤษฎีต่อมามีแนวโน้มที่จะแบ่งปันมุมมองแม้ในกรณีที่ไม่มีหลักฐานที่รัดกุมเพื่อสนับสนุนมัน เมื่อพิจารณาการจัดตั้งกฎที่เกี่ยวข้องกับการตรวจสอบคนตาบอด ความขัดแย้งทางผลประโยชน์ การเล่นพรรคเล่นพวก และชอบ มันจึงดูเหมือนจะแนะนำให้พิจารณามากกว่าความเป็นไปได้ว่าบุคคลบางคนในระบบอาจจะซึ่งเป็นบาปและโกงกินการคัดค้านแม้แต่คนดีที่สุดและไม่สนใจผู้ที่พวกเขาสามารถตัดสินอิสระควรพิจารณาผู้ต้องสงสัย