The purpose of this study was to ex

The purpose of this study was to examine the effect of process-oriented guided-inquiry learning (POGIL) on non-majors college biology students' understanding of biological classification. This study addressed an area of science instruction, POGIL in the non-majors college biology laboratory, which has yet to be qualitatively and quantitatively researched. A concurrent triangulation mixed methods approach was used. Students' understanding of biological classification was measured in two areas: scores on pre and posttests (consisting of 11 multiple choice questions), and conceptions of classification as elicited in pre and post interviews and instructor reflections. Participants were Minnesota State University, Mankato students enrolled in BIOL 100 Summer Session. One section was taught with the traditional curriculum (n = 6) and the other section in the POGIL curriculum (n = 10) developed by the researcher. Three students from each section were selected to take part in pre and post interviews. There were no significant differences within each teaching method (p < .05). There was a tendency of difference in the means. The POGIL group may have scored higher on the posttest (M = 8.830 ± .477 vs. M = 7.330 ± .330; z =-1.729, p = .084) and the traditional group may have scored higher on the pretest than the posttest (M = 8.333 ± .333 vs M = 7.333 ± .333; z = -1.650 , p = .099). Two themes emerged after the interviews and instructor reflections: 1) After instruction students had a more extensive understanding of classification in three areas: vocabulary terms, physical characteristics, and types of evidence used to classify. Both groups extended their understanding, but only POGIL students could explain how molecular evidence is used in classification. 2) The challenges preventing students from understanding classification were: familiar animal categories and aquatic habitats, unfamiliar organisms, combining and subdividing initial groupings, and the hierarchical nature of classification. The POGIL students were the only group to surpass these challenges after the teaching intervention. This study shows that POGIL is an effective technique at eliciting students' misconceptions, and addressing these misconceptions, leading to an increase in student understanding of biological classification.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการ ตรวจสอบผลของการมุ่งเน้นกระบวนการสอบถามแนะนำการเรียนรู้ (POGIL) บนความเข้าใจไม่ใช่สาขาเอกวิชาชีววิทยานักเรียนของการจำแนกชั้นทางวิทยาศาสตร์ การศึกษานี้ระบุพื้นที่สอนวิทยาศาสตร์ POGIL ในไม่ใช่สาขาเอกวิทยาลัยปฏิบัติการชีววิทยา ซึ่งยังไม่ได้ qualitatively และ quantitatively อย่าง ใช้ระบบสามสกุลเงินพร้อมผสมวิธีการวิธีการ ความเข้าใจของนักเรียนจำแนกชั้นทางวิทยาศาสตร์ถูกวัดในสองพื้นที่: คะแนนก่อน และ posttests (ประกอบด้วย 11 คำถามหลายตัวเลือก), และ conceptions จัดประเภท elicited สัมภาษณ์ก่อนและหลังและสอนสะท้อน ผู้เรียนมหาวิทยาลัย ไซตา มะ Mankato ศึกษาในช่วงฤดูร้อน 100 BIOL ส่วนหนึ่งถูกสอน ด้วยหลักสูตรดั้งเดิม (n = 6) และส่วนอื่น ๆ ในหลักสูตร POGIL (n = 10) พัฒนา โดยนักวิจัย สามนักเรียนจากแต่ละส่วนถูกเลือกในก่อน และลงบทสัมภาษณ์ มีไม่แตกต่างกันในแต่ละวิธีสอน (p < .05). มีแนวโน้มของความแตกต่างในวิธีการ กลุ่ม POGIL อาจได้คะแนนสูงในการ posttest (M = 8.830 ±.477 เทียบกับ M = 7.330 ±ได้ 330; z =-1.729, p =.084) และกลุ่มดั้งเดิมอาจมีคะแนนสูงใน pretest posttest ที่กว่า (M =เทียบกับ±.333 8.333 M = 7.333 ±ได้ 333; z =-1.650, p =.099). ชุดที่สองเกิดหลังจากสัมภาษณ์และสอนสะท้อน: 1) หลังจากสอนนักเรียนมีความเข้าใจอย่างละเอียดมากขึ้นของการจัดประเภทในสามด้าน: คำศัพท์ ลักษณะทางกายภาพ และชนิดของหลักฐานที่ใช้งาน ทั้งสองขยายความเข้าใจ แต่ใช้ในการจัดประเภทเดียว POGIL นักเรียนสามารถอธิบายหลักฐานว่าโมเลกุล 2 มีความท้าทาย)ป้องกันไม่ให้นักเรียนจากการทำความเข้าใจประเภท: ประเภทสัตว์ที่คุ้นเคย และอยู่อาศัยน้ำ สิ่งมีชีวิตที่ไม่คุ้นเคย กลุ่มแรกรวม และ subdividing และธรรมชาติจัดประเภทตามลำดับชั้น นักเรียน POGIL เป็นแค่กลุ่มที่เกินความท้าทายเหล่านี้หลังจากจัดการเรียนการสอนได้ การศึกษานี้แสดงว่า POGIL เป็นเทคนิคที่มีประสิทธิภาพที่ eliciting ความเข้าใจผิดของนักเรียน และแก้ปัญหาความเข้าใจผิดเหล่านี้ นำไปสู่การเพิ่มขึ้นของนักเรียนทำความเข้าใจของการจำแนกชั้นทางวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของกระบวนการที่มุ่งเน้นการแนะนำสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมการเรียนรู้ (POGIL) เมื่อวิชาเอกที่ไม่เข้าใจของนักเรียนวิทยาลัยชีววิทยาของการจัดหมวดหมู่ทางชีวภาพ การศึกษาครั้งนี้ที่พื้นที่ของการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์, POGIL ในสาขาวิชาที่ไม่ใช่ห้องปฏิบัติการชีววิทยาวิทยาลัยซึ่งยังไม่ได้คุณภาพและวิจัยเชิงปริมาณ พร้อมกันสมการวิธีการวิธีการผสมถูกนำมาใช้ ความเข้าใจของนักเรียนในการจำแนกประเภททางชีวภาพวัดในสองพื้นที่: คะแนนในก่อนและหลังเรียน (ประกอบด้วย 11 คำถามปรนัย) และแนวความคิดของการจัดหมวดหมู่ตามที่ออกมาในการสัมภาษณ์ก่อนและหลังและสะท้อนสอน เข้าร่วมเป็นมหาวิทยาลัยรัฐมินนิโซตา Mankato นักเรียนลงทะเบียนเรียนใน ว.ชว. 100 ภาคฤดูร้อน ส่วนหนึ่งได้รับการสอนด้วยหลักสูตรแบบดั้งเดิม (n = 6) และส่วนอื่น ๆ ในหลักสูตร POGIL (n = 10) ที่พัฒนาโดยนักวิจัย สามนักเรียนจากแต่ละส่วนได้รับการคัดเลือกให้เข้าร่วมในการสัมภาษณ์ก่อนและหลัง ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในแต่ละวิธีการเรียนการสอน (p <0.05) มีแนวโน้มของความแตกต่างในวิธีการที่เป็น กลุ่ม POGIL อาจได้คะแนนที่สูงขึ้นในระยะหลังการทดลอง (M = 8.830 ± 0.477 เทียบกับ M = 7.330 ± 0.330; Z = -1.729, p = 0.084) และกลุ่มแบบดั้งเดิมอาจจะได้คะแนนที่สูงขึ้นในก่อนการทดลองหลังการทดลองกว่า (M = 8.333 ± 0.333 vs M = 7.333 ± 0.333; Z = -1.650, p = 0.099) สองรูปโผล่ออกมาหลังจากการสัมภาษณ์และสะท้อนสอน: 1) หลังจากที่นักเรียนเรียนการสอนมีความเข้าใจอย่างกว้างขวางมากขึ้นของการจัดประเภทในพื้นที่สาม: คำศัพท์, ลักษณะทางกายภาพและชนิดของหลักฐานที่ใช้ในการจำแนก ทั้งสองกลุ่มขยายความเข้าใจของพวกเขา แต่เพียงนักเรียน POGIL สามารถอธิบายวิธีโมเลกุลหลักฐานที่ใช้ในการจัดหมวดหมู่ 2) ความท้าทายการป้องกันนักเรียนจากความเข้าใจการจัดหมวดหมู่คือหมวดหมู่สัตว์ที่คุ้นเคยและแหล่งที่อยู่อาศัยสัตว์น้ำมีชีวิตที่ไม่คุ้นเคยรวมและแบ่งกลุ่มเริ่มต้นและธรรมชาติลำดับชั้นของการจัดหมวดหมู่ นักเรียน POGIL เป็นกลุ่มเดียวที่จะก้าวข้ามความท้าทายเหล่านี้หลังจากที่การแทรกแซงการเรียนการสอน การศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นว่า POGIL เป็นเทคนิคที่มีประสิทธิภาพที่น่าทึ่งความเข้าใจผิดของนักเรียนและที่อยู่ความเข้าใจผิดเหล่านี้นำไปสู่​​การเพิ่มขึ้นของความเข้าใจของนักเรียนในการจำแนกประเภททางชีวภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของกระบวนการที่มุ่งเน้นแนวทางการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ ( pogil ) วิชาเอกชีววิทยา ไม่ใช่นักศึกษาของความเข้าใจของการจำแนกทางชีววิทยา การศึกษานี้ระบุพื้นที่ของการสอนวิทยาศาสตร์ วิชาเอกชีววิทยา ไม่ใช่ pogil ในวิทยาลัยของห้องปฏิบัติการ ซึ่งยังเป็นเชิงคุณภาพ และเชิงปริมาณวิจัย .วิธีแบบสามเส้าผสมวิธีใช้ ความเข้าใจของนักเรียนการทำไม้วัดสองพื้นที่ : คะแนนก่อนและหลังฝึก ( ประกอบด้วยคำถามแบบเลือก 11 ) และมโนทัศน์ของหมวดหมู่ที่ได้มาก่อนการสัมภาษณ์และการโพสต์และผู้สอนสะท้อน ได้แก่ มหาวิทยาลัยมินนิโซตานักศึกษาที่ลงทะเบียนเรียนในภาคฤดูร้อน Mankato วท บ วท 100 . ส่วนที่สอนตามหลักสูตรแบบดั้งเดิม ( n = 6 ) และอีกส่วนใน pogil หลักสูตร ( N = 10 ) ที่ผู้วิจัยสร้างขึ้น นักเรียนจากแต่ละส่วนที่ถูกเลือกให้เข้าร่วมในการสัมภาษณ์ก่อนและหลัง ไม่แตกต่างกันในแต่ละวิธีการสอน ( P < . 05 )แต่มีแนวโน้มของความแตกต่างในวิธีการ กลุ่ม pogil อาจได้คะแนนสูงกว่าบนหลัง ( M = 8.830 ± . ฉัน VS . M = 7.330 ± . 330 ; Z = -1.729 , p = . 084 ) และกลุ่มแบบดั้งเดิมอาจได้คะแนนสูงใน 10 กว่าหลัง ( M = 8.333 ± . 333 vs M = 7.333 ± 333 ; Z . = -1.650 , p = . 099 ) สองรูปแบบที่เกิดขึ้นหลังจากการสัมภาษณ์และผู้สอนสะท้อน :1 ) นักเรียนมีความเข้าใจที่กว้างขวางมากขึ้นของการจัดในพื้นที่สาม : ศัพท์ด้านลักษณะทางกายภาพและชนิดของหลักฐานที่ใช้เพื่อแยกประเภท . ทั้งสองกลุ่มขยาย ความเข้าใจของพวกเขา แต่ pogil นักเรียนสามารถ อธิบายว่า หลักฐานโมเลกุลที่ใช้ในการจำแนก 2 ) ความท้าทายการป้องกันนักเรียนจากหมวดหมู่ที่เข้าใจคือสัตว์ประเภทที่คุ้นเคย และแหล่งน้ำ สิ่งมีชีวิตที่ไม่คุ้นเคย , รวม และการจัดกลุ่มลำดับชั้น subdividing เริ่มต้น และธรรมชาติของการจำแนก การ pogil นักเรียนเพียงกลุ่มเดียว เกินความท้าทายเหล่านี้หลังจากสอนการแทรกแซง การศึกษานี้แสดงให้เห็นว่า pogil เป็นเทคนิคที่มีประสิทธิภาพใน eliciting มโนทัศน์ที่คลาดเคลื่อนของนักเรียนและแก้ไขความเข้าใจผิดเหล่านี้นำไปสู่การเพิ่มขึ้นในความเข้าใจของการจำแนกทางชีววิทยา