2. Does the teacher's supervision l

2. Does the teacher's supervision levels influence the relation between class context and on-task behavior? Based on our review of literature, we expected that teachers may adapt their levels of supervision to class context and children's specific needs in order to enhance children's attention. These adaptations will influence the interaction between context and group as described in the first research question. To better understand the basis of this relation, we investigated whether (a) class context conditions have an impact on the amount of individual teacher supervision in children with and without ADHD and (b) irrespective of context, whether levels of teacher supervision are related to on-task behavior in both groups. We assumed that, in general, one-to-one teacher supervision will be more common in the individual and small group conditions compared to the whole class group condition and that these teacher practices may particularly affect students with ADHD. We also hypothesized that higher levels of teacher supervision will be associated with more on-task behavior, but this effect may be different in children with and without ADHD.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2. ไม่ระดับการดูแลของครูมีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์ระหว่างบริบทของชั้นเรียนและพฤติกรรมในงาน ตามการตรวจทานเอกสารประกอบการของเรา เราคาดหวังว่า ครูอาจปรับระดับการดูแลระดับบริบทและความต้องการเฉพาะของเด็กเพื่อเพิ่มความสนใจของเด็ก ท้องเหล่านี้จะมีอิทธิพลต่อการโต้ตอบระหว่างกลุ่มตามที่อธิบายไว้ในคำถามแรกที่วิจัยและบริบท การเข้าใจพื้นฐานของความสัมพันธ์นี้ เราตรวจสอบว่า เงื่อนไขบริบท (ก) ประเภทมีผลต่อจำนวนครูแต่ละดูแลในเด็กด้วย และไม่ มีภาระผูกพัน และ (ข) มิไย บริบท ว่าระดับการดูแลครูเกี่ยวข้องกับลักษณะการทำงานในงานทั้งกลุ่ม เราสันนิษฐานว่า ทั่วไป ดูแลครูแบบหนึ่งต่อหนึ่งจะทั่วไปสภาพขนาดเล็ก และแต่ละกลุ่มที่เปรียบเทียบกับเงื่อนไขกลุ่มทั้งชั้น และที่ปฏิบัติเหล่านี้ครูอาจโดยเฉพาะอย่างยิ่งมีผลกระทบต่อนักศึกษาที่ มีภาระผูกพัน ตั้งสมมติฐานเรายังว่าว่า ครูดูแลในระดับสูงจะเกี่ยวข้องกับพฤติกรรมในงานเพิ่มเติม แต่ลักษณะพิเศษนี้อาจแตกต่างกันในเด็กที่มี และไม่ มีภาระผูกพัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2 ไม่ระดับการกำกับดูแลของครูผู้สอนที่มีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์ระหว่างบริบทการเรียนและการงานพฤติกรรมหรือไม่ จากการตรวจสอบของเราวรรณกรรมที่เราคาดหวังว่าครูอาจปรับตัวเข้ากับระดับของการกำกับดูแลกับบริบทการเรียนและความต้องการของเด็กเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในความสนใจของเด็ก การปรับตัวเหล่านี้จะมีอิทธิพลต่อการทำงานร่วมกันระหว่างบริบทและกลุ่มที่ได้อธิบายไว้ในคำถามการวิจัยครั้งแรก เพื่อทำความเข้าใจพื้นฐานของความสัมพันธ์นี้เราตรวจสอบว่า (ก) เงื่อนไขบริบทชั้นมีผลกระทบกับปริมาณของการกำกับดูแลของครูแต่ละคนในเด็กที่มีและไม่มีสมาธิสั้นและ (ข) โดยไม่คำนึงถึงบริบทไม่ว่าจะเป็นระดับของการกำกับดูแลครูที่เกี่ยวข้องกับ พฤติกรรมในงานในทั้งสองกลุ่ม เราคิดว่าโดยทั่วไปการกำกับดูแลครูหนึ่งต่อหนึ่งจะพบมากในสภาพที่กลุ่มบุคคลและขนาดเล็กเมื่อเทียบกับสภาพกลุ่มชั้นเรียนทั้งหมดและว่าการปฏิบัติของครูเหล่านี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งอาจส่งผลกระทบต่อนักเรียนที่มีสมาธิสั้น นอกจากนี้เรายังตั้งสมมติฐานว่าระดับที่สูงขึ้นของการกำกับดูแลครูจะเกี่ยวข้องกับพฤติกรรมมากขึ้นในงาน แต่ผลกระทบนี้อาจจะแตกต่างกันในเด็กที่มีและไม่มีโรคสมาธิสั้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 . แล้วระดับการนิเทศของครูที่มีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์ระหว่างคลาส บริบทและพฤติกรรมงาน จากการทบทวนวรรณกรรม เราคาดหวังว่าครูอาจปรับระดับของการควบคุมบริบทชั้นเรียนเด็กและความต้องการที่เฉพาะเจาะจงเพื่อเพิ่มความสนใจของเด็กดัดแปลงเหล่านี้จะมีอิทธิพลต่อการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบริบทและกลุ่มตามที่อธิบายไว้ในหัวข้อวิจัยก่อน เพื่อให้เข้าใจพื้นฐานของความสัมพันธ์นี้ เราตรวจสอบพบว่า ( ก ) เงื่อนไขบริบทชั้นเรียนที่มีผลกระทบต่อปริมาณการนิเทศครูในแต่ละลูกมีสมาธิสั้น และ ( ข ) โดยไม่คำนึงถึงบริบทไม่ว่าระดับของครูมีความสัมพันธ์กับพฤติกรรมการนิเทศงานในทั้งสองกลุ่ม เราสันนิษฐานว่าโดยทั่วไปการนิเทศครูหนึ่ง จะพบมากในเงื่อนไขของแต่ละบุคคลและกลุ่มเล็ก ๆ เมื่อเทียบกับสภาพห้องทั้งกลุ่มและการปฏิบัติงานของครูเหล่านี้อาจโดยเฉพาะอย่างยิ่งมีผลต่อนักเรียนที่มีสมาธิสั้น .เราตั้งสมมุติฐานว่าระดับที่สูงขึ้นของการนิเทศครูจะเกี่ยวข้องกับพฤติกรรมงาน แต่ผลกระทบนี้อาจจะแตกต่างกันไปในเด็กมีสมาธิสั้น .