II. RESEARCH ON AFFECTIVE FACTORSA.

II. RESEARCH ON AFFECTIVE FACTORS
A. Affective Filter Hypothesis
Early in 1870‟s, Dulay and Burt had proposed the Affective Filter Hypothesis and explained its influence on the
foreign language learning process. Later, Krashen(1982, P. 31) developed and made the hypothesis perfect.
He put the theory into five central hypotheses in second language acquisition (hereafter SLA), namely, the Acquisition-learning
distinction; the Natural order hypothesis; the Monitor hypothesis; the Input hypothesis and the Affective Filter
Hypothesis. Krashen argued that affective filter is a kind of psychological obstacle that prevents language learners from absorbing available comprehensible input completely.
He looked affective factors functioning as a filter that reduces the amount of language input the learner is able to understand.
It has a close relationship with the language learner‟s input and intake. It can be said that affective factors determine the proportion of language learners‟ input and intake.
The affective factors include certain emotions, such as motivation, self-confidence, anxiety, and so on in the process of acquiring a second language.
These negative emotions prevent efficient processing of the language input, and on the contrary, the positive emotions promote the efficiency of the process.
When language learners with high motivation, self-confidence and a low level of anxiety, they have low filters and so receive and take in plenty of input.
On the other hand, learners with low motivation, little self-confidence and a high level of anxiety have high filters and therefore obtain little input.
The Affective Filter Hypothesis shows that the emotional factors strongly affect the learners‟ input and how much input is converted into intake.
The Affective Filter Hypothesis has significant implications for foreign language teaching. A low filter should be created and advocated for the effective language teaching.
It can be guessed that learners‟ affective filters will be influenced by teachers‟ feedback.
Attempts should be made to lower the affective filter and let learners feel less stressed and more confident in a comfortable learning atmosphere.
It has a long history about interest in affective factors in education abroad. Since 1970s, the interest in the field of foreign language learning and teaching has been raised.
Inferences of affective factors have become the major concern in this research field. Many researchers have stressed the importance of understanding affective factors in second language learning.
For example, Arnold (2000, P. 2) gives out two reasons to explain the importance. Firstly, “attention

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

II. การวิจัยเกี่ยวกับปัจจัยผลA. ผลกรองสมมติฐานใน 1870‟s, Dulay และเบิร์ตได้เสนอสมมติฐานกรองเวบ และอธิบายอิทธิพลในการกระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ในภายหลัง Krashen (1982, P. 31) พัฒนา และทำสมมติฐานที่สมบูรณ์แบบเขาวางทฤษฎีสมมติฐานกลางห้าซื้อภาษาที่สอง (ต่อจากนี้ SLA), คือ การซื้อการเรียนรู้ความแตกต่าง สมมติฐานธรรมชาติ ตรวจสอบสมมติฐาน สมมติฐานข้อมูลป้อนเข้าและตัวกรองผลสมมติฐานนี้ Krashen โต้เถียงกรองเวบเป็นชนิดของอุปสรรคทางจิตวิทยาที่ทำให้เรียนภาษาอินพุตเข้าใจพร้อมการดูดซับสมบูรณ์ เขาดูอารมณ์ปัจจัยการทำงานเป็นตัวกรองที่ช่วยลดปริมาณของการป้อนข้อมูลภาษาที่ผู้เรียนจะสามารถเข้าใจ มันมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับภาษา learner‟s อินพุตและบริโภค กล่าวได้ว่า ปัจจัยที่มีผลกำหนดสัดส่วนของการป้อนข้อมูลภาษา learners‟ และบริโภค ปัจจัยผลรวมบางอารมณ์ แรงจูงใจ ความมั่นใจ ความวิตก กังวล และในกระบวนการรับภาษาสอง อารมณ์เชิงลบเหล่านี้ป้องกันการประมวลผลที่มีประสิทธิภาพของการป้อนข้อมูลภาษา และเย็น อารมณ์บวกส่งเสริมประสิทธิภาพของกระบวนการ เรียนภาษากับแรงจูงใจสูง ความมั่นใจ และระดับความวิตกกังวล มีตัวกรองที่ต่ำและเพื่อให้ได้รับ และใช้ในการป้อนข้อมูลมากมาย คง ผู้เรียน มีแรงจูงใจต่ำ น้อยความมั่นใจ และความวิตกกังวลในระดับสูงมีตัวกรองสูง และรับอินพุตน้อยดังนั้น สมมติฐานกรองตลอดแสดงว่า ปัจจัยทางอารมณ์อย่างยิ่งมีผลต่อ learners‟ อินพุตและอินพุตเท่าไรถูกแปลงเป็นปริมาณ สมมติฐานกรองอารมณ์มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญสำหรับการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศ ตัวกรองต่ำควรจะสร้าง และสนับสนุนการเรียนการสอนภาษาที่มีประสิทธิภาพ สามารถเดาว่า ตัวกรองเวบ learners‟ จะได้รับอิทธิพล โดยความคิดเห็น teachers‟ ความพยายามที่ควรจะทำเพื่อลดตัวตลอด และให้ผู้เรียนรู้สึกเครียดน้อยลง และความมั่นใจในบรรยากาศการเรียนรู้ที่สะดวกสบาย มันมีมานานเกี่ยวกับดอกเบี้ยปัจจัยผลการศึกษาในต่างประเทศ ตั้งแต่ปี 1970 ความสนใจในด้านภาษาต่างประเทศการเรียนการสอน และได้รับยก Inferences ปัจจัยผลได้กลายเป็น ความกังวลหลักในงานวิจัยนี้ นักวิจัยหลายคนได้เน้นถึงความสำคัญของการทำความเข้าใจปัจจัยที่ผลในการเรียนรู้ภาษาที่สอง ตัวอย่างเช่น อาร์โนลด์ (2000, P. 2) ให้ออกมาอธิบายความสำคัญสองประการ ประการแรก "ความสนใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครั้งที่สอง งานวิจัยเกี่ยวกับปัจจัยที่ส่งผลต่อ
A. สมมติฐานกรองอารมณ์
ก่อนกำหนดในปี 1870 "S, Dulay และเบิร์ทได้เสนอสมมติฐานกรองอารมณ์และอธิบายอิทธิพลที่มีต่อ
กระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ต่อมาครา (1982, P. 31) การพัฒนาและทำสมมติฐานที่สมบูรณ์แบบ.
เขานำทฤษฎีเป็นห้าสมมติฐานกลางในการเรียนรู้ภาษาที่สอง (ต่อ SLA) คือการได้มาเรียนรู้
แตกต่าง; สมมติฐานเพื่อธรรมชาติ สมมติฐานการตรวจสอบ; สมมติฐาน Input และตัวกรองที่ส่งผลต่อ
สมมติฐาน คราที่ถกเถียงกันอยู่ว่าตัวกรองอารมณ์เป็นชนิดของอุปสรรคทางจิตวิทยาที่ป้องกันไม่ให้ผู้เรียนภาษาจากการดูดซึมมาใส่ที่เข้าใจใช้ได้อย่างสมบูรณ์ก.
เขามองปัจจัยทางด้านจิตใจทำงานเป็นตัวกรองที่ช่วยลดปริมาณของการป้อนข้อมูลภาษาที่ผู้เรียนสามารถที่จะเข้าใจ.
แต่ก็มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับ ผู้เรียนภาษา "s การป้อนข้อมูลและการบริโภค จึงอาจกล่าวได้ว่าปัจจัยอารมณ์กำหนดสัดส่วนของผู้เรียนภาษา "ป้อนข้อมูลและการบริโภค.
ปัจจัยอารมณ์รวมถึงอารมณ์ความรู้สึกบางอย่างเช่นแรงจูงใจความมั่นใจในตนเอง, ความวิตกกังวลและอื่น ๆ ในกระบวนการของการรับภาษาที่สอง.
อารมณ์เชิงลบเหล่านี้ ป้องกันการประมวลผลที่มีประสิทธิภาพของการป้อนข้อมูลภาษาและในทางตรงกันข้ามอารมณ์ในเชิงบวกส่งเสริมประสิทธิภาพของกระบวนการ. การ
เมื่อเรียนภาษาที่มีแรงจูงใจสูงความมั่นใจในตนเองและระดับต่ำของความวิตกกังวลที่พวกเขามีฟิลเตอร์ต่ำและเพื่อให้ได้รับและใช้เวลาในการ ความอุดมสมบูรณ์ของการป้อนข้อมูล.
บนมืออื่น ๆ ที่ผู้เรียนมีแรงจูงใจต่ำเล็ก ๆ น้อย ๆ ความมั่นใจในตนเองและระดับสูงของความวิตกกังวลมีตัวกรองสูงและดังนั้นจึงได้รับการป้อนข้อมูลเล็ก ๆ น้อย ๆ .
สมมติฐานกรองอารมณ์แสดงให้เห็นว่าปัจจัยทางอารมณ์อย่างรุนแรงส่งผลกระทบต่อผู้เรียน "การป้อนข้อมูลและวิธีการ การป้อนข้อมูลมากจะถูกแปลงเป็นปริมาณ.
สมมติฐานกรองที่ส่งผลต่อผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญที่มีการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศ กรองต่ำควรจะสร้างและสนับสนุนการเรียนการสอนภาษาที่มีประสิทธิภาพ.
มันสามารถเดาได้ว่าผู้เรียน "ฟิลเตอร์อารมณ์จะได้รับอิทธิพลจากครู" ข้อเสนอแนะ.
พยายามที่ควรจะทำเพื่อลดกรองอารมณ์และปล่อยให้ผู้เรียนรู้สึกเครียดน้อยลงและมีความมั่นใจใน บรรยากาศการเรียนรู้ที่สะดวกสบาย.
แต่ก็มีประวัติศาสตร์อันยาวนานเกี่ยวกับความสนใจในปัจจัยทางด้านจิตใจในการศึกษาในต่างประเทศ ตั้งแต่ปี 1970 ที่น่าสนใจในด้านการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศและการเรียนการสอนที่ได้รับการยก.
หาข้อสรุปของปัจจัยทางด้านจิตใจได้กลายเป็นความกังวลที่สำคัญในด้านการวิจัยครั้งนี้ นักวิจัยหลายคนได้ย้ำถึงความสำคัญของการทำความเข้าใจปัจจัยทางด้านจิตใจในการเรียนรู้ภาษาที่สอง.
ตัวอย่างเช่นอาร์โนล (2000, P. 2) ให้ออกด้วยเหตุผลสองประการที่จะอธิบายความสำคัญ ประการแรก "ให้ความสนใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 . การวิจัยในด้านปัจจัย1 . ) กรองต้นใน 1870 ‟ S , dulay และเบิร์ทได้เสนอสมมติฐานด้านกรองและอธิบายอิทธิพลที่มีต่อภาษาต่างประเทศการเรียนรู้กระบวนการ ต่อมา krashen ( 2525 , หน้า 31 ) พัฒนาและสร้างสมมติฐานที่สมบูรณ์แบบเขาวางทฤษฎี 5 สมมติฐานกลางสองภาษา ( ต่อ SLA ) คือ การได้มาเรียนรู้ความแตกต่าง ; ธรรมชาติสมมุติฐาน การตรวจสอบสมมติฐาน สมมติฐานและตัวกรองที่ใส่อารมณ์สมมติฐาน krashen แย้งว่า ตัวจิตเป็นจิต อุปสรรคที่ป้องกันไม่ให้ผู้เรียนภาษาจากการป้อนข้อมูล comprehensible ใช้ได้อย่างสมบูรณ์เขาดูอารมณ์ปัจจัยที่ทำหน้าที่เป็นตัวกรองที่ช่วยลดปริมาณของตัวป้อนภาษาผู้เรียนสามารถที่จะเข้าใจมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับภาษาของผู้เรียน‟นำเข้าและการบริโภค อาจกล่าวได้ว่า อารมณ์ปัจจัยที่กำหนดสัดส่วนของผู้เรียนภาษาและการป้อนข้อมูล‟บริโภคปัจจัยด้านจิตพิสัย ได้แก่ อารมณ์บางอย่าง เช่น แรงจูงใจ ความมั่นใจในตนเอง ความวิตกกังวล และในกระบวนการของการรับภาษาที่สองอารมณ์เชิงลบเหล่านี้ป้องกันการประมวลผลที่มีประสิทธิภาพของภาษาอินพุต และในทางตรงกันข้ามอารมณ์บวกเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการเมื่อผู้เรียนภาษาที่มีแรงจูงใจสูง มั่นใจในตัวเอง และระดับความวิตกกังวลของพวกเขาและได้รับตัวกรองต่ำและใช้เวลาในความอุดมสมบูรณ์ของปัจจัยการผลิตบนมืออื่น ๆ ที่ผู้เรียนมีแรงจูงใจน้อย ความมั่นใจในตนเองและระดับความวิตกกังวลที่มีตัวกรองสูงจึงได้รับน้อยใส่นอกจากกรองสมมุติฐาน พบว่า ปัจจัยทางอารมณ์อย่างมากส่งผลกระทบต่อผู้เรียน‟ใส่และใส่เท่าไหร่ แปลงเป็น บริโภคนอกจากกรองสมมุติฐานมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญสำหรับการสอนภาษาต่างประเทศ ตัวกรองต่ำ ควรมีการสร้างและสนับสนุนให้การเรียนการสอนภาษาที่มีประสิทธิภาพมันสามารถเดาได้ว่าผู้เรียน‟อารมณ์ตัวกรองจะได้รับอิทธิพลจากข้อเสนอแนะ‟ครูความพยายามที่ควรจะทำเพื่อลดอารมณ์และให้ผู้เรียนกรองรู้สึกเครียด และมั่นใจมากขึ้น ในบรรยากาศการเรียนที่สบายมันมีประวัติศาสตร์ที่ยาวนานเกี่ยวกับปัจจัยที่มีผลต่อความสนใจในการศึกษาในต่างประเทศ ตั้งแต่ปี 1970 , สนใจในด้านการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศและการสอนที่ได้รับการยกสรุปปัจจัยของอารมณ์ได้กลายเป็นความกังวลที่สำคัญในการวิจัยภาคสนาม นักวิจัยหลายคนได้เน้นความสำคัญของความเข้าใจเกี่ยวกับปัจจัยที่สองในการเรียนภาษาตัวอย่างเช่น อาร์โนลด์ ( 2543 , หน้า 2 ) ให้สองเหตุผลที่จะอธิบายให้ความสําคัญ ประการแรก " ความสนใจ