Indeed all over the world research

Indeed all over the world research findings reveal examples of students at all levels rejecting mathematics, fearing it,
disliking it, given a chance preferring it as last resort. In addition the modern society is demanding much greater
mathematical knowledge of its citizens than ever before. How does mathematics curriculum be structure to enhance mathematical learning among students at all level. In attempting to look closely at mathematical learning it is
essential to start examining process of effective teaching and learning. Vast literature had shown that effective
teaching of mathematics is the result of a complex coordination of specific knowledge and specific beliefs and the
culture on teaching and learning mathematics at the primary, secondary and tertiary level. Pajares posited that belief
about mathematics can determine how one chooses to mentally construct the whole idea of mathematics (Pajeras,
1992). This is especially true when the belief has been in-grained in the students’ world of mathematics. Beliefs are
personal principles, constructed from experience that an individual employs, often unconsciously to interpret new
experiences and information and to guide action. Actions taken by students during learning processes have greatly
affected the knowledge acquisition of mathematics. Cobb defined beliefs as an individual’s personal assumptions
about the nature of reality (Cobb, 1986). The importance of beliefs in the life of a student is stressed again because
these assumptions constitute the goal-oriented activity. In learning environments, students’ belief might propagate
the idea for achievements and smoothness of learning. In the mathematics learning process, student’s belief about
the nature of mathematics and factors related to the learning are two components that always concern mathematics
educators. In addition, affect is a significant and critical dimension of learning (Zembylas, 2004). With this in mind,
it seems important to pay close attention to the mathematical classroom experiences of students, as these are critical
in the development of affective dispositions and views towards mathematics (Gresalfi & Cobb, 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แน่นอนทั่วโลกผลการวิจัยแสดงให้เห็นตัวอย่างของนักเรียนในทุกระดับปฏิเสธคณิตศาสตร์กลัวมัน
ไม่ชอบใจมันได้รับโอกาสเลือกที่จะเป็นที่พึ่งสุดท้าย นอกจากนี้ในสังคมสมัยใหม่ที่มีการเรียกร้องมากขึ้น
ความรู้ทางคณิตศาสตร์ของประชาชนกว่​​าที่เคยวิธีการที่ไม่หลักสูตรคณิตศาสตร์เป็นโครงสร้างที่จะส่งเสริมการเรียนรู้ทางคณิตศาสตร์ในหมู่นักเรียนทุกระดับ ในความพยายามที่จะมองอย่างใกล้ชิดในการเรียนรู้ทางคณิตศาสตร์ที่เป็น
สิ่งจำเป็นที่จะเริ่มขั้นตอนการตรวจสอบของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ วรรณกรรมมากมายได้แสดงให้เห็นว่ามีประสิทธิภาพ
การสอนคณิตศาสตร์เป็นผลมาจากการประสานงานที่ซับซ้อนของความรู้ที่เฉพาะเจาะจงและความเชื่อที่เฉพาะเจาะจงและ
วัฒนธรรมในการเรียนการสอนและการเรียนรู้คณิตศาสตร์ในระดับประถมมัธยมและอุดมศึกษา Pajares posited ที่เชื่อ
เกี่ยวกับคณิตศาสตร์สามารถกำหนดวิธีการอย่างใดอย่างหนึ่งเลือกที่จะสร้างจิตใจความคิดทั้งหมดของคณิตศาสตร์ (pajeras
1992) นี้เป็นจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อความเชื่อที่ได้รับในการทำให้เป็นเม็ดเล็กในโลกของนักเรียนของคณิตศาสตร์ ความเชื่อ
หลักการส่วนบุคคลสร้างขึ้นจากประสบการณ์ที่แต่ละคนมีพนักงานมักจะไม่รู้ตัวในการตีความประสบการณ์ใหม่
และข้อมูลและเพื่อเป็นแนวทางในการดำเนินการ การกระทำที่ดำเนินการโดยนักเรียนในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ที่ได้รับผลกระทบอย่างมาก
ซื้อความรู้ของคณิตศาสตร์ Cobb กำหนดเป็นสมมติฐานความเชื่อของแต่ละบุคคลส่วนบุคคล
เกี่ยวกับธรรมชาติของความเป็นจริง (Cobb, 1986)ความสำคัญของความเชื่อในชีวิตของนักเรียนที่เน้นอีกครั้งเพราะ
สมมติฐานเหล่านี้เป็นกิจกรรมที่มุ่งเน้นเป้าหมาย การเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมที่ความเชื่อของนักเรียนอาจเผยแพร่
ความคิดสำหรับความสำเร็จและความเรียบเนียนของการเรียนรู้ ในกระบวนการเรียนรู้คณิตศาสตร์ของนักเรียนมีความเชื่อเกี่ยวกับ
ธรรมชาติของคณิตศาสตร์และปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ที่มีสององค์ประกอบที่มักเกี่ยวข้องกับการศึกษาคณิตศาสตร์
นอกจากนี้มีผลต่อการเป็นมิติที่สำคัญและที่สำคัญของการเรียนรู้ (zembylas, 2004) ด้วยในใจ
ดูเหมือนว่าสิ่งสำคัญที่จะใส่ใจกับประสบการณ์ในห้องเรียนคณิตศาสตร์ของนักเรียนเหล่านี้มีความสำคัญ
ในการพัฒนาของการแสดงออกของอารมณ์และมุมมองที่มีต่อวิชาคณิตศาสตร์ (gresalfi & Cobb, 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แน่นอนทั่วโลกการวิจัย พบแสดงตัวอย่างของนักเรียนที่ระดับปฏิเสธคณิตศาสตร์ โกง
disliking ให้โอกาสท่านที่ต้องการจะเป็นสุดท้าย นอกจากนี้ใน สังคมสมัยใหม่จะต้องยิ่งใหญ่
ความรู้ทางคณิตศาสตร์ของประชาชนมากกว่าเดิม วิธีหลักสูตรคณิตศาสตร์ไม่เป็นโครงสร้างเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้คณิตศาสตร์ระหว่างนักเรียนทุกระดับ ในพยายามดูอย่างใกล้ชิดเรียนรู้เรื่องคณิตศาสตร์
จำเป็นเพื่อเริ่มต้นกระบวนการสอน และการเรียนรู้มีประสิทธิภาพตรวจสอบ วรรณกรรมมากมายได้แสดงที่มีประสิทธิภาพ
สอนคณิตศาสตร์เป็นผลของการประสานงานที่ซับซ้อนของความรู้และความเชื่อเฉพาะและ
วัฒนธรรมในการสอน และการเรียนรู้คณิตศาสตร์ในหลัก รอง และระดับตติยภูมิ Pajares posited ความเชื่อ
เกี่ยวกับคณิตศาสตร์สามารถกำหนดวิธีหนึ่งเลือกที่จะสร้างจิตใจความคิดทั้งหมดของคณิตศาสตร์ (Pajeras,
1992) นี้เป็นจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อความเชื่อที่มีเม็ดในโลกคณิตศาสตร์ของนักเรียน มีความเชื่อ
หลักส่วนบุคคล สร้างขึ้นจากประสบการณ์ที่บุคคลใช้ มักจะรับแปลใหม่
ประสบการณ์และข้อมูลและ ให้คำแนะนำการดำเนินการ ดำเนินการ โดยนักเรียนในระหว่างกระบวนการเรียนรู้มีมาก
ซื้อความรู้คณิตศาสตร์ที่ได้รับผลกระทบ คดกำหนดความเชื่อเป็นของแต่ละสมมติฐานส่วนบุคคล
เกี่ยวกับธรรมชาติของความเป็นจริง (คด 1986) เป็นเน้นความสำคัญของความเชื่อในชีวิตของนักเรียนอีกครั้งเพราะ
สมมติฐานเหล่านี้เป็นกิจกรรมที่มุ่งเน้นเป้าหมายการ ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ความเชื่อของนักเรียนอาจแพร่กระจาย
คิดความสำเร็จและราบรื่นของการเรียนรู้ได้ ในกระบวนการ การเรียนรู้คณิตศาสตร์ของนักเรียนเกี่ยวกับความเชื่อใน
ธรรมชาติของคณิตศาสตร์และปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้เป็นส่วนประกอบที่สองที่เกี่ยวข้องคณิตศาสตร์เสมอ
นักการศึกษา นอกจากนี้ ผลเป็นมิติที่สำคัญ และสำคัญของการเรียนรู้ (Zembylas, 2004) สบาย,
เหมือนต้องใส่ใจกับประสบการณ์การเรียนคณิตศาสตร์ของนักเรียน เป็นเหล่านี้เป็นสิ่งสำคัญ
ในการพัฒนาของผลสุขุมและมุมมองต่อคณิตศาสตร์ (Gresalfi &คด 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จริงๆแล้วทั่วทุกมุมโลกที่ค้นพบจากงานวิจัยเผยให้เห็นตัวอย่างของนักศึกษาในทุกระดับการปฏิเสธเกรงว่าคณิตศาสตร์เป็น
หากเขาได้รับโอกาสที่ชื่นชอบเป็นรีสอร์ทครั้งสุดท้าย นอกจากนี้สังคมที่ทันสมัยที่มีความต้องการสูงมากกว่าความรู้ทางคณิตศาสตร์
ของพลเมืองของตนเองมากกว่าที่เคยเป็นมาก่อนจะทำอย่างไรหลักสูตรวิชาคณิตศาสตร์เป็นโครงสร้างเพื่อยกระดับการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ในหมู่นักเรียนในทุกระดับ ในการพยายามที่จะดูอย่างใกล้ชิดในการเรียนการสอนคณิตศาสตร์เป็น
ที่จำเป็นในการเริ่มตรวจสอบกระบวนการของการเรียนรู้และการเรียนการสอนได้อย่างมี ประสิทธิภาพ เอกสารขนาดใหญ่ได้แสดงให้เห็นว่ามีผลการเรียนการสอนของวิชาคณิตศาสตร์
ซึ่งจะช่วยเป็นผลมาจากการประสานงานของคอมเพล็กซ์ที่มีความเชื่อและความรู้เฉพาะและ
วัฒนธรรมในการสอนวิชาคณิตศาสตร์และการเรียนรู้ในระดับรองและขั้นพื้นฐาน. Pajares ได้พูดถึงความล่มสลายความเชื่อที่ว่า
เกี่ยวกับวิชาคณิตศาสตร์สามารถกำหนดวิธีการหนึ่งเลือกที่จะสร้างความคิดทั้งหมดของวิชาคณิตศาสตร์( pajeras
1992 )ทางจิตใจ โรงแรมแห่งนี้เป็นความจริงโดยเฉพาะเมื่อความเชื่อที่มีอยู่ในเนื้อละเอียดในโลกของนักเรียนด้านคณิตศาสตร์ ความเชื่อมี
หลักการส่วนตัวสร้างขึ้นจากประสบการณ์ที่บุคคลที่มีพนักงานอยู่บ่อยครั้งโดยไม่รู้ตัวในการถอดรหัสข้อมูลและ
ประสบการณ์ที่แปลกใหม่และให้คำแนะนำการดำเนินการ. การดำเนินการทั้งหมดที่เกิดขึ้นโดยนักเรียนในระหว่างกระบวนการการเรียนรู้ได้อย่างมากได้รับผลกระทบการควบรวมกิจการ
ซึ่งจะช่วยให้ความรู้ด้านคณิตศาสตร์ Cobb ตั้งข้อสังเกตว่าเป็นสมมุติฐานที่กำหนดความเชื่อส่วนตัวของแต่ละบุคคลที่
เกี่ยวกับธรรมชาติของความเป็นจริง( Cobb 1986 )ความสำคัญของความเชื่อนั้นในชีวิตของนักศึกษาที่มีเน้นอีกครั้งเพราะ
เหล่านี้เป็นกิจกรรมเป้าหมายตามแบบตะวันออกที่ สภาพแวดล้อม ในการเรียนรู้ของนักเรียนความเชื่ออาจเผยแพร่ความคิด
สำหรับความเรียบเนียนและความสำเร็จของการเรียนรู้ ในกระบวนการการเรียนรู้คณิตศาสตร์ที่นักเรียนของความเชื่อเกี่ยวกับ
ตามมาตรฐานธรรมชาติของวิชาคณิตศาสตร์และปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนที่มีสองส่วนประกอบที่เสมอในเรื่องคณิตศาสตร์นักการศึกษา
นอกจากนี้ยังมีผลกระทบต่อเป็นสำคัญและที่สำคัญของการเรียนรู้( zembylas 2004 ) ด้วยความคิดนี้ที่มีอยู่ในใจ
มันดูเหมือนว่าจะสำคัญในการให้ความสนใจอยู่ใกล้กับประสบการณ์ในห้องเรียนคณิตศาสตร์ของนักเรียนเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง
ในการพัฒนาของวิวทิวทัศน์และด้วยพวกเขาไปทางคณิตศาสตร์( gresalfi & Cobb 2006 )