MaterialsThe materials used in this

Materials
The materials used in this study included the following: a
binder with three content units of SL plans (e.g., Life Cycle
unit, Rock Cycle unit, and Senses unit), student assessments,
vocabulary words and pictures, concept statements
for each lesson, and any science-related materials needed
for the lessons (e.g., rocks, minerals, life cycle chart, food
items for tasting and smelling). All materials used, with theexception of the guided notes portion of the intervention,
were from the Early Science curriculum (Jimenez, Knight,
& Browder, in press). The Early Science curriculum is a
research-based science curriculum, aligned to national science
content standards, for students with severe disabilities.
The curriculum uses an inquiry-based science approach.
The content was selected and validated by national experts
in science education, and the instructional strategies embedded
in the scripted curriculum (including explicit instruction,
model-lead-test, constant time delay, and least intrusive
prompting) were selected by special education experts
based on their sound research base for teaching this population
of students. For the last three lessons of each unit that
were conducted under the scripted lessons plus guided
notes (SLs + GNs) condition, the teacher was supplied with
a presentation tablet with the teacher model of guided notes
supported by picture symbols and guided notes handouts
for each participant. Each lesson plan was 7 to 10 pages in
length and included lesson objectives, a list of materials
needed, detailed scripts for the teacher, student performance
expectations and response options, and strategies for
prompting/feedback. All lesson plans were designed to
include the essential components of inquiry (i.e., engage,
investigate, describe, explain, report). In addition, the second
and third units included a KWHL (what do you Know,
what do you Want to know, How will you find out, what did
you Learn) graphic organizer (Browder et al., 2010;
Jimenez, Browder, & Courtade, 2009) as a component of
the SL plans. A poster of the KWHL chart was displayed on
the white board and was completed by the teacher and students
during the lesson (e.g., students placed the learned
concept statement from the lesson under the “L” for what
they learned on the KWHL chart).
For Jackie, who exhibited echolalia in response to verbally
presented open-ended questions (e.g., responding
“live” when prompted, “Name three things that plants and
animals need to live”), an additional material was included
to assist her with communication across all three units. The
material included a unit choice board of 18 choices (each
accompanied with a picture) that reflected all of the possible
answers for the open-ended questions in each unit.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วัสดุวัสดุที่ใช้ในการศึกษานี้รวมต่อไปนี้: การคลิบสามเนื้อหาหน่วยแผน SL (เช่น วงจรชีวิตหน่วย หน่วยวงจรร็อค และหน่วยประสาทสัมผัส), การประเมินนักเรียนคำศัพท์และรูปภาพ คำสั่งแนวคิดสำหรับแต่ละบทเรียน และวัสดุใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์ที่จำเป็นเรียน (เช่น หิน แร่ธาตุ แผนภูมิวงจรชีวิต อาหารรายการสำหรับรสชาติ และกลิ่น) ทั้งหมดวัสดุที่ใช้ กับ theexception ของส่วนนำบันทึกย่อของการแทรกแซงจากหลักสูตรวิทยาศาสตร์ต้น (จิเมเนซ อัศวิน& Browder ในกด) หลักสูตรวิทยาศาสตร์ต้นแบบหลักสูตรพื้นฐานของงานวิจัยวิทยาศาสตร์ ชิดวิทยาศาสตร์แห่งชาติมาตรฐานเนื้อหา สำหรับนักเรียนที่มีความพิการรุนแรงหลักสูตรใช้วิธีการวิทยาศาสตร์ตามคำถามเลือกเนื้อหา และตรวจสอบ โดยผู้เชี่ยวชาญชาติวิทยาศาสตร์การศึกษา และกลยุทธ์การสอนฝังอยู่ในสคริปต์หลักสูตร (รวมถึงคำแนะนำชัดเจน-นำแบบทดสอบ หน่วงเวลาคง และอย่างน้อยล่วงล้ำแสดงกล่องโต้ตอบ) ที่ถูกเลือก โดยผู้เชี่ยวชาญการศึกษาพิเศษคะแนนจากฐานเสียงวิจัยของพวกเขาสอนกลุ่มประชากรนี้ของนักเรียน สำหรับบทเรียนที่สามของแต่ละหน่วยที่ได้ดำเนินการภายใต้สคริปต์บทเรียนพลัสแนะนำหมายเหตุ (SLs + GNs) สภาพ ครูให้มาด้วยแท็บเล็ตนำเสนอ ด้วยรูปแบบครูแนะนำหนังสือโดยนำบันทึกย่อเอกสารประกอบคำบรรยายและรูปภาพสัญลักษณ์สำหรับแต่ละคน แต่ละแผนบทเรียนเป็น 7-10 หน้าในความยาวและวัตถุประสงค์ของบทรวม รายการวัสดุจำเป็น สคริปต์รายละเอียดสำหรับประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียน ครูความคาดหวัง และตอบสนองตัวเลือก และกลยุทธ์สำหรับแสดงกล่องโต้ตอบ/ความคิดเห็น แผนการสอนทั้งหมดถูกออกแบบมาเพื่อรวมส่วนประกอบสำคัญของการสอบถาม (มีส่วนร่วมเช่นตรวจสอบ อธิบาย อธิบาย รายงาน) นอกจากนี้ ที่สองและสามหน่วยรวมอยู่ KWHL (คุณรู้อะไรสิ่งที่คุณต้องการรู้ว่า จะคุณหา สิ่งที่ได้คุณเรียน) กราฟิกจัด (Browder et al. 2010จิเมเนซ Browder, & Courtade, 2009) เป็นส่วนประกอบของแผน SL แสดงบนโปสเตอร์ของแผนภูมิ KWHLกระดานไวท์บอร์ด และเสร็จ โดยครูและนักเรียนในระหว่างบทเรียน (เช่น นักเรียนอยู่ที่เรียนรู้คำชี้แจงแนวคิดจากบทเรียนภายใต้ "L" สำหรับอะไรพวกเขาได้เรียนรู้ในแผนภูมิ KWHL)สำหรับ Jackie ที่แสดง echolalia ในวาจานำเสนอคำถามปลายเปิด (เช่น ตอบสนอง"live" เมื่อได้รับพร้อมท์, "ชื่อสามสิ่งที่พืช และสัตว์จำเป็นต้องอาศัย"), วัสดุเพิ่มเติมมาพร้อมเพื่อช่วยเหลือเธอ ด้วยการสื่อสารทั่วทั้งสามหน่วย การวัสดุรวมคณะเลือกหน่วย 18 ทางเลือก (แต่ละพร้อมรูปภาพ) ที่ประกอบด้วยของเป็นไปได้ทั้งหมดคำตอบสำหรับคำถามปลายเปิดในแต่ละหน่วย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วัสดุ
วัสดุที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้รวมถึงต่อไปนี้:
สารยึดเกาะกับสามหน่วยเนื้อหาของแผน SL (เช่นวงจรชีวิต
หน่วย, ร็อคหน่วยวงจรและหน่วย Senses) การประเมินผลนักเรียน
คำศัพท์และรูปภาพงบแนวคิด
สำหรับแต่ละบทเรียน และวัสดุศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการใด ๆ ที่จำเป็น
สำหรับการเรียน (เช่นหิน, เกลือแร่, วงจรชีวิตแผนภูมิอาหาร
รายการสำหรับรสชาติและกลิ่น) วัสดุทั้งหมดที่ใช้กับ theexception ของส่วนบันทึกการแนะนำของการแทรกแซงที่
มาจากในช่วงต้นหลักสูตรวิทยาศาสตรมหาบัณฑิต (เมเนซ, อัศวิน
และบราวเดอในการกด) หลักสูตรในช่วงต้นวิทยาศาสตร์เป็น
หลักสูตรวิทยาศาสตร์การวิจัยตามสอดคล้องกับวิทยาศาสตร์แห่งชาติ
มาตรฐานเนื้อหาสำหรับนักเรียนที่มีความพิการอย่างรุนแรง.
หลักสูตรการใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตาม.
เนื้อหาได้รับการคัดเลือกและตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญแห่งชาติ
ในการศึกษาวิทยาศาสตร์และ กลยุทธ์การเรียนการสอนที่ฝังตัว
ในหลักสูตรสคริปต์ (รวมถึงการสอนที่ชัดเจน,
รุ่นตะกั่วทดสอบการหน่วงเวลาคงที่และอย่างน้อยล่วงล้ำ
แจ้ง) ได้รับการคัดเลือกโดยผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาพิเศษ
ขึ้นอยู่กับฐานเสียงของพวกเขาการวิจัยการเรียนการสอนประชากรกลุ่มนี้
นักเรียน สำหรับงวดสามบทเรียนสุดท้ายของแต่ละหน่วยงานที่
ได้ดำเนินการภายใต้บทเรียนสคริปต์บวกแนะนำ
โน้ต (SL ที่ + GNS) เงื่อนไขครูมาพร้อมกับ
แท็บเล็ตนำเสนอด้วยรูปแบบครูของบันทึกแนะนำ
การสนับสนุนจากสัญลักษณ์รูปและนำบันทึกเอกสารประกอบคำบรรยาย
สำหรับแต่ละ ผู้เข้าร่วม. แผนการสอนแต่ละคน 7 ถึง 10 หน้าใน
ความยาวและรวมถึงวัตถุประสงค์บทเรียนรายการของวัสดุ
ที่จำเป็นสคริปต์รายละเอียดสำหรับครูประสิทธิภาพของนักเรียน
คาดหวังและตัวเลือกการตอบสนองและกลยุทธ์สำหรับการ
กระตุ้น / ข้อเสนอแนะ แผนการสอนทั้งหมดถูกออกแบบมาเพื่อ
รวมองค์ประกอบที่สำคัญของการสอบสวน (เช่นมีส่วนร่วม
ในการตรวจสอบอธิบายอธิบายรายงาน) นอกจากนี้การที่สอง
หน่วยงานและที่สามรวม KWHL (ทำในสิ่งที่คุณรู้ว่า
สิ่งที่คุณต้องการที่จะรู้ว่าวิธีการที่คุณจะพบสิ่งที่ไม่
ให้คุณเรียนรู้) จัดงานกราฟิก (บราวเดอ et al, 2010;.
เมเนซบราวเดอและ Courtade 2009) เป็นส่วนประกอบของ
แผน SL เพื่อ โปสเตอร์ของแผนภูมิ KWHL ถูกแสดงบน
ไวท์บอร์ดและเสร็จสมบูรณ์โดยครูและนักเรียน
ในระหว่างบทเรียน (เช่นนักเรียนวางได้เรียนรู้
คำสั่งแนวคิดจากบทเรียนภายใต้ "L" สำหรับสิ่งที่
พวกเขาเรียนรู้บนชา KWHL)
แจ๊คกี้ที่แสดง echolalia ในการตอบสนองด้วยวาจา
นำเสนอคำถามปลายเปิด (เช่นการตอบสนอง
"ชีวิต" เมื่อได้รับแจ้ง "ชื่อของสามสิ่งที่พืชและ
สัตว์จะต้องมีชีวิตอยู่") ซึ่งเป็นวัสดุเพิ่มเติมถูกรวม
ให้ความช่วยเหลือของเธอกับการสื่อสารข้าม ทั้งสามหน่วย
วัสดุรวมถึงคณะกรรมการเลือกที่หน่วยของ 18 ทางเลือก (แต่ละ
พร้อมกับภาพ) ที่สะท้อนให้เห็นทุกที่เป็นไปได้
คำตอบสำหรับคำถามปลายเปิดในแต่ละหน่วย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วัสดุวัสดุที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้ คือ ต่อไปนี้ :ประสานกับหน่วยสามเนื้อหาของแผน SL ( เช่นวงจรชีวิตหน่วยหน่วยวัฏจักร ของ หิน และความรู้สึกต่อหน่วย ) , การประเมินนักเรียนคำศัพท์และรูปภาพ , แนวคิดข้อความสำหรับแต่ละบทเรียน และเป็นวิทยาศาสตร์และวัสดุที่เกี่ยวข้องสำหรับบทเรียนที่ ( เช่น หิน แร่ธาตุ แผนภูมิวงจรอาหารรายการสำหรับรสชาติและกลิ่น ) วัสดุที่ใช้ทั้งหมด ยกเว้นส่วนของบันทึกแนะนำกิจกรรมแทรกแซงจากหลักสูตรวิทยาศาสตร์ต้น ( Jimenez , อัศวิน& บราวเดอร์ กด ) หลักสูตรวิทยาศาสตร์ปฐมวัย คือหลักสูตรวิทยาศาสตร์วิจัย สอดคล้องกับวิทยาศาสตร์แห่งชาติมาตรฐานเนื้อหา สำหรับนักเรียนที่มีความพิการที่รุนแรงหลักสูตรการใช้สอบถามวิธีการวิทยาศาสตร์พื้นฐานเนื้อหาที่ถูกเลือกและตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญแห่งชาติในการศึกษาวิทยาศาสตร์และการสอนกลยุทธ์ที่ฝังตัวในสคริปต์ ( รวมถึงการสอนเสริมหลักสูตรทดสอบนำรูปแบบการประวิงเวลาที่คงที่ และรบกวนน้อยที่สุดแจ้ง ) ถูกเลือกโดยผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาพิเศษตามการวิจัยของพวกเขาเสียงเบสสำหรับการสอนประชากรนี้ของนักเรียน สำหรับสุดท้ายสามบทเรียนแต่ละหน่วยว่าจำนวนบทเรียนและแนวทางตามสคริปต์หมายเหตุ ( SLS + GNS ) สภาพ อาจารย์เค้าให้มากับแท็บเล็ตที่นำเสนอด้วยรูปแบบบันทึกแนะนำครูสนับสนุนโดยสัญลักษณ์ภาพและแนวทางการให้บันทึกสำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละ แต่ละแผนการสอน 7 ถึง 10 หน้าความยาวรวมและวัตถุประสงค์ของบทเรียน รายการของวัสดุต้องการสคริปต์รายละเอียดสำหรับครู นักเรียนความคาดหวังและตัวเลือกในการตอบสนอง และกลยุทธ์สำหรับแจ้ง / ความคิดเห็น แผนการทั้งหมดถูก ออกแบบ มา เพื่อรวมถึงส่วนประกอบที่สำคัญของสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม ( เช่น ต่อสู้ศึกษา อธิบาย อธิบาย รายงาน ) นอกจากนี้ ที่สองและหน่วยที่ 3 รวม kwhl ( สิ่งที่คุณรู้สิ่งที่คุณต้องการทราบวิธีการที่คุณจะหาอะไรคุณเรียนรู้ ) กราฟิกจัด ( บราวเดอร์ et al . , 2010Jimenez , บราวเดอร์ และ courtade , 2009 ) เป็นส่วนประกอบของSL แผน โปสเตอร์ของแผนภูมิ kwhl ถูกแสดงบอร์ดสีขาว และเสร็จสมบูรณ์ โดยครู และนักเรียนในบทเรียน เช่น นักเรียนอยู่เรียนรู้แถลงการณ์จากบทเรียน ภายใต้แนวคิด " L " เพื่ออะไรพวกเขาได้เรียนรู้เกี่ยวกับกราฟ kwhl )สำหรับแจ๊คกี้ ที่จัดแสดงในการตอบสนองทางประสาทเสนอคำถามปลายเปิด เช่น การตอบสนอง" สด " เมื่อถูกถามว่า " ชื่อสามสิ่งที่พืชและสัตว์ที่ต้องอาศัย " ) เป็นวัสดุที่เพิ่ม ได้แก่เพื่อช่วยให้เธอกับการสื่อสารผ่านทั้งสามหน่วย ที่วัสดุรวมหน่วยเลือกคณะกรรมการ 18 ตัวเลือก ( แต่ละคนพร้อมกับภาพที่สะท้อนให้เห็นทั้งหมดของที่เป็นไปได้คำตอบสำหรับคำถามปลายเปิดในแต่ละหน่วย