Finnish education policy and its im

Finnish education policy and its implementation could be compared to the global
education movements (Sahlberg, 2004). Several opposite trends can be recognised. During
the last two decades, there have been three common features in education policies and
reforms globally that have aimed to improve the quality of education, especially to raise
student achievement (Hargreaves, Earl, Shawn & Manning, 2001) but which have not yet
become a part of Finnish educational policy.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ฟินแลนด์ศึกษานโยบายและการดำเนินการอาจเปรียบเทียบกับโลกศึกษาความเคลื่อนไหว (Sahlberg, 2004) แนวโน้มข้ามหลายสามารถรับ ในระหว่างการสองทศวรรษ มีสามคุณสมบัติทั่วไปในนโยบายการศึกษา และปฏิรูปทั่วโลกที่มีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งการยกความสำเร็จของนักเรียน (ฮาร์กรีฟส์ เอิร์ล ชอว์น และแมน นิง 2001) แต่ที่ยังไม่ได้เป็น ส่วนหนึ่งของนโยบายการศึกษาฟินแลนด์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นโยบายการศึกษาของฟินแลนด์และการดำเนินงานที่สามารถนำมาเปรียบเทียบกับทั่วโลกเคลื่อนไหวการศึกษา (Sahlberg, 2004)
แนวโน้มตรงข้ามหลายได้รับการยอมรับ ในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมามีการสามคุณสมบัติทั่วไปในนโยบายการศึกษาและการปฏิรูปทั่วโลกที่มีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงคุณภาพของการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จะยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน(ฮาร์กรีฟเอิร์ล, Shawn และแมนนิ่ง, 2001) แต่ที่ยังไม่ได้กลายเป็นเป็นส่วนหนึ่งของนโยบายการศึกษาฟินแลนด์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นโยบายการศึกษา ฟินแลนด์ และการใช้งานอาจเทียบกับการเคลื่อนไหวการศึกษา (
( sahlberg , 2004 ) หลายตรงข้ามแนวโน้ม สามารถเป็นที่ยอมรับ ระหว่าง
2 ทศวรรษที่ผ่านมา มีสามลักษณะทั่วไปในนโยบายและการปฏิรูปทั่วโลกที่มี
มีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงคุณภาพของการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเพิ่ม
ผลสัมฤทธิ์ ( ฮาร์กรีฟส์ เอิร์ลชอว์น & Manning , 2001 ) แต่ที่ยังไม่ได้
กลายเป็นส่วนหนึ่งของนโยบายการศึกษาฟินแลนด์