Sysoyev (2005), “cultures are never

Sysoyev (2005), “cultures are never static” (p. 36). Certainly, there are aspects of
culture that do not change or change at a slower rate, such as values, norms, and
historical heritage (Savignon & Sysoyev, 2005), but teachers need “to recognize the
limits of this static nature and to understand that the teaching of culture is more
related to the process of discovery than it is to static information” (Lange, 1999,
p. 60). This underscores that culture, as well as language, is constantly changing,
it is in flux (Lange, 1999). The dynamic nature of culture brings a number of
challenges and concerns for teachers trying to choose relevant teaching materials
and activities (Savignon & Sysoyev, 2005). While textbooks often depict culture
as static, the digital media, authentic products and texts provide a more dynamic
environment through direct access to most current practices, perspectives, and
products. The teachers’ major task is to bring both language and culture in their
social reality (Lange, 1999), in order to make sure that the students do not possess
incomplete or outdated knowledge about the target language and its culture. With
the development of the 3P model, according to Lange (1999), there is a new focus
“on learner performance with products, practices, and perspectives” (p. 106).
This paradigm shift from passive receivers of information to active constructors
of knowledge places the learners in the role of inquirers who investigate and
discovers their own, as well as a second or third culture. In inquiry-based teaching,
the students are engaged in meaningful learning that fosters higher-order
thinking to assist students in uncovering and exploring the hidden meanings and
significances embedded in L2 culture. According to Tang (2006), “not only should
students know the what and how about a culture, but also the why. It is the why,
as has been argued previously, that enriches and sustains the memory about a
second culture accumulated in the learning process” (p. 89). Since the Standards
promote making meaningful connections and comparisons (Goal 3, Connections
and Goal 4, Comparisons), it is important that students develop reasoning skills
to make these kinds of connections and comparisons. One of the major goals for
a teacher is create inquiry questions that provoke interest in the target culture
and will lead to important discoveries about the L2 culture and people and thus,
develop understanding of cultural differences. According to Short, Harste, and
Burke (1996), “curriculum as inquiry is a philosophy, a way to view education...
Inquiry is more than problem solving…inquiry suggests alternate answers,” (p.
51). A number of researchers (Allen, 2004; Grittner, 1996; Tavares & Cavalcanti,
1996) state that the teaching of culture is most effective when students discover
L2 culture, rather than having information delivered. For instance, Tavares and
Cavalcanti (1996) believe that the main aim of teaching culture is “to increase
students’ awareness and to develop their curiosity towards the target culture
and their own, to make comparisons among cultures” (p. 19). Grittner (1996)
acknowledges that culture learning should give students multiple opportunities to
explore various facets of L2 culture and make meaning of their discoveries. Allen
(2004) supports this idea indicating that being actively involved in the discovery
process develops students’ ability for deeper thinking that promotes comparing
and contrasting L2 and L1 cultures and becoming “more aware of their own
metacognitive processes and developed critical thinking skills” (p. 238). Thus, an
8

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Sysoyev (2005), "วัฒนธรรมจะไม่คงที่" (p. 36) แน่นอน มีลักษณะของวัฒนธรรมที่ไม่เปลี่ยน หรือเปลี่ยนแปลงในอัตราที่ช้าลง เช่นค่า บรรทัดฐาน และวคือ (Savignon & Sysoyev, 2005), แต่ต้องการครู "การรับรู้การจำกัด ของธรรมชาติแบบนี้ และเข้าใจว่าสอนวัฒนธรรมเพิ่มเติมที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการในการค้นหาข้อมูลแบบคง" (แลนจ์ 1999p. 60) นี้ขีดที่วัฒนธรรม เป็นภาษา จะเข้ามันอยู่ในฟลักซ์ (แลนจ์ 1999) ลักษณะแบบไดนามิกของวัฒนธรรมนำจำนวนความท้าทายและความกังวลสำหรับครูที่พยายามเลือกสอนที่เกี่ยวข้องและกิจกรรม (Savignon & Sysoyev, 2005) ในขณะที่ตำรามักจะแสดงถึงวัฒนธรรมเป็นแบบคง สื่อดิจิทัล ผลิตภัณฑ์อาหาร และข้อความให้ไดนามิกมากขึ้นสิ่งแวดล้อมเข้าปฏิบัติล่าสุด มุมมอง และผลิตภัณฑ์ งานหลักของครูคือการ นำภาษาและวัฒนธรรมของพวกเขาความจริงทางสังคม (แลนจ์ 1999), เพื่อให้แน่ใจว่า นักเรียนไม่มีความรู้สมบูรณ์ หรือล้าสมัยเกี่ยวกับภาษาเป้าหมายและวัฒนธรรมของ มีการพัฒนาของ P 3 รุ่น ตามแลนจ์ (1999) มีความใหม่"ในผู้เรียนประสิทธิภาพของผลิตภัณฑ์ ปฏิบัติ และมุมมอง" (p. 106)นี้กระบวนทัศน์จากแฝงผู้รับข้อมูลให้ใช้ตัวสร้างความรู้ผู้เรียนในบทบาทของ inquirers ผู้ตรวจสอบ และพบด้วยตนเอง เป็นเป็นสอง หรือสามวัฒนธรรม ในการสอบถามนักเรียนเข้าร่วมอยู่ในความหมายการเรียนรู้ที่ส่งเสริมขั้นสูงคิดเพื่อช่วยให้นักเรียนเปิดเจอทุ่นระเบิด และสำรวจความหมายซ่อนอยู่ และsignificances ฝังในวัฒนธรรม L2 ตามถัง (2006), "เท่านั้นไม่ควรนักเรียนรู้อะไรและวิธีการเกี่ยวกับวัฒนธรรม แต่ยังทำไม เป็นเหตุมีการโต้เถียงก่อนหน้านี้ ที่เพิ่มคุณค่าแก่ และรับคำสั่งหน่วยความจำที่เกี่ยวกับการสองวัฒนธรรมที่สะสมในกระบวนการเรียนรู้" (p. 89) ตั้งแต่มาตรฐานส่งเสริมการเชื่อมต่อที่มีความหมายและการเปรียบเทียบ (3 เป้าหมาย การเชื่อมต่อและเป้าหมาย 4 เปรียบเทียบ), เป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนพัฒนาทักษะการใช้เหตุผลการเชื่อมต่อและการเปรียบเทียบต่าง ๆ เหล่านี้ได้ หนึ่งในเป้าหมายหลักครูจะสร้างคำถามคำถามที่กระตุ้นสนใจในวัฒนธรรมเป้าหมายและจะนำไปสู่การค้นพบที่สำคัญเกี่ยวกับวัฒนธรรม L2 และคน จึงพัฒนาความเข้าใจของความแตกต่างทางวัฒนธรรม ตามทาง Harste และลิตี้เบอร์ก (1996), "หลักสูตรเป็นการสอบถามคือ ปรัชญา วิธีดูการศึกษา...สอบถามได้มากกว่าคำตอบอื่น แนะนำการแก้ไขปัญหา...สอบถาม" (p51) กันของนักวิจัย (อัลเลน 2004 Grittner, 1996 Tavares & Cavalcantiรัฐ 1996) ที่ว่า วัฒนธรรมสอนที่มีประสิทธิภาพสูงสุดเมื่อนักเรียนค้นพบวัฒนธรรม L2 แทนที่มีข้อมูลที่ส่ง Tavares เช่น และCavalcanti (1996) เชื่อว่า จุดมุ่งหมายหลักของการสอนวัฒนธรรม "เพื่อ เพิ่มนักเรียนรับรู้และ การพัฒนาความอยากรู้ต่อวัฒนธรรมเป้าหมายและเปรียบเทียบตนเอง การทำระหว่างวัฒนธรรม" (p. 19) Grittner (1996)รับทราบว่า วัฒนธรรมเรียนรู้ควรให้นักเรียนหลายโอกาสสำรวจแง่มุมต่าง ๆ ของ L2 วัฒนธรรม และให้ความหมายของการค้นพบของพวกเขา อัลเลน(2004) สนับสนุนความคิดนี้บ่งชี้ว่า เป็นอย่างที่เกี่ยวข้องกับการค้นพบกระบวนการพัฒนาความคิดที่ลึกซึ้งซึ่งเปรียบเทียบนักเรียนและห้อง L1 และ L2 วัฒนธรรมและกลายเป็น "ตระหนักถึงตนเองmetacognitive กระบวนการและทักษะการคิดสำคัญที่การพัฒนา" (p. 238) ดังนั้น การ 8

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Sysoyev (2005), "วัฒนธรรมที่จะไม่คงที่" (พี. 36) แน่นอนว่ามีแง่มุมของวัฒนธรรมที่ไม่เปลี่ยนแปลงหรือเปลี่ยนแปลงในอัตราที่ช้าลงเช่นค่านิยมบรรทัดฐานและมรดกทางประวัติศาสตร์(Savignon และ Sysoyev 2005) แต่ครูต้อง "ที่จะยอมรับข้อจำกัด ของธรรมชาติแบบคงที่นี้และที่จะเข้าใจ ที่การเรียนการสอนของวัฒนธรรมมากขึ้นที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการของการค้นพบกว่าก็คือการข้อมูลคงที่"(มีเหตุมีผลปี 1999 พี. 60) นี้ตอกย้ำวัฒนธรรมที่เช่นเดียวกับภาษาจะมีการเปลี่ยนแปลงมันอยู่ในฟลักซ์ (มีเหตุมีผล, 1999) ลักษณะของวัฒนธรรมนำจำนวนของความท้าทายและความกังวลสำหรับครูผู้สอนพยายามที่จะเลือกสื่อการสอนที่เกี่ยวข้องและกิจกรรม(Savignon และ Sysoyev 2005) ในขณะที่ตำรามักจะแสดงให้เห็นถึงวัฒนธรรมที่เป็นแบบคงที่, สื่อดิจิตอล, ผลิตภัณฑ์ของแท้และข้อความให้แบบไดนามิกมากขึ้นสภาพแวดล้อมที่ผ่านการเข้าถึงโดยตรงไปยังการปฏิบัติที่เป็นปัจจุบันมากที่สุดมุมมองและผลิตภัณฑ์ ของครูผู้สอนงานที่สำคัญที่จะนำทั้งภาษาและวัฒนธรรมของพวกเขาในความเป็นจริงทางสังคม (มีเหตุมีผล, 1999) ในการสั่งซื้อเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนไม่ได้มีความรู้ที่ไม่สมบูรณ์หรือล้าสมัยเกี่ยวกับภาษาเป้าหมายและวัฒนธรรมของตน ด้วยการพัฒนารูปแบบการ 3P ตามที่มีเหตุมีผล (1999) มีโฟกัสใหม่ "ในการปฏิบัติงานของผู้เรียนด้วยผลิตภัณฑ์ที่มีการปฏิบัติและมุมมอง" (พี. 106). ปรับเปลี่ยนกระบวนทัศน์นี้จากผู้รับ passive ของข้อมูลการก่อสร้างที่ใช้งานของความรู้เกี่ยวกับสถานที่เรียนในบทบาทของผู้สอบถามที่ตรวจสอบและค้นพบตัวเองเช่นเดียวกับวัฒนธรรมที่สองหรือสาม สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมในการสอนที่ใช้นักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ที่มีความหมายที่ส่งเสริมการสั่งซื้อที่สูงขึ้นคิดที่จะช่วยเหลือนักเรียนในการเปิดเผยและการสำรวจความหมายที่ซ่อนอยู่และความสำคัญที่ฝังอยู่ในวัฒนธรรมL2 ตามที่ตั้ง (2006), "ไม่เพียง แต่ควรให้นักเรียนรู้ว่าสิ่งที่และวิธีการเกี่ยวกับวัฒนธรรมแต่ยังว่าทำไม มันเป็นเหตุผลที่เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ก่อนหน้านี้ที่เสริมสร้างและค้ำจุนความทรงจำเกี่ยวกับวัฒนธรรมที่สองสะสมในกระบวนการเรียนรู้"(พี. 89) เนื่องจากมาตรฐานการส่งเสริมการเชื่อมต่อที่มีความหมายและการเปรียบเทียบ (เป้าหมายที่ 3, การเชื่อมต่อและเป้าหมายที่4 การเปรียบเทียบ) มันเป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนพัฒนาทักษะการให้เหตุผลที่จะทำให้เหล่านี้ชนิดของการเชื่อมต่อและการเปรียบเทียบ หนึ่งในเป้าหมายที่สำคัญสำหรับครูคือการสร้างคำถามสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่จุดประกายความสนใจในวัฒนธรรมเป้าหมายและจะนำไปสู่การค้นพบที่สำคัญเกี่ยวกับวัฒนธรรมL2 และผู้คนและทำให้พัฒนาความเข้าใจในวัฒนธรรมที่แตกต่าง ตามที่สั้น Harste และเบิร์ค(1996), "เป็นหลักสูตรการสอบถามเป็นปรัชญาวิธีการศึกษาดู ... สอบถามเป็นมากกว่าการแก้ปัญหา ... สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมแสดงให้เห็นคำตอบอื่น" (พี. 51) จำนวนนักวิจัย (อัลเลน, 2004; Grittner 1996; ทาวาเรสและวัลแคน, 1996) กล่าวว่าการเรียนการสอนของวัฒนธรรมที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อนักเรียนค้นพบวัฒนธรรมL2 มากกว่าที่มีการส่งข้อมูล ยกตัวอย่างเช่นทาวาเรสและวัลแคน (1996) เชื่อว่าจุดมุ่งหมายหลักของวัฒนธรรมการเรียนการสอนคือ "เพื่อเพิ่มการรับรู้ของนักเรียนและการพัฒนาความอยากรู้ของพวกเขาที่มีต่อวัฒนธรรมเป้าหมายและของตัวเองที่จะทำให้การเปรียบเทียบระหว่างวัฒนธรรม" (พี. 19) Grittner (1996) รับทราบว่าการเรียนรู้วัฒนธรรมควรให้นักศึกษามีโอกาสหลายสำรวจแง่มุมต่างๆของวัฒนธรรม L2 และทำให้ความหมายของการค้นพบของพวกเขา อัลเลน(2004) สนับสนุนความคิดนี้แสดงให้เห็นว่าการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการค้นพบกระบวนการพัฒนาความสามารถของนักเรียนสำหรับการคิดลึกที่ส่งเสริมการเปรียบเทียบและตัดกันL2 และวัฒนธรรม L1 และกลายเป็น "มากขึ้นตระหนักถึงของพวกเขาเองกระบวนการอภิปัญญาและการพัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ" (พี . 238) ดังนั้นที่8

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

sysoyev ( 2005 ) , " วัฒนธรรมจะไม่คงที่ " ( หน้า 36 ) แน่นอน , มีลักษณะของ
วัฒนธรรมที่ไม่ได้เปลี่ยนหรือเปลี่ยนแปลงในอัตราที่ช้าลง เช่น ค่านิยม บรรทัดฐาน และมรดกทางประวัติศาสตร์ (
savignon & sysoyev , 2005 ) แต่ครูต้อง " รู้จักขอบเขตของลักษณะคงที่
นี้ และเข้าใจว่าการสอนของวัฒนธรรมมากกว่า
ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการของการค้นพบว่ามันเป็นข้อมูลที่คงที่ " ( แลง , 1999 ,
หน้า 60 ) นี้กล่าวว่าวัฒนธรรมรวมทั้งภาษา มันเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา
มันอยู่ในฟลักซ์ ( แลง , 1999 ) ลักษณะแบบไดนามิกของวัฒนธรรมนำหมายเลขของ
ความท้าทายและความกังวลสำหรับครู พยายามเลือกที่เกี่ยวข้องวัสดุอุปกรณ์
และกิจกรรม ( savignon & sysoyev , 2005 )ในขณะที่ตำรามักจะแสดงถึงวัฒนธรรม
เป็นแบบคงที่ , สื่อดิจิทัล ผลิตภัณฑ์ของแท้และข้อความให้สภาพแวดล้อมแบบไดนามิก
มากขึ้นผ่านการเข้าถึงโดยตรงมากที่สุดในปัจจุบันการปฏิบัติ , มุมมอง , และ
ผลิตภัณฑ์ สาขางานครูคือการเอาทั้งภาษาและวัฒนธรรม ในความเป็นจริงของสังคม
( แลง , 1999 ) เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนทำไม่ได้
ยังไม่ล้าสมัย หรือความรู้เกี่ยวกับเป้าหมายภาษาและวัฒนธรรมของตน กับ
การพัฒนา 3P แบบตาม แลงจ์ ( 1999 ) มี
" โดยเน้นที่ผู้เรียนที่มีประสิทธิภาพผลิตภัณฑ์ , การปฏิบัติ , และมุมมอง " ( หน้า 106 ) .
นี้เปลี่ยนกระบวนทัศน์จากเรื่อยๆรับข้อมูลการใช้งานก่อสร้าง
ความรู้ที่ผู้เรียนในบทบาทของผู้ที่ศึกษาและ inquirers
ค้นพบตนเอง ตลอดจนวัฒนธรรมที่สองหรือที่สาม ในการสอบถามตามการสอน
นักเรียนร่วมในการเรียนรู้ที่ส่งเสริมการคิดเชิงความหมาย
เพื่อช่วยนักเรียนในการเปิดเผยและสำรวจที่ซ่อนความหมายและความสำคัญที่ฝังอยู่ในวัฒนธรรม L2
. ตามตั้ง ( 2006 )" ไม่ควร
นักเรียนรู้จัก และสิ่งที่เกี่ยวกับวัฒนธรรม แต่ยังไม มันคือทำไม
ตามที่ได้รับการถกเถียงกันอยู่ก่อนหน้านี้ ที่เพิ่มคุณค่าและ sustains ความทรงจำเกี่ยวกับ
วัฒนธรรมสองสะสมในกระบวนการเรียนรู้ " ( หน้า 89 ) เนื่องจากมาตรฐาน
ส่งเสริมให้การเชื่อมต่อที่มีความหมายและการเปรียบเทียบ ( เปรียบเทียบเป้าหมาย 3 , การเชื่อมต่อ
และเป้าหมาย 4 )มันเป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนพัฒนาทักษะการใช้เหตุผล
เพื่อให้เหล่านี้ชนิดของการเชื่อมต่อและการเปรียบเทียบ หนึ่งในเป้าหมายหลัก
ครูสร้างสอบถามคำถามที่กระตุ้นความสนใจในวัฒนธรรม
และจะนำไปสู่เป้าหมายการค้นพบที่สำคัญเกี่ยวกับ L2 วัฒนธรรมและผู้คนจึง
พัฒนาความเข้าใจของความแตกต่างทางวัฒนธรรม ตามสั้นๆ harste และ
เบิร์ก ( 1996 )" เท่าที่สอบถามหลักสูตรปรัชญา , วิธีดูจบ . . . . . . .
สอบถามมากกว่าการแก้ปัญหา . . . . . . . ถามว่าคำตอบอื่น " ( P .
51 ) จำนวนของนักวิจัย ( Allen , 2004 ; grittner , 1996 ; ทาวาเรส& cavalcanti
, 1996 ) ระบุว่า การสอนวัฒนธรรมที่มีประสิทธิภาพที่สุดเมื่อนักเรียนค้นพบ
วัฒนธรรม L2 มากกว่ามีข้อมูลส่งมา ตัวอย่าง ทาวาเรสและ
cavalcanti ( 1996 ) เชื่อว่า จุดประสงค์หลักของการสอนวัฒนธรรม " เพื่อเพิ่มการรับรู้ของนักเรียน และเพื่อพัฒนา

อยากรู้ต่อวัฒนธรรมและเป้าหมายของตัวเอง เพื่อการเปรียบเทียบระหว่างวัฒนธรรม " ( 19 หน้า ) grittner ( 1996 )
ยอมรับว่าวัฒนธรรมการเรียนรู้ ควรให้นักเรียนได้หลายโอกาส
สำรวจแง่มุมต่างๆของวัฒนธรรม L2 และทำให้ความหมายของการค้นพบของพวกเขาอัลเลน
( 2004 ) ที่สนับสนุนความคิดนี้แสดงให้เห็นว่าการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการพัฒนาความสามารถของนักเรียน การค้นพบ
ลึกคิดที่ส่งเสริมเปรียบเทียบและตัดกัน L2 L1
และ " วัฒนธรรมและกลายเป็นมากขึ้นตระหนักถึงกระบวนการของตัวเอง
อภิปัญญาและพัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ " ( หน้า 238 ) ดังนั้น ,
8