may offer a useful medium. Cawthera

may offer a useful medium. Cawthera‟s (2001) study for DfID suggests that in such contexts (i.e.
without the capacity to train huge numbers of teachers), cheaper, school-based, computer-supported
teacher development might be part of the solution. Such programmes, already operating in Kenya,
Uganda and Tanzania, allow teachers to learn independently and at their own pace. Hence open and
distance learning approaches to both ITE and CPD using technology may increase the numbers of
teachers in SSA (Dladla & Moon, 2002; Leach & Moon, 2002).

9. Conclusions

Recent research shows that new digital technologies in SSA have the potential to revolutionise the
quality of subject teaching and learning when carefully integrated into the classroom. The role of
the teacher is utterly critical here. Yet a primary barrier to teachers‟ readiness and confidence in
using ICT, despite general enthusiasm and belief in benefits for learners, is their lack of relevant
preparation, either initially or in-service. Research indicates that, until recently, training
opportunities have remained limited in availability and inconsistent in quality. This has resulted in
demonstrably low proficiency in using ICT, and a general lack of knowledge about technology in
teaching and learning. There are some recent examples of successful practice in developing ICT use
in SSA schools through its integration in teacher education. However, according to Unwin (2005),
provision has often been characterised by „well intentioned, but misplaced, supply-driven
initiatives‟ across the continent to provide teachers and students with ICT skills (p. 122). These
have proved „wasteful and inappropriate‟ (p. 126), with limited impact. Moreover, the recent global
economic downturn has amplified the shortage of public funds to devote to the already expensive
business of training teachers to use ICT (Commonwealth of Learning, 2004). Increasingly, large
school classes and the designation of ICT as a discrete subject, lead to a dire lack of subject teachers
trained to integrate technology into learning in their areas. These are fundamental challenges to be
overcome before ICT capacity building can become a reality in African education.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อาจมีสื่อมีประโยชน์ Cawthera‟s (2001) ศึกษา DfID แนะนำที่ในบริบทดังกล่าว (เช่นไม่ มีความสามารถในการฝึกจำนวนครูใหญ่), ราคาถูกกว่า โรงเรียน ได้รับการ สนับสนุนคอมพิวเตอร์พัฒนาครูผู้สอนอาจเป็นส่วนหนึ่งของการแก้ปัญหา โปรแกรมดังกล่าว แล้วปฏิบัติในประเทศเคนยายูกันดาและแทนซาเนีย อนุญาตให้ครูเรียนรู้อย่างอิสระ และ ที่ก้าวของตนเอง เปิดดังนั้น และวิธี ITE และ CPD โดยใช้เทคโนโลยีการศึกษาทางไกลอาจเพิ่มจำนวนครูใน SSA (Dladla & มูน 2002 ลีช & มูน 2002) 9. บทสรุปการวิจัยล่าสุดแสดงว่า เทคโนโลยีดิจิตอลใน SSA อาจ revolutioniseคุณภาพของเรื่องที่สอน และการเรียนรู้เมื่ออย่างรวมอยู่ในห้องเรียน บทบาทของครูมีความสำคัญเพราะที่นี่ แต่อุปสรรคหลัก teachers‟ ความพร้อมและความมั่นใจในใช้ ICT แม้ มีความกระตือรือร้นทั่วไปและความเชื่อในสิทธิประโยชน์สำหรับผู้เรียน มีการขาดของที่เกี่ยวข้องเตรียมสอบ การเริ่มต้น หรือให้บริการแก่ การวิจัยหมายถึง จนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆ นี้ การฝึกอบรมโอกาสยังคงมีจำกัดในความพร้อม และสอดคล้องในคุณภาพ นี้มีผลในdemonstrably ต่ำในการใช้ ICT การขาดความรู้เกี่ยวกับเทคโนโลยีในทั่วไปสอน และการเรียนรู้ มีตัวอย่างล่าสุดของการปฏิบัติที่ประสบความสำเร็จในการพัฒนา ICT ใช้ในโรงเรียน SSA ผ่านการบูรณาการในวิชาศึกษา อย่างไรก็ตาม ตาม Unwin (2005),โรคจัด โดย "ดีเจตนา ดี แต่เรา ควบคุมอุปทานมักinitiatives‟ ข้ามทวีปเพื่อให้ครูและนักเรียน มีทักษะ ICT (p. 122) เหล่านี้ได้พิสูจน์ " wasteful และ inappropriate‟ (p. 126), มีผลกระทบ นอกจากนี้ ล่าสุดระดับโลกเศรษฐกิจชะลอตัวได้ขยายการขาดแคลนเงินทุนสาธารณะจะอุทิศต้องมีราคาแพงแล้วธุรกิจฝึกอบรมครูให้ใช้ ICT (เครือจักรภพของเรียน 2004) มาก ใหญ่โรงเรียนสอนและตำแหน่งของ ICT เป็นเรื่องเดี่ยว ๆ นำไปสู่การขาดครูเรื่องเลวร้ายอบรมการบูรณาการเทคโนโลยีในการเรียนรู้ในพื้นที่ของตน นี่คือความท้าทายพื้นฐานจะเอาชนะก่อนสร้าง ICT สามารถกลายเป็น ความจริงในการศึกษาแอฟริกา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อาจนำเสนอสื่อที่มีประโยชน์ Cawthera s "(2001) การศึกษาเพื่อ DfID แสดงให้เห็นว่าในบริบทดังกล่าว (คือ
ไม่มีความสามารถในการฝึกอบรมจำนวนมากของครู) ราคาถูกกว่าโรงเรียนที่ใช้คอมพิวเตอร์สนับสนุน
การพัฒนาครูผู้สอนอาจเป็นส่วนหนึ่งของการแก้ปัญหา โปรแกรมดังกล่าวอยู่แล้วในการดำเนินงานในเคนยา
ยูกันดาและแทนซาเนียให้ครูในการเรียนรู้ที่เป็นอิสระและที่ก้าวของตนเอง ดังนั้นการเปิดและ
การเรียนทางไกลวิธีการทั้งสอง ITE และ CPD โดยใช้เทคโนโลยีที่อาจจะเพิ่มจำนวนของ
ครูใน SSA (Dladla & Moon, 2002; กรอง & Moon, 2002) 9 สรุปผลการวิจัยล่าสุดแสดงให้เห็นว่าเทคโนโลยีดิจิตอลใหม่ใน SSA มีศักยภาพที่จะปฏิวัติการเรียนการสอนที่มีคุณภาพของเรื่องและการเรียนรู้แบบบูรณาการอย่างระมัดระวังเมื่อเข้าไปในห้องเรียน บทบาทของครูที่มีความสำคัญอย่างเต็มที่ที่นี่ แต่อุปสรรคหลักเพื่อครู "การเตรียมความพร้อมและความมั่นใจในการใช้ไอซีทีแม้จะมีความกระตือรือร้นทั่วไปและความเชื่อในสิทธิประโยชน์สำหรับผู้เรียนคือการขาดของพวกเขาที่เกี่ยวข้องเตรียมความพร้อมทั้งในตอนแรกหรือในบริการ การวิจัยพบว่าจนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆ การฝึกอบรมโอกาสยังคง จำกัด ในความพร้อมและไม่สอดคล้องกันในด้านคุณภาพ นี้มีผลในความสามารถต่ำ demonstrably ในการใช้ไอซีทีและการขาดความรู้เกี่ยวกับเทคโนโลยีในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ มีบางตัวอย่างล่าสุดของการปฏิบัติที่ประสบความสำเร็จในการพัฒนาไอซีทีมีการใช้ในโรงเรียน SSA ผ่านการบูรณาการในการศึกษาของครู อย่างไรก็ตามตามที่ Unwin (2005), การจัดหามักจะโดดเด่นด้วยการ "ดีเจตนา แต่ผิดที่ผิดทางอุปทานที่ขับเคลื่อนด้วยการริเริ่ม "ข้ามทวีปเพื่อให้ครูและนักเรียนที่มีทักษะไอซีที (p. 122) เหล่านี้ได้พิสูจน์แล้วว่า "สิ้นเปลืองและไม่เหมาะสม" (พี. 126) ที่มีผลกระทบ จำกัด นอกจากนี้ที่ผ่านมาทั่วโลกชะลอตัวทางเศรษฐกิจได้ขยายการขาดแคลนเงินทุนสาธารณะจะอุทิศให้กับแพงแล้วธุรกิจของการฝึกอบรมครูในการใช้ไอซีที (เครือจักรภพแห่งการเรียนรู้ 2004) มากขึ้นขนาดใหญ่ชั้นเรียนโรงเรียนและการกำหนดของไอซีทีเป็นเรื่องที่ไม่ต่อเนื่องที่นำไปสู่การขาดความหายนะของครูเรื่องการฝึกอบรมเพื่อบูรณาการเทคโนโลยีในการเรียนรู้ในพื้นที่ของพวกเขา เหล่านี้เป็นความท้าทายขั้นพื้นฐานที่จะเอาชนะก่อนที่จะสร้างขีดความสามารถด้านไอซีทีสามารถกลายเป็นความจริงในการศึกษาของแอฟริกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อาจมีสื่อที่เป็นประโยชน์ cawthera ‟ S ( 2001 ) การศึกษาแสดงให้เห็นว่าในบริบทดังกล่าว ( DFID )
ไม่มีความจุรถไฟตัวเลขขนาดใหญ่ของครู ) , ราคาถูก , โรงเรียน , คอมพิวเตอร์สนับสนุนการพัฒนาครู อาจเป็นส่วนหนึ่งของการแก้ปัญหา โครงการดังกล่าวได้ดำเนินการในเคนยายูกันดาและแทนซาเนีย
ให้ครูเรียนรู้อย่างอิสระ และที่ก้าวของตนเอง และ
เปิดดังนั้นระยะทางในการเรียนรู้วิธีการทั้งสองและใช้เทคโนโลยีไอทีฯ อาจเพิ่มจำนวน
ครูในรัฐฉาน ( dladla &ดวงจันทร์ , 2002 ; กรอง&ดวงจันทร์ , 2002 )

9 สรุป

ล่าสุดมีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่า เทคโนโลยีดิจิตอลใหม่ในรัฐฉานมีศักยภาพที่จะปฏิวัติ
คุณภาพวิชาการเรียนการสอนเมื่ออย่างบูรณาการในชั้นเรียน บทบาทของ
อาจารย์โคตรวิกฤตนี้ ยังเป็นหลักอุปสรรคความพร้อมและความมั่นใจในการใช้ ICT ‟
แม้จะทั่วไปความกระตือรือร้นและความเชื่อในประโยชน์สำหรับผู้เรียน คือการขาดการเตรียมการเกี่ยวข้อง
เหมือนกันตอนแรก หรือภูมิปัญญาท้องถิ่น จากการวิจัยพบว่า จนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆ , โอกาสการฝึกอบรม
ยังคงจำกัดปริมาณและไม่สอดคล้องในคุณภาพส่งผลให้ความสามารถในการใช้ ICT อธิบาย
ต่ำ , และการขาดของความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับเทคโนโลยี
การสอนและการเรียนรู้ มีบางตัวอย่างล่าสุดของการปฏิบัติที่ประสบความสำเร็จในการพัฒนา ICT ในโรงเรียนใช้
SSA ผ่านการรวมของครูการศึกษา แต่ตามที่อันวิน ( 2005 ) ,
) มักมีลักษณะ„ดีอาจมี แต่การใส่ผิดที่อุปทานขับเคลื่อน
ริเริ่ม‟ข้ามทวีป เพื่อให้ครูและนักเรียนมีทักษะ ICT ( หน้า 122 ) เหล่านี้
ได้พิสูจน์„ฟุ่มเฟือยและไม่เหมาะสม‟ ( หน้า 126 ) กับผลกระทบที่ จำกัด นอกจากนี้ ล่าสุดบริษัทได้ขยายเศรษฐกิจ downturn
การขาดแคลนเงินทุนสาธารณะที่จะอุทิศเพื่อธุรกิจแพง
แล้วครูอบรมการใช้ ICT ( เครือจักรภพแห่งการเรียนรู้ , 2004 )ยิ่งขึ้น การเรียนในโรงเรียนขนาดใหญ่
และการออกแบบ ICT เป็นเรื่องที่ไม่ต่อเนื่องที่นำไปสู่การขาดร้ายแรงของครูผู้สอนวิชา
ฝึกเพื่อบูรณาการเทคโนโลยีในการเรียนรู้ในพื้นที่ของพวกเขา เหล่านี้คือความท้าทายพื้นฐานจะถูก
เอาชนะก่อนที่ไอซีทีสร้างศักยภาพสามารถกลายเป็นความจริงในแอฟริกาการศึกษา .