- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
The objective of the school survey
The objective of the school survey was to extensively and
quantifiably analyse the NRP’s implementation in schools (from
pre-primary to lower secondary) and collect teachers’ perceptions
about its impacts (on both schools and the teachers themselves,
and on students and their families). The survey, which was
structured for online responses, was targeted at the universe of
schools and contained a set of questions, which were grouped into
five blocks: (a) characterisation of schools; (b) implementation of
activities; (c) results and impacts; (d) support and guidelines
provided by the NRP Commission; and (e) general assessment of
the Plan. The questionnaire was tested over the first year of the
Plan’s life (2006/07). It was sent out with the assistance of one of
the Ministry of Education’s central offices. Adherence by schools
was very significant, with response rates that were generally
around 70%. The 2008 survey was answered by 828 schools, and
the 2010 survey by 809 schools – response rates of 75% and 72%
respectively.
The idea behind the survey of hospitals and health
centres was to obtain quantitative information on their
activities as part of the Reading is Good for Health project.
The questionnaire was e-mailed to the 126 healthcare units that
were taking part in that project at that point in time, and 71
(56%) responded.
A diversified range of case studies was conducted at schools,
school libraries, public libraries, municipal authorities, hospitals
and health centres, and lifelong learning centres. This enabled us to
directly find out how the NRP was being put into practice and
experienced in the field. It made it possible to obtain qualitativeinformation that complemented the quantitative data from the
survey on the programme’s results and impacts.
In selecting the cases, we attempted to ensure geographic
diversity and to cover both the various projects in the NRP and the
different phases of their implementation. In each project a set of
cases was selected for analysis. Thus, we covered the projects to
promote reading in schools, in the family and in the community.
We designed interview guides adapted to each project and related
activities, and to each kind of target group. We also ensured
diversity in terms of the target groups to interview, taking into
account differences in reading skills, social background and
professional expertise.
Between 2006 and 2010, we carried out 80 case studies, which
included field visits, interviews, informal conversations, document
collection, and the observation of spaces and activities. We
interviewed teachers, school librarians, students and parents,
public librarians and other public-library staff, municipal authority
officials, doctors and nurses, lifelong learning centre coordinators,
trainers and other professionals, and adults on qualification paths,
for a total of 250 people. The testimonies of these social actors
constituted important evaluation elements, reflecting as they did
their perspectives on the NRP, which were reflexively gathered in
an in-depth format within the direct context of their work or
activities and their involvement in the Plan.
The public opinion barometer was designed to assess what
people in general around the country were thinking about the Plan.
The instrument that underpinned the barometer was a small
questionnaire-based survey to the resident population in Portugal
aged 15 and over. This survey was repeatedly applied to
representative samples (approximately 1100 individuals), in
2007, 2009 and 2011, in order to monitor the variation in the
Plan’s visibility in Portuguese society, together with the evolution
in the population’s perceptions and attitudes with regard to
reading and its promotion.
We also directly observed awareness campaigns promoted by
the NRP, some of which had a national scope, while others were
more localised. This observation was essentially directed at an
analysis of the ways in which individuals reacted to these
campaigns.
The information gathered through the methodological operations
indicated was submitted to the appropriate quantitative
analysis (univariate and bivariate) and qualitative analysis
(thematic and interpretive).
Besides the studies undertaken by the NRP evaluation team,
other studies, whether or not they were arranged as part of the
Plan, also provided a valuable range of data that were subjected
to secondary analysis as part of our overall evaluation work. The
results of some of these studies – namely the surveys on the
reading habits of the population in general (Santos, Neves, Lima,
& Carvalho, 2007) and the school population in particular (Lages,
Liz, Anto´ nio, & Correia, 2007) – formed milestones for the
characterisation of the initial situation before the Plan got
underway. Others – e.g. PISA (Programme for International
Student Assessment) (OECD, 2001, 2004, 2007, 2010a), which is
an OECD study on students’ literacy skills – also contributed
elements to the evaluation of the NRP’s impacts. PISA offered the
added interest of international comparisons. The fact that it
provided a time series which overlapped with the NRP’s
implementation phase meant that we were able to analyse
PISA’s results within the overall framework of our evaluation of
the Plan’s impacts.
quantifiably analyse the NRP’s implementation in schools (from
pre-primary to lower secondary) and collect teachers’ perceptions
about its impacts (on both schools and the teachers themselves,
and on students and their families). The survey, which was
structured for online responses, was targeted at the universe of
schools and contained a set of questions, which were grouped into
five blocks: (a) characterisation of schools; (b) implementation of
activities; (c) results and impacts; (d) support and guidelines
provided by the NRP Commission; and (e) general assessment of
the Plan. The questionnaire was tested over the first year of the
Plan’s life (2006/07). It was sent out with the assistance of one of
the Ministry of Education’s central offices. Adherence by schools
was very significant, with response rates that were generally
around 70%. The 2008 survey was answered by 828 schools, and
the 2010 survey by 809 schools – response rates of 75% and 72%
respectively.
The idea behind the survey of hospitals and health
centres was to obtain quantitative information on their
activities as part of the Reading is Good for Health project.
The questionnaire was e-mailed to the 126 healthcare units that
were taking part in that project at that point in time, and 71
(56%) responded.
A diversified range of case studies was conducted at schools,
school libraries, public libraries, municipal authorities, hospitals
and health centres, and lifelong learning centres. This enabled us to
directly find out how the NRP was being put into practice and
experienced in the field. It made it possible to obtain qualitativeinformation that complemented the quantitative data from the
survey on the programme’s results and impacts.
In selecting the cases, we attempted to ensure geographic
diversity and to cover both the various projects in the NRP and the
different phases of their implementation. In each project a set of
cases was selected for analysis. Thus, we covered the projects to
promote reading in schools, in the family and in the community.
We designed interview guides adapted to each project and related
activities, and to each kind of target group. We also ensured
diversity in terms of the target groups to interview, taking into
account differences in reading skills, social background and
professional expertise.
Between 2006 and 2010, we carried out 80 case studies, which
included field visits, interviews, informal conversations, document
collection, and the observation of spaces and activities. We
interviewed teachers, school librarians, students and parents,
public librarians and other public-library staff, municipal authority
officials, doctors and nurses, lifelong learning centre coordinators,
trainers and other professionals, and adults on qualification paths,
for a total of 250 people. The testimonies of these social actors
constituted important evaluation elements, reflecting as they did
their perspectives on the NRP, which were reflexively gathered in
an in-depth format within the direct context of their work or
activities and their involvement in the Plan.
The public opinion barometer was designed to assess what
people in general around the country were thinking about the Plan.
The instrument that underpinned the barometer was a small
questionnaire-based survey to the resident population in Portugal
aged 15 and over. This survey was repeatedly applied to
representative samples (approximately 1100 individuals), in
2007, 2009 and 2011, in order to monitor the variation in the
Plan’s visibility in Portuguese society, together with the evolution
in the population’s perceptions and attitudes with regard to
reading and its promotion.
We also directly observed awareness campaigns promoted by
the NRP, some of which had a national scope, while others were
more localised. This observation was essentially directed at an
analysis of the ways in which individuals reacted to these
campaigns.
The information gathered through the methodological operations
indicated was submitted to the appropriate quantitative
analysis (univariate and bivariate) and qualitative analysis
(thematic and interpretive).
Besides the studies undertaken by the NRP evaluation team,
other studies, whether or not they were arranged as part of the
Plan, also provided a valuable range of data that were subjected
to secondary analysis as part of our overall evaluation work. The
results of some of these studies – namely the surveys on the
reading habits of the population in general (Santos, Neves, Lima,
& Carvalho, 2007) and the school population in particular (Lages,
Liz, Anto´ nio, & Correia, 2007) – formed milestones for the
characterisation of the initial situation before the Plan got
underway. Others – e.g. PISA (Programme for International
Student Assessment) (OECD, 2001, 2004, 2007, 2010a), which is
an OECD study on students’ literacy skills – also contributed
elements to the evaluation of the NRP’s impacts. PISA offered the
added interest of international comparisons. The fact that it
provided a time series which overlapped with the NRP’s
implementation phase meant that we were able to analyse
PISA’s results within the overall framework of our evaluation of
the Plan’s impacts.
0/5000
วัตถุประสงค์ของการสำรวจโรงเรียนได้อย่างกว้างขวาง และวิเคราะห์งานของ NRP ในโรงเรียน (จาก quantifiablyก่อนประถมศึกษาต่ำ) และภาพลักษณ์ครูเกี่ยวกับผลกระทบของ (ในโรงเรียนและครูผู้สอนด้วยตนเองและนักเรียนและครอบครัวของพวกเขา) สำรวจ ซึ่งโครงสร้างสำหรับการตอบรับออนไลน์ มีเป้าหมายที่จักรวาลของโรงเรียน และประกอบด้วยชุดของคำถาม ซึ่งถูกแบ่งออกเป็นบล็อก 5: (a) ตรวจลักษณะเฉพาะของโรงเรียน (ข) ดำเนินการกิจกรรม (c) ผลลัพธ์และผลกระทบ (d) และแนวทางโดยนาย NRP และการประเมินผลทั่วไป (e) ของแผนการ ทดสอบแบบสอบถามปีแรกของการชีวิตของแผน (2006/07) มันถูกส่งออกไป ด้วยความช่วยเหลือของหนึ่งสำนักงานส่วนกลางกระทรวงศึกษาธิการ ต่าง ๆ โดยโรงเรียนไม่สำคัญมาก มีอัตราการตอบสนองที่ได้โดยทั่วไปประมาณ 70% สำรวจ 2008 ถูกตอบ โดยโรงเรียน 828 และสำรวจ 2010 โดยโรงเรียน 809-ตอบอัตรา 75% และ 72%ตามลำดับความคิดที่อยู่เบื้องหลังการสำรวจของโรงพยาบาลและสุขภาพศูนย์ได้รับข้อมูลเชิงปริมาณในการกิจกรรมเป็นส่วนหนึ่งของการอ่านได้ดีสำหรับสุขภาพโครงการแบบสอบถามถูกส่งหน่วยแพทย์ 126 ที่ได้มีส่วนร่วมในโครงการนั้นที่จุดในเวลา และ 71(56%) ตอบสนองมีหลากหลายกรณีศึกษาได้ดำเนินการในโรงเรียนโรงเรียนห้องสมุด ห้องสมุดสาธารณะ หน่วยงานเทศบาล โรงพยาบาลและศูนย์สุขภาพ และศูนย์การเรียนรู้ปรับเปลี่ยนรูปแบบ นี้ช่วยให้เราสามารถโดยตรงพบว่าการย้าย NRP การสู่การปฏิบัติ และมีประสบการณ์ในเขตข้อมูล มันทำได้รับ qualitativeinformation ที่ตู้ข้อมูลเชิงปริมาณจากการสำรวจผลของโครงการและผลกระทบในกรณีเลือก เราพยายามให้ทางภูมิศาสตร์ความหลากหลาย และครอบคลุมทั้งโครงการต่าง ๆ ในการ NRP และขั้นตอนที่แตกต่างกันของการปฏิบัติการ ในแต่ละโครงการเป็นชุดของกรณีถูกเลือกสำหรับการวิเคราะห์ ดังนั้น เราครอบคลุมโครงการส่งเสริมการอ่าน ในโรงเรียน ในครอบครัว และ ในชุมชนเราออกแบบสัมภาษณ์แนะนำดัดแปลงในแต่ละโครงการ และที่เกี่ยวข้องกิจกรรม และแต่ละชนิดของกลุ่มเป้าหมาย เรายังมั่นใจว่าความหลากหลายในแง่ของเป้าหมายกลุ่มสัมภาษณ์ เข้าบัญชีความแตกต่างในการอ่านทักษะ พื้นหลังทางสังคม และความเชี่ยวชาญระดับมืออาชีพระหว่างปี 2006 และ 2010 เราทำ 80 กรณีศึกษา การฟิลด์รวมที่เข้าชม เอกสาร การสัมภาษณ์ การสนทนาอย่างไม่เป็นทางคอลเลกชัน และเก็บข้อมูลพื้นที่และกิจกรรม เราสัมภาษณ์ครู librarians โรงเรียน นักเรียน และผู้ ปกครองlibrarians สาธารณะและพนักงานอื่น ๆ ห้องสมุดสาธารณะ หน่วยงานเทศบาลเจ้าหน้าที่ แพทย์ และ พยาบาล เรียนผู้ประสานงานศูนย์ รองการฝึกอบรม และอื่น ๆ ผู้เชี่ยวชาญ และผู้ใหญ่บนเส้นทางของคุณสมบัติรวมทั้งหมด 250 คน พยานของนักแสดงเหล่านี้สังคมconstituted important evaluation elements, reflecting as they didtheir perspectives on the NRP, which were reflexively gathered inan in-depth format within the direct context of their work oractivities and their involvement in the Plan.The public opinion barometer was designed to assess whatpeople in general around the country were thinking about the Plan.The instrument that underpinned the barometer was a smallquestionnaire-based survey to the resident population in Portugalaged 15 and over. This survey was repeatedly applied torepresentative samples (approximately 1100 individuals), in2007, 2009 and 2011, in order to monitor the variation in thePlan’s visibility in Portuguese society, together with the evolutionin the population’s perceptions and attitudes with regard toreading and its promotion.We also directly observed awareness campaigns promoted bythe NRP, some of which had a national scope, while others weremore localised. This observation was essentially directed at ananalysis of the ways in which individuals reacted to thesecampaigns.The information gathered through the methodological operationsindicated was submitted to the appropriate quantitativeanalysis (univariate and bivariate) and qualitative analysis(thematic and interpretive).Besides the studies undertaken by the NRP evaluation team,other studies, whether or not they were arranged as part of thePlan, also provided a valuable range of data that were subjectedto secondary analysis as part of our overall evaluation work. Theresults of some of these studies – namely the surveys on thereading habits of the population in general (Santos, Neves, Lima,& Carvalho, 2007) and the school population in particular (Lages,Liz, Anto´ nio, & Correia, 2007) – formed milestones for thecharacterisation of the initial situation before the Plan gotunderway. Others – e.g. PISA (Programme for InternationalStudent Assessment) (OECD, 2001, 2004, 2007, 2010a), which isan OECD study on students’ literacy skills – also contributedelements to the evaluation of the NRP’s impacts. PISA offered theadded interest of international comparisons. The fact that itprovided a time series which overlapped with the NRP’simplementation phase meant that we were able to analysePISA’s results within the overall framework of our evaluation ofthe Plan’s impacts.
การแปล กรุณารอสักครู่..
วัตถุประสงค์ของการสำรวจโรงเรียนคือการอย่างกว้างขวางและ
quantifiably วิเคราะห์การดำเนินงาน NRP ในโรงเรียน
(จากก่อนประถมศึกษาถึงมัธยมศึกษาตอนต้น) และเก็บรวบรวมการรับรู้ของครูเกี่ยวกับผลกระทบ(ทั้งโรงเรียนและครูผู้สอนของตัวเองและนักเรียนและครอบครัวของพวกเขา) . การสำรวจซึ่งเป็นโครงสร้างสำหรับการตอบสนองออนไลน์เป็นเป้าหมายที่จักรวาลของโรงเรียนและมีชุดของคำถามที่ถูกแบ่งออกเป็นห้าช่วงตึก(ก) ลักษณะของโรงเรียน; (ข) การดำเนินงานของกิจกรรม (ค) ผลและผลกระทบ; (ง) การสนับสนุนและแนวทางการจัดไว้ให้โดยNRP คณะกรรมการ และ (จ) การประเมินโดยทั่วไปของแผน แบบสอบถามได้รับการทดสอบในช่วงปีแรกของชีวิตของแผน (2006/07) มันถูกส่งออกมาพร้อมกับความช่วยเหลือของหนึ่งของกระทรวงศึกษาธิการของสำนักงานกลาง การยึดติดโดยโรงเรียนอย่างมีนัยสำคัญมากโดยมีอัตราการตอบสนองที่เป็นปกติประมาณ70% 2008 การสำรวจก็ได้รับคำตอบจาก 828 โรงเรียนและการสำรวจปี2010 โดย 809 โรงเรียน - อัตราการตอบสนองของ 75% และ 72%. ตามลำดับคิดที่อยู่เบื้องหลังการสำรวจของโรงพยาบาลและสุขภาพที่ศูนย์ก็จะได้รับข้อมูลเชิงปริมาณด้วยกิจกรรมที่เป็นส่วนหนึ่งของการอ่านเป็นสิ่งที่ดีสำหรับโครงการสุขภาพ. แบบสอบถามได้ส่งอีเมลไปยังหน่วยงานด้านการดูแลสุขภาพ 126 ที่ได้รับการมีส่วนร่วมในโครงการที่ที่จุดนั้นในเวลาและ71 (56%) การตอบสนอง. ช่วงที่มีความหลากหลายของกรณีศึกษาที่ได้ดำเนินการที่โรงเรียน, โรงเรียน ห้องสมุดห้องสมุดประชาชน, เจ้าหน้าที่เทศบาลโรงพยาบาลและศูนย์สุขภาพและศูนย์การเรียนรู้ตลอดชีวิต นี้ช่วยให้เราสามารถโดยตรงหาวิธี NRP ที่ถูกใส่ลงไปในการปฏิบัติและประสบการณ์ในสนาม มันทำให้มันเป็นไปได้ที่จะได้รับ qualitativeinformation ที่ครบครันข้อมูลเชิงปริมาณจากการสำรวจเกี่ยวกับผลของโปรแกรมและผลกระทบ. ในการเลือกกรณีที่เราพยายามที่จะให้แน่ใจว่าทางภูมิศาสตร์ที่หลากหลายและครอบคลุมทั้งโครงการต่าง ๆ ใน NRP และขั้นตอนต่างๆ ของการดำเนินงานของพวกเขา . ในแต่ละโครงการชุดของกรณีที่ได้รับเลือกสำหรับการวิเคราะห์ ดังนั้นเราจึงครอบคลุมโครงการเพื่อส่งเสริมการอ่านในโรงเรียนในครอบครัวและในชุมชน. เราได้ออกแบบคู่มือสัมภาษณ์ปรับให้เข้ากับแต่ละโครงการและที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมและชนิดของแต่ละกลุ่มเป้าหมาย นอกจากนี้เรายังมั่นใจความหลากหลายในแง่ของกลุ่มเป้าหมายที่จะสัมภาษณ์โดยคำนึงถึงความแตกต่างในการอ่านทักษะพื้นหลังทางสังคมและความเชี่ยวชาญระดับมืออาชีพ. ระหว่างปี 2006 และปี 2010 เราดำเนินการ 80 กรณีศึกษาซึ่งรวมถึงการเยี่ยมชมสนามสัมภาษณ์สนทนากับเอกสารคอลเลกชันและการสังเกตของพื้นที่และกิจกรรม เราสัมภาษณ์ครูบรรณารักษ์โรงเรียนนักเรียนและผู้ปกครอง, บรรณารักษ์ประชาชนและเจ้าหน้าที่ภาครัฐและห้องสมุดเทศบาลเจ้าหน้าที่แพทย์และพยาบาลผู้ประสานงานศูนย์การเรียนรู้ตลอดชีวิตการฝึกอบรมและผู้เชี่ยวชาญด้านอื่นๆ และผู้ใหญ่ในเส้นทางคุณสมบัติรวม250 คน . ประจักษ์พยานของนักแสดงทางสังคมเหล่านี้ประกอบด้วยองค์ประกอบการประเมินผลที่สำคัญสะท้อนให้เห็นถึงขณะที่พวกเขามุมมองของพวกเขาในNRP ซึ่งถูกรวบรวมโดยอัตโนมัติในรูปแบบในเชิงลึกในบริบทโดยตรงจากการทำงานของพวกเขาหรือกิจกรรมและการมีส่วนร่วมในแผน. ความคิดเห็นของประชาชน วัดถูกออกแบบมาเพื่อประเมินสิ่งที่คนทั่วไปทั่วประเทศมีความคิดเกี่ยวกับแผน. เครื่องมือที่ค้ำจุนวัดเป็นขนาดเล็กแบบสอบถามที่ใช้ในการประชากรที่อาศัยอยู่ในโปรตุเกสอายุ15 ปีขึ้นไป การสำรวจครั้งนี้ถูกนำมาใช้ซ้ำ ๆ เพื่อกลุ่มตัวอย่างที่เป็นตัวแทน(ประมาณ 1100 บุคคล) ในปี2007 ปี 2009 และปี 2011 เพื่อตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงในที่มองเห็นแผนในสังคมโปรตุเกสร่วมกับวิวัฒนาการในการรับรู้ของประชาชนและทัศนคติเกี่ยวกับการอ่านและการโปรโมชั่น. นอกจากนี้เรายังสังเกตเห็นได้โดยตรงแคมเปญการรับรู้การส่งเสริมโดยNRP บางส่วนที่มีขอบเขตแห่งชาติในขณะที่คนอื่น ๆที่มีการแปลมากขึ้น ข้อสังเกตนี้กำกับการแสดงเป็นหลักในการวิเคราะห์วิธีการที่บุคคลมีปฏิกิริยากับเหล่านี้แคมเปญ. ข้อมูลที่รวบรวมผ่านการดำเนินงานวิธีการที่ระบุถูกส่งไปยังเชิงปริมาณที่เหมาะสมในการวิเคราะห์(univariate และ bivariate) และการวิเคราะห์เชิงคุณภาพ(ใจและแปล). นอกจากนี้ การศึกษาที่ดำเนินการโดยทีมประเมินผล NRP, การศึกษาอื่น ๆ หรือไม่พวกเขาถูกจัดเป็นส่วนหนึ่งของแผนนอกจากนี้ยังมีช่วงที่มีคุณค่าของข้อมูลที่ถูกยัดเยียดการวิเคราะห์รองเป็นส่วนหนึ่งของการประเมินผลการทำงานโดยรวมของเรา ผลของบางส่วนของการศึกษาเหล่านี้ - คือการสำรวจเกี่ยวกับพฤติกรรมการอ่านหนังสือของประชากรทั่วไป(ซานโตส, เฟส, ลิมา, และวัลโญ่, 2007) และจำนวนประชากรในโรงเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่ง (ลาเจส, ลิซ Anto' NIO และ Correia, 2007) - เหตุการณ์สำคัญที่เกิดขึ้นสำหรับลักษณะของสถานการณ์ก่อนที่จะเริ่มต้นแผนมีความสัตย์ซื่อ อื่น ๆ - เช่น PISA (Programme นานาชาตินักศึกษาAssessment) (OECD, 2001, 2004, 2007, 2010a) ซึ่งเป็นการศึกษาของOECD นักเรียนทักษะความรู้ - ก็มีส่วนองค์ประกอบที่จะประเมินผลกระทบของNRP PISA เสนอที่น่าสนใจที่เพิ่มขึ้นของการเปรียบเทียบระหว่างประเทศ ความจริงที่ว่ามันให้อนุกรมเวลาที่ซ้อนทับกับ NRP ของขั้นตอนการดำเนินงานหมายความว่าเราสามารถที่จะวิเคราะห์ผลของPISA ภายในกรอบของการประเมินผลโดยรวมของเราส่งผลกระทบต่อแผนการของ
quantifiably วิเคราะห์การดำเนินงาน NRP ในโรงเรียน
(จากก่อนประถมศึกษาถึงมัธยมศึกษาตอนต้น) และเก็บรวบรวมการรับรู้ของครูเกี่ยวกับผลกระทบ(ทั้งโรงเรียนและครูผู้สอนของตัวเองและนักเรียนและครอบครัวของพวกเขา) . การสำรวจซึ่งเป็นโครงสร้างสำหรับการตอบสนองออนไลน์เป็นเป้าหมายที่จักรวาลของโรงเรียนและมีชุดของคำถามที่ถูกแบ่งออกเป็นห้าช่วงตึก(ก) ลักษณะของโรงเรียน; (ข) การดำเนินงานของกิจกรรม (ค) ผลและผลกระทบ; (ง) การสนับสนุนและแนวทางการจัดไว้ให้โดยNRP คณะกรรมการ และ (จ) การประเมินโดยทั่วไปของแผน แบบสอบถามได้รับการทดสอบในช่วงปีแรกของชีวิตของแผน (2006/07) มันถูกส่งออกมาพร้อมกับความช่วยเหลือของหนึ่งของกระทรวงศึกษาธิการของสำนักงานกลาง การยึดติดโดยโรงเรียนอย่างมีนัยสำคัญมากโดยมีอัตราการตอบสนองที่เป็นปกติประมาณ70% 2008 การสำรวจก็ได้รับคำตอบจาก 828 โรงเรียนและการสำรวจปี2010 โดย 809 โรงเรียน - อัตราการตอบสนองของ 75% และ 72%. ตามลำดับคิดที่อยู่เบื้องหลังการสำรวจของโรงพยาบาลและสุขภาพที่ศูนย์ก็จะได้รับข้อมูลเชิงปริมาณด้วยกิจกรรมที่เป็นส่วนหนึ่งของการอ่านเป็นสิ่งที่ดีสำหรับโครงการสุขภาพ. แบบสอบถามได้ส่งอีเมลไปยังหน่วยงานด้านการดูแลสุขภาพ 126 ที่ได้รับการมีส่วนร่วมในโครงการที่ที่จุดนั้นในเวลาและ71 (56%) การตอบสนอง. ช่วงที่มีความหลากหลายของกรณีศึกษาที่ได้ดำเนินการที่โรงเรียน, โรงเรียน ห้องสมุดห้องสมุดประชาชน, เจ้าหน้าที่เทศบาลโรงพยาบาลและศูนย์สุขภาพและศูนย์การเรียนรู้ตลอดชีวิต นี้ช่วยให้เราสามารถโดยตรงหาวิธี NRP ที่ถูกใส่ลงไปในการปฏิบัติและประสบการณ์ในสนาม มันทำให้มันเป็นไปได้ที่จะได้รับ qualitativeinformation ที่ครบครันข้อมูลเชิงปริมาณจากการสำรวจเกี่ยวกับผลของโปรแกรมและผลกระทบ. ในการเลือกกรณีที่เราพยายามที่จะให้แน่ใจว่าทางภูมิศาสตร์ที่หลากหลายและครอบคลุมทั้งโครงการต่าง ๆ ใน NRP และขั้นตอนต่างๆ ของการดำเนินงานของพวกเขา . ในแต่ละโครงการชุดของกรณีที่ได้รับเลือกสำหรับการวิเคราะห์ ดังนั้นเราจึงครอบคลุมโครงการเพื่อส่งเสริมการอ่านในโรงเรียนในครอบครัวและในชุมชน. เราได้ออกแบบคู่มือสัมภาษณ์ปรับให้เข้ากับแต่ละโครงการและที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมและชนิดของแต่ละกลุ่มเป้าหมาย นอกจากนี้เรายังมั่นใจความหลากหลายในแง่ของกลุ่มเป้าหมายที่จะสัมภาษณ์โดยคำนึงถึงความแตกต่างในการอ่านทักษะพื้นหลังทางสังคมและความเชี่ยวชาญระดับมืออาชีพ. ระหว่างปี 2006 และปี 2010 เราดำเนินการ 80 กรณีศึกษาซึ่งรวมถึงการเยี่ยมชมสนามสัมภาษณ์สนทนากับเอกสารคอลเลกชันและการสังเกตของพื้นที่และกิจกรรม เราสัมภาษณ์ครูบรรณารักษ์โรงเรียนนักเรียนและผู้ปกครอง, บรรณารักษ์ประชาชนและเจ้าหน้าที่ภาครัฐและห้องสมุดเทศบาลเจ้าหน้าที่แพทย์และพยาบาลผู้ประสานงานศูนย์การเรียนรู้ตลอดชีวิตการฝึกอบรมและผู้เชี่ยวชาญด้านอื่นๆ และผู้ใหญ่ในเส้นทางคุณสมบัติรวม250 คน . ประจักษ์พยานของนักแสดงทางสังคมเหล่านี้ประกอบด้วยองค์ประกอบการประเมินผลที่สำคัญสะท้อนให้เห็นถึงขณะที่พวกเขามุมมองของพวกเขาในNRP ซึ่งถูกรวบรวมโดยอัตโนมัติในรูปแบบในเชิงลึกในบริบทโดยตรงจากการทำงานของพวกเขาหรือกิจกรรมและการมีส่วนร่วมในแผน. ความคิดเห็นของประชาชน วัดถูกออกแบบมาเพื่อประเมินสิ่งที่คนทั่วไปทั่วประเทศมีความคิดเกี่ยวกับแผน. เครื่องมือที่ค้ำจุนวัดเป็นขนาดเล็กแบบสอบถามที่ใช้ในการประชากรที่อาศัยอยู่ในโปรตุเกสอายุ15 ปีขึ้นไป การสำรวจครั้งนี้ถูกนำมาใช้ซ้ำ ๆ เพื่อกลุ่มตัวอย่างที่เป็นตัวแทน(ประมาณ 1100 บุคคล) ในปี2007 ปี 2009 และปี 2011 เพื่อตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงในที่มองเห็นแผนในสังคมโปรตุเกสร่วมกับวิวัฒนาการในการรับรู้ของประชาชนและทัศนคติเกี่ยวกับการอ่านและการโปรโมชั่น. นอกจากนี้เรายังสังเกตเห็นได้โดยตรงแคมเปญการรับรู้การส่งเสริมโดยNRP บางส่วนที่มีขอบเขตแห่งชาติในขณะที่คนอื่น ๆที่มีการแปลมากขึ้น ข้อสังเกตนี้กำกับการแสดงเป็นหลักในการวิเคราะห์วิธีการที่บุคคลมีปฏิกิริยากับเหล่านี้แคมเปญ. ข้อมูลที่รวบรวมผ่านการดำเนินงานวิธีการที่ระบุถูกส่งไปยังเชิงปริมาณที่เหมาะสมในการวิเคราะห์(univariate และ bivariate) และการวิเคราะห์เชิงคุณภาพ(ใจและแปล). นอกจากนี้ การศึกษาที่ดำเนินการโดยทีมประเมินผล NRP, การศึกษาอื่น ๆ หรือไม่พวกเขาถูกจัดเป็นส่วนหนึ่งของแผนนอกจากนี้ยังมีช่วงที่มีคุณค่าของข้อมูลที่ถูกยัดเยียดการวิเคราะห์รองเป็นส่วนหนึ่งของการประเมินผลการทำงานโดยรวมของเรา ผลของบางส่วนของการศึกษาเหล่านี้ - คือการสำรวจเกี่ยวกับพฤติกรรมการอ่านหนังสือของประชากรทั่วไป(ซานโตส, เฟส, ลิมา, และวัลโญ่, 2007) และจำนวนประชากรในโรงเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่ง (ลาเจส, ลิซ Anto' NIO และ Correia, 2007) - เหตุการณ์สำคัญที่เกิดขึ้นสำหรับลักษณะของสถานการณ์ก่อนที่จะเริ่มต้นแผนมีความสัตย์ซื่อ อื่น ๆ - เช่น PISA (Programme นานาชาตินักศึกษาAssessment) (OECD, 2001, 2004, 2007, 2010a) ซึ่งเป็นการศึกษาของOECD นักเรียนทักษะความรู้ - ก็มีส่วนองค์ประกอบที่จะประเมินผลกระทบของNRP PISA เสนอที่น่าสนใจที่เพิ่มขึ้นของการเปรียบเทียบระหว่างประเทศ ความจริงที่ว่ามันให้อนุกรมเวลาที่ซ้อนทับกับ NRP ของขั้นตอนการดำเนินงานหมายความว่าเราสามารถที่จะวิเคราะห์ผลของPISA ภายในกรอบของการประเมินผลโดยรวมของเราส่งผลกระทบต่อแผนการของ
การแปล กรุณารอสักครู่..
วัตถุประสงค์ของการสำรวจโรงเรียน คืออย่างกว้างขวางและวิเคราะห์การดำเนินงานของ quantifiably
d ในโรงเรียน ( ก่อนประถมศึกษาถึงมัธยมศึกษาตอนต้นจาก
ครู ) และเก็บการรับรู้เกี่ยวกับผลกระทบ ( ทั้งในโรงเรียน และครูเอง
และนักเรียนและครอบครัวของพวกเขา ) การสำรวจ , ซึ่งเป็นโครงสร้างสำหรับการตอบสนองออนไลน์
,
เป้าหมายในจักรวาลของโรงเรียนและมีชุดของคำถามที่ถูกจัดกลุ่ม
5 บล็อก ( ) ลักษณะของโรงเรียน ; ( b ) การ
กิจกรรม ; ( c ) ผลลัพธ์และผลกระทบ ; ( d ) และแนวทางสนับสนุนให้คณะกรรมการ
d ; และ ( e ) การประเมินโดยทั่วไปของ
แผน แบบสอบถามที่ได้ทดสอบผ่านปีแรกของชีวิต
แผน ( 2006 / 07 ) มันถูกส่งออกด้วยความช่วยเหลือของ
ของกระทรวงศึกษาธิการกลางสำนักงาน การยึดมั่นตามโรงเรียน
เป็นสำคัญ มีอัตราการตอบสนองที่โดยทั่วไป
ประมาณ 70% การสำรวจ 2008 ถูกตอบโดย 828 โรงเรียน และโรงเรียนที่สำรวจโดย
2010 –อัตราการตอบสนองของ 75% และ 72% ตามลำดับ
. ความคิดที่อยู่เบื้องหลังการสำรวจของโรงพยาบาลและศูนย์สุขภาพ
ได้รับข้อมูลเชิงปริมาณใน
กิจกรรมเป็นส่วนหนึ่งของการอ่านที่ดีสำหรับโครงการสุขภาพ .
แบบสอบถามอีเมลไปยังห้องที่ 126 สุขภาพ
เป็นส่วนหนึ่งในโครงการที่จุดในเวลา และ 71
( 56% ) ตอบ .
ช่วงที่มีความหลากหลายของกรณีศึกษาที่ใช้ในโรงเรียน ,
ห้องสมุดโรงเรียน ห้องสมุดสาธารณะเจ้าหน้าที่เทศบาลโรงพยาบาล
และศูนย์สุขภาพและการเรียนรู้ตลอดชีวิตของศูนย์ทำให้เรา
โดยตรงหาวิธี NRP ถูกใส่ลงในการปฏิบัติและ
ประสบการณ์ในฟิลด์ มันทำให้มันเป็นไปได้ที่จะได้รับ qualitativeinformation ที่ครบครันข้อมูลเชิงปริมาณ จากการสำรวจผล
โครงการและผลกระทบ ในการเลือกกรณี ที่เราพยายามที่จะให้ความหลากหลายทางภูมิศาสตร์
และครอบคลุมทั้งโครงการต่างๆใน d และ
d ในโรงเรียน ( ก่อนประถมศึกษาถึงมัธยมศึกษาตอนต้นจาก
ครู ) และเก็บการรับรู้เกี่ยวกับผลกระทบ ( ทั้งในโรงเรียน และครูเอง
และนักเรียนและครอบครัวของพวกเขา ) การสำรวจ , ซึ่งเป็นโครงสร้างสำหรับการตอบสนองออนไลน์
,
เป้าหมายในจักรวาลของโรงเรียนและมีชุดของคำถามที่ถูกจัดกลุ่ม
5 บล็อก ( ) ลักษณะของโรงเรียน ; ( b ) การ
กิจกรรม ; ( c ) ผลลัพธ์และผลกระทบ ; ( d ) และแนวทางสนับสนุนให้คณะกรรมการ
d ; และ ( e ) การประเมินโดยทั่วไปของ
แผน แบบสอบถามที่ได้ทดสอบผ่านปีแรกของชีวิต
แผน ( 2006 / 07 ) มันถูกส่งออกด้วยความช่วยเหลือของ
ของกระทรวงศึกษาธิการกลางสำนักงาน การยึดมั่นตามโรงเรียน
เป็นสำคัญ มีอัตราการตอบสนองที่โดยทั่วไป
ประมาณ 70% การสำรวจ 2008 ถูกตอบโดย 828 โรงเรียน และโรงเรียนที่สำรวจโดย
2010 –อัตราการตอบสนองของ 75% และ 72% ตามลำดับ
. ความคิดที่อยู่เบื้องหลังการสำรวจของโรงพยาบาลและศูนย์สุขภาพ
ได้รับข้อมูลเชิงปริมาณใน
กิจกรรมเป็นส่วนหนึ่งของการอ่านที่ดีสำหรับโครงการสุขภาพ .
แบบสอบถามอีเมลไปยังห้องที่ 126 สุขภาพ
เป็นส่วนหนึ่งในโครงการที่จุดในเวลา และ 71
( 56% ) ตอบ .
ช่วงที่มีความหลากหลายของกรณีศึกษาที่ใช้ในโรงเรียน ,
ห้องสมุดโรงเรียน ห้องสมุดสาธารณะเจ้าหน้าที่เทศบาลโรงพยาบาล
และศูนย์สุขภาพและการเรียนรู้ตลอดชีวิตของศูนย์ทำให้เรา
โดยตรงหาวิธี NRP ถูกใส่ลงในการปฏิบัติและ
ประสบการณ์ในฟิลด์ มันทำให้มันเป็นไปได้ที่จะได้รับ qualitativeinformation ที่ครบครันข้อมูลเชิงปริมาณ จากการสำรวจผล
โครงการและผลกระทบ ในการเลือกกรณี ที่เราพยายามที่จะให้ความหลากหลายทางภูมิศาสตร์
และครอบคลุมทั้งโครงการต่างๆใน d และ
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- How to Discover the Greatest Books Ever
- See previous section
- Do you still have your receipt?I'm sorry
- ทำให้เด็กมหาลับชอบกิจกรรมนีิ
- Financialresources
- I've applied for a new job with the lo
- Andy has prepared the tea
- which posits that the mean of population
- because of
- Tippawan Resort has a restaurant with de
- it make students get low grade impact to
- สร้างความสัมพันธิ์
- indentified three components of resourci
- นอกจากนี้ การอ่านยังต้องการความคิดสร้างส
- “Hrung………Since it’s Norse mythology, Jul
- Andy has prepared the tea
- มัธยม
- . In order to create a suitable environm
- ได้สิ
- which posits that the mean of population
- ทำให้มนุษย์เพลิดเพลินและผ่อนคลายไปกับมัน
- อย่างแรกเลยคือผลกระทบด้านดี โลกาภิวัฒน์ท
- มีอะไรเปลี่ยนแปลงในตัวคุณ คุณพูดกับฉันตร
- ฉันรักแปล(ADCIS, Herouville saint Clair
