The new curriculum is designed as p

The new curriculum is designed as part of a larger scale curriculum reform initiative in Turkey that includes five subject matter areas: mathematics, science, social science, life science and Turkish. The curriculum is designed for each of the courses under the guidance of a common set of fundamentals with four components, (a) Social, (b) Individual, (c) Economical and (d) Historical and Cultural fundamentals. The Turkish Ministry of National Education (MNE) proposed that the fundamentals would serve as an umbrella guiding the overall initiative (MNE, 2004a). In this paper, our focus is to discuss the common fundamental ideas and classroom practices in all the five subject matter areas. Thus, when we use the term curriculum or program, we refer to these common points. It is not within the goals of this study to examine each content area curriculum separately.
A quick overview of the four components indicates that the MNE targeted a large area of interest. Although each component characterises a unique fundamental aspect of the curriculum, there are considerable overlaps among them. In particular, the social, and the historical and cultural components are drawn from the same roots of the Turkish society. It is also implied that the MNE does not only value the cultural and social roots, but also the individuality of students. The curriculum reform is initiated as an attempt to improve students’ personality development as well as their social development. It may even be perceived as a paradigm shift in the Turkish educational system to put a considerable amount of emphasis on individuality considering the fact that the dynamics of the Turkish socio-cultural system do not encourage individual development as much as social development.
The Turkish curriculum development process is no more different than what has been accomplished in other parts of the world. An overview of the recent literature indicates that different nations have implemented curriculum reforms according to their social, cultural and economic needs, but it seems that their main purpose is to increase the quality of schooling (Flouris and Pasias, 2003; Huang, 2004). Huang (2004) explains the importance of seven goals to be addressed within China’s curriculum reform. These are establishing the new curriculum philosophy, developing educational objectives, renewing educational content, reconstructing a model of curriculum organisation, innovating in curriculum materials, establishing an active mode of teaching and instruction, and establishing a new system of curriculum evaluation. Huang also emphasised six strategies to accomplish these goals. These strategies are improving the system of curriculum management, redeveloping the mechanism of curriculum reform, promoting

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลักสูตรใหม่ได้รับการออกแบบเป็นส่วนหนึ่งของขนาดใหญ่การริเริ่มการปฏิรูปการเรียนการสอนในไก่งวงที่มีห้าพื้นที่เรื่อง: คณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์สังคมศาสตร์วิทยาศาสตร์เพื่อชีวิตและตุรกี หลักสูตรถูกออกแบบมาสำหรับแต่ละหลักสูตรภายใต้การแนะนำของการตั้งค่าทั่วไปของปัจจัยพื้นฐานที่มีสี่องค์ประกอบ (ก) สังคม (ข) บุคคลที่(c) ประหยัดและ (ง) ปัจจัยพื้นฐานทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม กระทรวงตุรกีของการศึกษาแห่งชาติ (mne) เสนอว่าปัจจัยพื้นฐานจะทำหน้าที่เป็นร่มแนวทางความคิดริเริ่มโดยรวม (mne, 2004a) ในบทความนี้เรามุ่งเน้นคือการหารือเกี่ยวกับความคิดพื้นฐานที่พบบ่อยและการฝึกในทุกพื้นที่ห้าเรื่อง ดังนั้นเมื่อเราใช้หลักสูตรระยะหรือโปรแกรมเราเรียกจุดที่พบเหล่านี้ มันไม่ได้อยู่ในเป้าหมายของการศึกษานี้เพื่อตรวจสอบหลักสูตรแต่ละพื้นที่เนื้อหาแยก.
ภาพรวมอย่างรวดเร็วขององค์ประกอบที่สี่ระบุว่า mne กำหนดเป้​​าหมายพื้นที่ขนาดใหญ่ที่น่าสนใจ แม้ว่าแต่ละองค์ประกอบด้านลักษณะพื้นฐานที่ไม่ซ้ำกันของหลักสูตรที่มีการทับซ้อนมากในหมู่พวกเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งสังคมและองค์ประกอบทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมที่มาจากรากเดียวกันของสังคมตุรกี มันก็ส่อให้เห็นว่า mne ไม่เพียง แต่ค่ารากทางวัฒนธรรมและสังคม แต่ยังแตกต่างกันของนักเรียน การปฏิรูปการเรียนการสอนจะเริ่มเป็นความพยายามที่จะปรับปรุงการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนรวมทั้งการพัฒนาทางสังคมของพวกเขามันอาจจะถูกมองว่าเป็นปรับเปลี่ยนกระบวนทัศน์ในระบบการศึกษาของตุรกีที่จะนำจำนวนมากให้ความสำคัญกับความแตกต่างกันพิจารณาข้อเท็จจริงที่ว่าการเปลี่ยนแปลงของระบบทางสังคมวัฒนธรรมตุรกีไม่สนับสนุนการพัฒนาของแต่ละบุคคลมากที่สุดเท่าที่การพัฒนาสังคม.
กระบวนการพัฒนาหลักสูตรตุรกีไม่แตกต่างกันมากขึ้นกว่าสิ่งที่ได้รับความสำเร็จในส่วนอื่น ๆ ของโลก ภาพรวมของวรรณกรรมที่ผ่านมาแสดงให้เห็นว่าประเทศที่มีการดำเนินการที่แตกต่างกันในการปฏิรูปการเรียนการสอนตามความต้องการของสังคมวัฒนธรรมและเศรษฐกิจของพวกเขา แต่ดูเหมือนว่าวัตถุประสงค์หลักของพวกเขาคือการเพิ่มคุณภาพของการศึกษา (Flouris และ pasias 2003; huang,2004) huang (2004) อธิบายถึงความสำคัญของเจ็ดเป้าหมายที่จะได้รับการแก้ไขภายในปฏิรูปหลักสูตรของจีน เหล่านี้มีการจัดตั้งปรัชญาหลักสูตรใหม่การพัฒนาวัตถุประสงค์การศึกษาต่ออายุเนื้อหาการศึกษา, การฟื้นฟูรูปแบบขององค์กรหลักสูตรที่สร้างสรรค์ในวัสดุหลักสูตรการสร้างโหมดที่ใช้งานของการเรียนการสอนและการเรียนการสอนและการสร้างระบบใหม่ของการประเมินผลการเรียนการสอน huang ยังเน้นหกกลยุทธ์ที่จะบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ กลยุทธ์เหล่านี้จะปรับปรุงระบบการบริหารจัดการหลักสูตร redeveloping กลไกของการปฏิรูปหลักสูตรการส่งเสริม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลักสูตรใหม่ถูกออกแบบมาเป็นส่วนหนึ่งของใหญ่ขนาดหลักสูตรปฏิรูปโครงการในตุรกีที่มีห้าด้านสาระ: คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ สังคมศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และตุรกี หลักสูตรถูกออกแบบมาสำหรับแต่ละหลักสูตรภายใต้การแนะนำของชุดพื้นฐานมีส่วนประกอบ 4 สังคม (ก) (ข) บุคคล ทั่วไป (ค) Economical และ (d) ประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมพื้นฐาน กระทรวงตุรกีของชาติศึกษา (MNE) เสนอว่า พื้นฐานจะทำหน้าที่เป็นร่มแนะนำโครงการโดยรวม (MNE, 2004a) ในเอกสารนี้ โฟกัสเราจะหารือเกี่ยวกับแนวคิดพื้นฐานทั่วไปและห้องเรียนปฏิบัติใน 5 เรื่องพื้นที่ทั้งหมด ดังนั้น เมื่อเราใช้คำว่าหลักสูตรหรือโปรแกรม เราถึงจุดเหล่านี้ทั่วไป มันไม่ได้อยู่ในเป้าหมายของการศึกษานี้เพื่อตรวจสอบแต่ละหลักสูตรเนื้อหาที่ตั้งแยกต่างหาก
คร่าว ๆ ประกอบ 4 บ่งชี้ว่า MNE ที่กำหนดเป้าหมายพื้นที่ขนาดใหญ่น่าสนใจ แม้ว่าแต่ละคอมโพเนนต์ characterises สนุกบนพื้นฐานของหลักสูตร มีทับซ้อนจำนวนมากในหมู่พวกเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง สังคม และส่วนประกอบทางประวัติศาสตร์ และวัฒนธรรมถูกดึงจากรากเดียวกันของสังคมตุรกี มันเป็นนัยว่า MNE ที่ไม่เฉพาะค่ารากทางวัฒนธรรม และสังคม แต่บุคลิกลักษณะของนักเรียน การปฏิรูปหลักสูตรเริ่มต้นเป็นความพยายามที่จะปรับปรุงพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนรวมทั้งการพัฒนาสังคม มันอาจจะตามการรับรู้กระบวนทัศน์ในระบบการศึกษาตุรกีให้จำนวนเน้นบุคลิกลักษณะพิจารณาความจริงที่ว่า ของระบบสังคมวัฒนธรรมตุรกีส่งเสริมละพัฒนามากมากเป็นสังคมได้
กระบวนการพัฒนาหลักสูตรที่ตุรกีไม่แตกอะไรได้สำเร็จในส่วนอื่น ๆ ของโลกได้ ภาพรวมของเอกสารประกอบการล่าสุดบ่งชี้ว่า ประเทศได้ดำเนินการปฏิรูปหลักสูตรตามความต้องการทางสังคม วัฒนธรรม และเศรษฐกิจของพวกเขา แต่ดูเหมือนว่า วัตถุประสงค์หลักของพวกเขาคือการ เพิ่มคุณภาพของ schooling (Flouris และ Pasias, 2003 หวง 2004) . ฮวง (2004) อธิบายถึงความสำคัญของเป้าหมายที่ 7 จะได้รับภายในของจีนหลักสูตรปฏิรูปการ เหล่านี้จะสร้างปรัชญาหลักสูตรใหม่ พัฒนาวัตถุประสงค์ทางการศึกษา เป็นการสานต่อเนื้อหาที่ศึกษา ไม่ว่ารูปแบบขององค์กรหลักสูตร innovating วัสดุหลักสูตร กำหนดโหมดการใช้งานของครูและสอน และสร้างระบบใหม่ของการประเมินหลักสูตร หวงยัง emphasised 6 กลยุทธ์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ กลยุทธ์เหล่านี้จะปรับปรุงระบบการบริหารจัดการหลักสูตร กลไกในการปฏิรูปหลักสูตร redeveloping ส่งเสริม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลักสูตรใหม่ที่ได้รับการออกแบบเพื่อเป็นดังส่วนหนึ่งของมีขนาดใหญ่ที่ริเริ่มการปฏิรูปหลักสูตรในประเทศตุรกีที่ประกอบด้วยห้าส่วนเรื่องคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์สังคมวิทยาศาสตร์ชีวิตด้านวิทยาศาสตร์และตุรกี หลักสูตรนี้ได้รับการออกแบบมาสำหรับหลักสูตรที่อยู่ ภายใต้ คำแนะนำของตั้งค่าโดยทั่วไปของปัจจัยพื้นฐานพร้อมด้วยสี่ส่วนประกอบแต่ละตัว( A )ทางสังคม( B )แบบเฉพาะราย( c )หลักการขั้นพื้นฐานราคาประหยัดและ( D )ทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม. กระทรวงตุรกีที่คณะกรรมการการศึกษา( mne )ที่เสนอว่าพื้นฐานที่จะจัดให้บริการเป็นร่มที่นำความคิดริเริ่มโดยรวม( mne 2004 ) ในเอกสารนี้ให้ความสำคัญของเราคือการพูดคุยเรื่องการปฏิบัติในห้องเรียนและความคิดพื้นฐานทั่วไปในพื้นที่เรื่องนี้ทั้งหมด ดังนั้นเมื่อเราใช้หลักสูตรระยะสั้นหรือโปรแกรมเราดูเพื่อไปยังจุดร่วมเหล่านี้ ไม่ได้ ภายใน กำหนดเป้าหมายของการศึกษานี้จะทำการตรวจสอบเนื้อหาแต่ละหลักสูตรบริเวณแยกต่างหาก.
บทสรุปได้อย่างรวดเร็วของสี่ส่วนประกอบที่แสดงว่า mne ที่มีเป้าหมายสำหรับพื้นที่ขนาดใหญ่ที่น่าสนใจ แต่ละคอมโพเนนต์แม้ว่าจะเป็นลักษณะอันโดดเด่นที่สำคัญของหลักสูตรที่มีอยู่มากกว่าซ้ำซ้อนกันในจำนวนนี้ ในเฉพาะทางสังคมและส่วนประกอบทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมที่มีมาจากรากเหง้าเดิมของสังคมแบบตุรกีที่ โรงแรมคือแบบโดยนัยว่า mne ที่ไม่ใช่ค่าทางวัฒนธรรมและสังคมรากได้แต่ยังเป็นของนักศึกษาเท่านั้น การปฏิรูปหลักสูตรที่จะเริ่มเป็นความพยายามที่จะเพิ่มการพัฒนา บุคลิกภาพ ของนักศึกษาและการพัฒนาทางสังคมของพวกเขามันอาจถูกมองว่าเป็นการย้ายแบบที่ในระบบการศึกษาแบบตุรกีเพื่อทำให้จำนวนมากที่มีการเน้นย้ำถึงความเป็นปัจเจกพิจารณาข้อเท็จจริงที่ว่า Dynamics ของระบบสังคม - วัฒนธรรมแบบตุรกีที่ไม่ได้ส่งเสริมให้การพัฒนาแบบเฉพาะรายเป็นจำนวนมากเป็นการพัฒนาทางสังคม.
แม้กระบวนการพัฒนาหลักสูตรแบบตุรกีที่ไม่มีมากขึ้นแตกต่างจากสิ่งที่ได้รับการทำได้ในส่วนพื้นที่อื่นๆของโลก บทสรุปของวรรณกรรมเมื่อไม่นานมานี้ระบุว่าประเทศอื่นมีการใช้งานการปฏิรูปหลักสูตรตามความต้องการทางวัฒนธรรมและเศรษฐกิจทางสังคมของพวกเขาแต่มันดูเหมือนจะว่าวัตถุประสงค์หลักของเขาก็คือการเพิ่ม คุณภาพ ของโรงเรียน( flouris pasias และ 2003 Huang2004 ) Huang ( 2004 )จะอธิบายถึงความสำคัญของเจ็ดเป้าหมายจะต้องดูแลในการปฏิรูปหลักสูตรของจีน เหล่านี้เป็นการสร้างปรัชญาการพัฒนาหลักสูตรใหม่นี้วัตถุประสงค์เพื่อการศึกษาการต่ออายุเนื้อหาเพื่อการศึกษาสร้างรุ่นขององค์กรซึ่งเป็นนวัตกรรมใหม่ในหลักสูตรเนื้อหาหลักสูตรการสร้างโหมดแอคทีฟที่ของการเรียนการสอนและการเรียนการสอนและการสร้างระบบใหม่ในการประเมินผลหลักสูตร. Huang ยังเน้น 6 กลยุทธ์เพื่อทำให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ กลยุทธ์ดังกล่าวเป็นการปรับปรุงระบบการบริหารจัดการของหลักสูตร redeveloping กลไกของการปฏิรูปหลักสูตรการส่งเสริม