To summarize, the participants of t

To summarize, the participants of this study were highly likely to have had very similar past experiences of foreign language learning: English, and Chinese or Japanese. Because of this simi- larity, they had similar language learning beliefs. This speculation appears to be additionally sup- ported by the findings from the two other comparisons among the groups of participants in this study. Though only half of the participants attended the extra preparatory pre-college English course, and even if the participants were learning different target languages, their language learn- ing beliefs were significantly different only in terms of one factor. In other words, all the students had similar beliefs. These two aspects of their past learning experiences (i.e. the preparatory Eng- lish course and the target language) might have been less influential to the formation and devel- opment of the language learning beliefs than the other aspects shared by all the participants.
The results of this study suggest that past experiences as language learners are potential deter- minants of language learning beliefs, as the findings indicate similar beliefs about language learn- ing shared by the participants with similar language learning experiences. However, limitations need to be acknowledged. The limitations indicate the future research directions in the field.
The first limitation is related to the measurement of the learners’ past experiences. Although the two variables related to the participants’ previous learning experiences were examined in this study, it appears that they were not sufficient. It is necessary to investigate other additional varia- bles in order to achieve a complete picture of the determinants of the language learning beliefs. In particular, the variables related to the learners’ English language learning experiences are un-
doubtedly essential. They would include the length, type and characteristics of the students’ Eng-

lish language learning. The students’ achievement level in English at the time of investigation could be another important indicator of past learning experiences. It would be more effective to investigate these additional aspects through mixed methods, collecting both quantitative and quali- tative data. Longitudinal studies will certainly enable richer explanations of how past experiences as language learners influence individuals’ beliefs about language learning.
The second limitation concerns the length of the participants’ learning of the target languages. The participants had a relatively short period of experience of learning the target language when their beliefs were measured in this study. It seems to be too short to examine the possible impact of the learning on the students’ beliefs about language learning. Thus, it might have made it diffi- cult to evaluate the identified belief variations and similarities, as they could be attributable to the different target language or other aspects of the participants.
This study indicates the potential relationships between the learners’ language learning beliefs and past experiences as language learners. This further signifies that students’ language learning beliefs could be altered through instructional classroom interactions as much of the learners’ learn- ing experiences took place in classrooms. In this regard, it is essential for language teachers to have a clear understanding of their students’ beliefs about language learning as one of the key fac- tors affecting the ultimate outcome of their learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เพื่อสรุปผู้เข้าร่วมการศึกษาครั้งนี้มีแนวโน้มสูงที่จะมีประสบการณ์ที่ผ่านมาคล้ายกันมากของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ: ภาษาอังกฤษและภาษาจีนหรือญี่ปุ่น เพราะเรื่องนี้กึ่ง-larity พวกเขามีความเชื่อในการเรียนภาษาที่คล้ายกัน การเก็งกำไรนี้ดูเหมือนจะเป็นยัง sup-รังเพลิงโดยผลการวิจัยจากทั้งสองเปรียบเทียบอื่น ๆ ในกลุ่มของผู้เข้าร่วมในการศึกษานี้แม้เพียงครึ่งหนึ่งของผู้เข้าร่วมเข้าร่วมการประชุมเตรียมความพร้อมก่อนเรียนภาษาอังกฤษหลักสูตรพิเศษและแม้ว่าผู้เข้าร่วมได้เรียนรู้ภาษาเป้าหมายที่แตกต่างกันภาษาของพวกเขาเรียนรู้ไอเอ็นจีมีความเชื่อที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญเฉพาะในแง่ของปัจจัยหนึ่งที่ ในคำอื่น ๆ ที่นักเรียนทุกคนมีความเชื่อที่คล้ายกัน ทั้งสองด้านของประสบการณ์การเรียนรู้ที่ผ่านมาของพวกเขา (คือแน่นอน eng-lish เตรียมและภาษาเป้าหมาย) อาจจะได้รับน้อยกว่าที่มีอิทธิพลต่อการสร้างและนี้จึงทำให้ความเชื่อของการเรียนรู้ภาษากว่าด้านอื่น ๆ ที่ใช้ร่วมกันโดยผู้เข้าร่วมทั้งหมด.
ผลการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าประสบการณ์ที่ผ่านมาเป็นภาษา ผู้เรียนมีศักยภาพในการยับยั้ง-minants ของความเชื่อในการเรียนรู้ภาษาเป็นผลการวิจัยแสดงให้เห็นความเชื่อที่คล้ายกันเกี่ยวกับการเรียนรู้ภาษาไอเอ็นจีที่ใช้ร่วมกันโดยผู้เข้าร่วมที่มีประสบการณ์การเรียนรู้ภาษาที่คล้ายกัน แต่ข้อ จำกัด ที่จะต้องได้รับการยอมรับ ข้อ จำกัด บ่งบอกทิศทางการวิจัยในอนาคตในสาขา.
ข้อแรกคือการที่เกี่ยวข้องกับการวัดของประสบการณ์ในอดีตของผู้เรียนแม้ว่าทั้งสองตัวแปรที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์การเรียนรู้หน้าที่ของผู้เข้าร่วมได้รับการตรวจสอบในการศึกษาครั้งนี้ปรากฏว่าพวกเขาไม่ได้เพียงพอ มันเป็นสิ่งที่จำเป็นในการตรวจสอบ varia Bles อื่น ๆ เพิ่มเติมเพื่อให้บรรลุภาพที่สมบูรณ์ของปัจจัยของความเชื่อของการเรียนรู้ภาษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งตัวแปรที่เกี่ยวข้องกับภาษาอังกฤษประสบการณ์การเรียนรู้ของผู้เรียนจะยกเลิก
จำเป็น doubtedly พวกเขาจะรวมถึงระยะเวลาในชนิดและลักษณะของการเรียนรู้ eng-

ภาษา lish ของนักเรียน ระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในภาษาอังกฤษในขณะที่การตรวจสอบอาจจะเป็นอีกตัวบ่งชี้ที่สำคัญของประสบการณ์การเรียนรู้ที่ผ่านมามันจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการตรวจสอบด้านการเพิ่มเติมเหล่านี้ด้วยวิธีการผสม, การเก็บรวบรวมข้อมูลทั้งเชิงปริมาณและ quali-tative การศึกษาระยะยาวอย่างแน่นอนจะช่วยให้คำอธิบายที่สมบูรณ์ของว​​ิธีการที่ผ่านมาเป็นประสบการณ์เรียนภาษาที่มีอิทธิพลต่อบุคคล 'ความเชื่อเกี่ยวกับการเรียนรู้ภาษา.
ข้อ จำกัด ที่สองจะเกี่ยวข้องกับระยะเวลาของการเรียนรู้ของผู้เข้าร่วมของภาษาเป้าหมาย ผู้เข้าร่วมมีระยะเวลาอันสั้นของประสบการณ์ของการเรียนรู้ภาษาเป้าหมายเมื่อความเชื่อของพวกเขามีการวัดในการศึกษานี้ ดูเหมือนว่าจะสั้นเกินไปที่จะตรวจสอบผลกระทบที่เป็นไปได้ของการเรียนรู้เกี่ยวกับนักเรียนที่มีความเชื่อเกี่ยวกับการเรียนรู้ภาษา จึงมันอาจจะทำให้มัน Diffi-ศาสนาในการประเมินรูปแบบความเชื่อที่ระบุและความคล้ายคลึงกันเช่นที่พวกเขาอาจจะเนื่องมาจากภาษาเป้าหมายที่แตกต่างกันหรือด้านอื่น ๆ ของผู้เข้าร่วม.
การศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นความสัมพันธ์ที่อาจเกิดขึ้นระหว่างความเชื่อของการเรียนรู้ภาษาของผู้เรียนและที่ผ่านมา ประสบการณ์เป็นผู้เรียนภาษาประสบการณ์ที่หมายต่อไปนี้ที่นักเรียนเรียนรู้ภาษาความเชื่ออาจจะมีการเปลี่ยนแปลงผ่านการสื่อสารการเรียนการสอนในห้องเรียนให้มากของผู้เรียนที่เรียนรู้ไอเอ็นจีที่เกิดขึ้นในห้องเรียน ในเรื่องนี้มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูผู้สอนภาษาที่จะมีความเข้าใจที่ชัดเจนของนักเรียน 'ความเชื่อเกี่ยวกับการเรียนภาษาเป็นหนึ่งในกุญแจสำคัญ FAC-tors มีผลกระทบต่อผลสุดท้ายของการเรียนรู้ของพวกเขา.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สรุป ผู้เข้าร่วมการศึกษานี้มีแนวโน้มสูงที่จะมีคล้ายผ่านประสบการณ์การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ: อังกฤษ และภาษาจีน หรือภาษาญี่ปุ่น เนื่องจากนี้ simi-larity มีเรียนความเชื่อภาษาคล้ายกัน เก็งกำไรนี้จะ ดื่ม-ส่ง โดยค้นพบจากสองอื่น ๆ เปรียบระหว่างกลุ่มของผู้เรียนในการศึกษานี้นอกจากนี้แล้ว แม้เพียงครึ่งหนึ่งของผู้เรียนเข้าร่วมหลักสูตรภาษาอังกฤษวิทยาลัยก่อนเตรียมพิเศษ และ แม้ว่าผู้เข้าร่วมได้เรียนรู้ภาษาเป้าหมาย ความเชื่อของพวกเขากำลังเรียนรู้ภาษาได้อย่างมีนัยสำคัญแตกต่างกันในปัจจัยหนึ่งเท่านั้น ในคำอื่น ๆ นักเรียนทุกคนมีความเชื่อคล้ายกัน แง่ที่สองของการเรียนรู้ประสบการณ์ (เช่น คอร์ส Eng lish เตรียมและภาษาเป้าหมาย) อาจได้รับมีอิทธิพลน้อยที่ก่อตัวและ opment devel ภาษาความเชื่อมากกว่าด้านอื่น ๆ ที่ใช้ร่วมกัน โดยทั้งหมดผู้เรียนได้เรียนรู้
ผลการศึกษานี้แนะนำประสบการณ์ที่ผ่านมาเป็นเรียนภาษา อาจขัดขวาง-minants ของความเชื่อ เรียนภาษา เป็นผลการวิจัยระบุว่า ความเชื่อที่คล้ายคลึงกันเกี่ยวกับภาษาเรียนรู้-ing ร่วมกับประสบการณ์การเรียนรู้ภาษาเหมือนการ อย่างไรก็ตาม ข้อจำกัดต้องสามารถยอมรับ ข้อจำกัดบ่งชี้ทิศทางการวิจัยในอนาคตในฟิลด์
จำกัดแรกเกี่ยวข้องกับวัดของผู้เรียนประสบการณ์ผ่านมา ถึงแม้ว่าสองตัวแปรที่เกี่ยวข้องกับผู้เข้าร่วมประสบการณ์เรียนรู้ก่อนหน้านี้ถูกตรวจสอบในการศึกษานี้ ปรากฏว่า พวกเขาไม่เพียงพอ จึงจำเป็นต้องตรวจสอบ varia-bles อื่น ๆ เพิ่มเติมเพื่อให้ภาพสมบูรณ์ของดีเทอร์มิแนนต์ของภาษาเรียนรู้ความเชื่อ โดยเฉพาะ ตัวแปรที่เกี่ยวข้องกับภาษาอังกฤษของผู้เรียนประสบการณ์การเรียนรู้สหประชาชาติ-
doubtedly จำ พวกเขาจะมีความยาว ชนิด และลักษณะของภาษาอังกฤษของนักเรียน -

lish เรียนภาษา ระดับความสำเร็จของนักเรียนในอังกฤษเวลาสอบสวนอาจบ่งชี้สำคัญอื่นประสบการณ์เรียนรู้ที่ผ่านมา มันจะเพิ่มประสิทธิภาพการตรวจสอบด้านนี้เพิ่มเติม โดยวิธีการผสม รวบรวมข้อมูลทั้งเชิงปริมาณและ quali - tative ข้อมูล การศึกษาระยะยาวแน่นอนจะช่วยให้คำอธิบายขึ้นของวิธีผ่านประสบการณ์ภาษา เรียนอิทธิพลความเชื่อของบุคคลเกี่ยวกับการเรียนรู้ภาษา
ข้อจำกัดที่สองเกี่ยวข้องกับความยาวของผู้เข้าร่วมการเรียนรู้ของภาษาเป้าหมาย ผู้เข้าร่วมมีระยะเวลาค่อนข้างสั้นของประสบการณ์การเรียนรู้ภาษาเป้าหมายเมื่อมีวัดความเชื่อของพวกเขาในการศึกษานี้ มันดูเหมือนจะสั้นเกินไปตรวจสอบผลกระทบของการเรียนรู้บนความเชื่อของนักเรียนเกี่ยวกับการเรียนรู้ภาษา ดังนั้น มันอาจทำมัน diffi-ลัทธิเพื่อประเมินความเชื่อระบุความแตกต่างและความคล้ายคลึง เป็นพวกเขาอาจรวมกับภาษาเป้าหมายแตกต่างกันหรือด้านอื่น ๆ ของผู้เรียน
การศึกษานี้บ่งชี้ว่า อาจเกิดความสัมพันธ์ระหว่างความเชื่อการเรียนรู้ภาษาของผู้เรียนและประสบการณ์ที่ผ่านมาเป็นการเรียนภาษาได้ ต่อไปนี้หมายถึงว่า ภาษาของนักเรียนที่เรียนรู้ความเชื่อสามารถเปลี่ยนผ่านการโต้ตอบในห้องเรียนที่จัดการเรียนการสอนมากประสบการณ์ของผู้เรียนที่กำลังเรียนรู้เอาสถานที่ในห้องเรียน ในเรื่องนี้ มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูผู้สอนภาษาต้องการทำความเข้าใจความเชื่อของนักศึกษาเกี่ยวกับการเรียนเป็นหนึ่งในคีย์ fac-tors ส่งผลกระทบต่อผลลัพธ์ที่ดีที่สุดของการเรียนรู้ภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โดยสรุปแล้วผู้เข้าร่วมการศึกษานี้เป็นอย่างมากมีแนวโน้มที่จะมีก็มีประสบการณ์เป็นอย่างมากความเหมือนในอดีตของการเรียนรู้ ภาษา ต่างประเทศอังกฤษและจีนหรือญี่ปุ่น เพราะของ simi - larity นี้มีความเชื่อเหมือนกันการเรียนรู้ ภาษา การเก็งกำไรนี้จะปรากฏขึ้นในการได้นอกจากนี้ sup - พอร์ตโดยผลที่สองการเปรียบเทียบอื่นๆจากที่ในกลุ่มของผู้มีส่วนร่วมในการศึกษานี้แม้จะเป็นเพียงครึ่งหนึ่งของผู้ร่วมประชุมที่เข้าร่วมหลักสูตร ภาษาอังกฤษ เตรียมก่อน - วิทยาลัยพิเศษและได้หากผู้ร่วมประชุมที่มีการเรียนรู้ ภาษา เป้าหมายอื่น ภาษา ของตนความเชื่อศึกษา - ไอเอ็นจีประกันชีวิตมีความแตกต่างกันอย่างเห็นได้ชัดเฉพาะในด้านของปัจจัยสำคัญประการหนึ่ง ในคำอื่นๆนักเรียนทั้งหมดได้ความเชื่อความเหมือน ทั้งสองด้านของประสบการณ์การเรียนรู้ผ่านมา(เช่นที่เตรียมกิมเอ็ง - lish และหลักสูตรเป้าหมาย ภาษา )อาจจะมีการลดลงมีอิทธิพลในการจัดตั้งและได้ - opment ของ ภาษา การเรียนรู้ความเชื่อมากกว่าที่ใช้ร่วมกันในด้านอื่นๆโดยทั้งหมดที่มีส่วนร่วม.
ที่ผลการศึกษานี้ขอแนะนำให้ที่ผ่านมาประสบการณ์เป็น ภาษา ผู้เรียนมี ศักยภาพ เป็นอุปสรรค - minants ของ ภาษา การเรียนรู้ความเชื่อ,เป็นการค้นพบที่แสดงถึงความเชื่อคล้ายกันเกี่ยวกับ ภาษา เรียนรู้ - ไอเอ็นจีประกันชีวิตใช้ร่วมกันโดยผู้ร่วมประชุมที่มีประสบการณ์การเรียนรู้ ภาษา เหมือนกัน แต่ถึงอย่างไรก็ตามยังมีข้อจำกัดจำเป็นต้องมีการตอบรับ ข้อจำกัดที่ระบุถึงทิศทางการวิจัยในอนาคตที่อยู่ในฟิลด์ที่.
การจำกัดเป็นครั้งแรกที่มีการวัดที่เกี่ยวข้องกับของประสบการณ์ที่ผ่านมาของผู้เรียนแม้ว่าจะเป็นตัวแปรสำคัญที่เกี่ยวข้องกับทั้งสองไปก่อนหน้าของผู้เข้าอบรมจะได้เรียนรู้ประสบการณ์ตรวจสอบในการศึกษานี้ปรากฏว่าพวกเขามีไม่เพียงพอ มันเป็นความจำเป็นที่จะต้องสอบสวนเพิ่มเติมอื่นๆ varia - bles ในการที่จะบรรลุ ภาพ อันสมบูรณ์ของตัวกำหนดของความเชื่อนั้น ภาษา การเรียนรู้ ในเฉพาะตัวแปรที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ของผู้เรียนที่เรียน ภาษาอังกฤษ เป็นของสหประชาชาติ -
doubtedly จำเป็น พวกเขาจะรวมความยาวและลักษณะที่โดดเด่นของนักเรียนที่กิมเอ็ง -

lish ภาษา การเรียนรู้ ระดับความสำเร็จของนักเรียนที่เป็น ภาษาอังกฤษ ในช่วงเวลาของการสอบสวนไม่สามารถจะเป็นตัวชี้วัดที่สำคัญอีกคนหนึ่งของประสบการณ์การเรียนรู้ผ่านจะมี ประสิทธิภาพ มากขึ้นในการสืบสวนสอบสวนเพิ่มเติมในด้านต่างๆเหล่านี้ได้ผ่านทางวิธีการผสมการรวบรวมข้อมูลทั้งในเชิงปริมาณและ quali ห้าประการข้างต้นมีลักษณะคล้าย การศึกษาตามยาวจะเปิดใช้งานมาชี้แจงที่เหนือกว่าของการผ่านประสบการณ์เป็นผู้เรียน ภาษา มีอิทธิพลต่อความเชื่อของแต่ละคนเกี่ยวกับการเรียนรู้ ภาษา อย่างแน่นอน.
การจำกัดที่สองข้อกังวลความยาวของการเรียนรู้ของผู้เข้าอบรม ภาษา เป้าหมาย ผู้ร่วมประชุมที่มีค่อนข้างช่วงสั้นๆในประสบการณ์ของการเรียน ภาษา เป้าหมายเมื่อความเชื่อของพวกเขาได้วัดในการศึกษานี้ ดูเหมือนว่าจะเป็นมากเกินไปในระยะทางสั้นๆเพื่อไปส่งผลกระทบต่อการตรวจสอบเป็นไปได้ของการเรียนรู้ในความเชื่อของนักเรียนที่เกี่ยวกับการเรียน ภาษา ดังนั้นมันอาจจะทำให้ diffi - ลัทธิความเชื่อในการประเมินผลความคล้ายคลึงกันและความแตกต่างของความเชื่อที่ระบุว่าเป็นพวกมันไม่เป็นผลสืบเนื่องมาจาก ภาษา เป้าหมายที่แตกต่างกันไปหรือด้านอื่นๆของผู้เข้าร่วมประชุมได้.
การศึกษานี้แสดงถึงความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นระหว่างความเชื่อของ ภาษา การเรียนรู้และประสบการณ์ที่ผู้เรียนผ่านมาผู้เรียนเป็น ภาษาโรงแรมแห่งนี้ได้อีกนั่นหมายความว่าความเชื่อของนักเรียนการเรียนรู้ ภาษา ไม่สามารถจะปรับเปลี่ยนผ่านการติดต่อในห้องเรียนสอนเป็นอย่างมากของประสบการณ์เรียนรู้ - ไอเอ็นจีประกันชีวิตของผู้เรียนที่จะเกิดขึ้นในห้องเรียน ในการนี้มันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับครูสอน ภาษา ในการมีความรู้ความเข้าใจอย่างชัดเจนเกี่ยวกับความเชื่อของนักเรียนเกี่ยวกับ ภาษา การเรียนรู้เป็นหนึ่งในปุ่ม fac - tors ที่มีผลกระทบต่อผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยมของการเรียนรู้ของพวกเขา.