The general conclusion from thesein

The general conclusion from these
investigations is that different aged learners acquire the
various aspects of language with varying difficulty. Some
variation in grammatical performance is attributed to
maturation; however, all participants began immersion
programs before puberty and so were too young for a
strong critical period hypothesis to be directly tested.
Some researchers have focused exclusively on practical
application of SLA research. Asher (1972) insists teenagers
and adults rarely successfully learn L2, and attribute this
to leaching strategies. He presents and L2 teaching
strategy based on infants’ L1 acquisition, which promotes
listening as central in language learning listening
precedes, and generates a ‘readiness’ for, speaking
assumptions supported by Carroll (1960). Asher shows
that in L2 acquisition, in this case German, listening
fluency is achieved in around half the usual time if the
teaching is based on L1 acquisition, and that learners
taught in this way still develop residing and writing
proficiency comparable with those training emphasizes
literacy skills.
References
Larry Selinker’s (1972) article Interlingua
Noam Chomsky’s universal grammar and psychological

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อสรุปทั่วไปจากเหล่านี้คือตรวจสอบ ว่า ผู้เรียนที่มีอายุแตกต่างกันได้รับการแง่มุมต่าง ๆ ของภาษาด้วยความยากลำบากที่แตกต่างกัน บางเกิดจากการเปลี่ยนแปลงในประสิทธิภาพการทำงานไวยากรณ์การเจริญเติบโต อย่างไรก็ตาม ทุกคนเริ่มแช่โปรแกรมก่อนวัยแรกรุ่นและเพื่อให้เด็กเกินไปสำหรับการสมมติฐานระยะเวลาสำคัญแข็งแกร่งที่จะทดสอบโดยตรงนักวิจัยบางคนได้เน้นเฉพาะการปฏิบัติการประยุกต์งานวิจัย SLA วัยรุ่นยืนยัน Asher (1972)และผู้ใหญ่ไม่ค่อยเรียบร้อยเรียนรู้ L2 และแอตทริบิวต์นี้การละลายกลยุทธ์ นำเสนอเขาและ L2 สอนกลยุทธ์ที่อิงทารก Lซื้อ 1ซึ่งส่งเสริมฟังเป็นศูนย์กลางในการเรียนรู้การฟังภาษามาก่อน และสร้าง 'ความพร้อม' สำหรับ พูดสมมติฐานโดยคาร์โรลล์ (1960) แสดง Asherที่ Lซื้อ 2ในเยอรมันกรณีนี้ ฟังความคล่องแคล่วสามารถทำได้ในเวลาปกติรอบครึ่งถ้าการสอนตาม Lซื้อ 1และผู้เรียนที่สอนวิธีนี้ยังคง พัฒนาอยู่ และเขียนเน้นความสามารถทัดเทียมกับการฝึกอบรมทักษะอ้างอิงLarry Selinker (1972) บทความภาษากลางโนมชัมสกีของไวยากรณ์สากล และจิตใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สรุปทั่วไปจากนี้
การสืบสวนว่าผู้เรียนเป็นวัยที่แตกต่างกันได้รับ
แง่มุมต่าง ๆ ของภาษาที่แตกต่างกับความยากลำบาก บาง
รูปแบบในการทำงานไวยากรณ์มีสาเหตุมาจาก
การเจริญเติบโต; อย่างไรก็ตามผู้เข้าร่วมทั้งหมดเริ่มต้นแช่
โปรแกรมก่อนวัยแรกรุ่นและเพื่อให้เป็นเด็กเกินไปสำหรับ
แข็งแกร่งสมมติฐานช่วงเวลาที่สำคัญที่จะทดสอบโดยตรง.
นักวิจัยบางคนได้มุ่งเน้นเฉพาะในทางปฏิบัติ
การประยุกต์ใช้งานวิจัย SLA แอชเชอร์ (1972) ยืนยันวัยรุ่น
และผู้ใหญ่ที่ไม่ค่อยประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ L2 และคุณลักษณะนี้
จะชะล้างกลยุทธ์ เขานำเสนอและ L การเรียนการสอน 2
กลยุทธ์บนพื้นฐานของทารก 'L 1 การเข้าซื้อกิจการที่ส่งเสริม
การฟังเป็นศูนย์กลางในการเรียนรู้ภาษาฟัง
แจ๋วและสร้าง' พร้อม 'สำหรับการพูด
สมมติฐานการสนับสนุนโดยแครอล (1960) แอชเชอร์แสดงให้เห็น
ว่าใน L 2 การเข้าซื้อกิจการในกรณีนี้เยอรมัน, ฟัง
คล่องแคล่วจะประสบความสำเร็จในรอบครึ่งเวลาปกติถ้า
การเรียนการสอนจะขึ้นอยู่กับ L 1 การเข้าซื้อกิจการและที่เรียน
การสอนในลักษณะนี้ยังคงพัฒนาพำนักอยู่และการเขียน
ความสามารถเทียบเคียงได้กับการฝึกอบรมผู้ เน้น
ทักษะความรู้.
อ้างอิง
Larry Selinker ของ (1972) บทความนานาชาติ
ไวยากรณ์สากลโนมชัมและจิตใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อสรุปทั่วไปจากเหล่านี้การตรวจสอบที่แตกต่างกันอายุผู้เรียนได้รับด้านต่างๆของภาษา กับปัญหาที่แตกต่างกัน บางการเปลี่ยนแปลงในการปฏิบัติตามหลักไวยากรณ์ว่าการเจริญเติบโต ; อย่างไรก็ตาม , ผู้เข้าร่วมทั้งหมดเริ่มแช่โปรแกรมก่อนวัยรุ่นและเด็กเกินไปสำหรับแข็งแรงช่วงวิกฤตสมมติฐานโดยการทดสอบนักวิจัยบางคนเน้นเฉพาะในภาคปฏิบัติการประยุกต์งานวิจัย SLA อาเชอร์ ( 1972 ) ยืนยันว่าวัยรุ่นและผู้ใหญ่ไม่ค่อยประสบความสำเร็จเรียนรู้ L2 และคุณลักษณะนี้เพื่อของกลยุทธ์ เขาเสนอ และรูปแบบการสอนกลยุทธ์ในทารก " l1 การได้มา ซึ่ง ส่งเสริมฟังเพลงเป็นศูนย์กลางในการเรียนรู้ภาษาฟังเพลงมาก่อน และสร้างความพร้อมของ " , การพูดสมมติฐานที่ได้รับการสนับสนุน โดย แคร์โรลล์ ( 1960 ) อาเชอร์แสดงในการซื้อ L2 , ในกรณีนี้ เยอรมัน , ฟังเพลงเก่งได้ในประมาณครึ่งหนึ่งของเวลาปกติ ถ้าสอนพื้นฐานการ L1 และผู้เรียนสอนวิธีนี้ยังคงพัฒนาอยู่ และเขียนความสามารถเทียบเท่ากับผู้ที่ฝึกเน้นทักษะการอ่านเขียนอ้างอิงของแลร์รี่ selinker ( 1972 ) บทความนานาชาติเป็นสากลแองกลิคัน ไวยากรณ์ และจิตวิทยา