Many official government documentsa

Many official government documents
and policies provide the motivation for the
concept to be built into the PDP. In the case
of Thailand, the Office of the National
Education Commission provides the impetus
for curriculum change with its ‘big picture’
view of educational reform in the nation. The
Office of the National Education Commission
represents the official government policy on
reform. Other influences come from senior
educators and media reports on the nation’s
education system. These factors created a
climate of acceptance of the need for
curriculum change and were reinforced by the
widespread belief in the community that
change is needed in the education system.
2. Clarity
The second of Fullan’s principles,
clarity, relates to changes in pedagogy, it also
relates to the relationship between teacher
and learner, as well as the practical role
played by materials used in teaching and of
the assessment processes used to determine
learning outcomes. Teachers must therefore
be well aware of the reasons for the
curriculum change – without this they are
unable to authentically satisfy the requirements
of this principle. If for example, the curriculum
change requires student centred learning
activities such as group work, or individual
exhibitions, and the teacher has no
fundamental belief or knowledge of such
pedagogies or assessment methods, these
teaching and learning processes will be
challenged by teachers. Where these
challenges occur without the clarity suggested
by Fullan, they have the potential to inhibit
curriculum change.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เอกสารของรัฐบาลอย่างเป็นทางการมากและนโยบายให้แรงจูงใจในการแนวคิดที่ถูกสร้างขึ้นในการร่วมประชุม PDP ในกรณีประเทศไทย สำนักงานแห่งนี้แรงผลักดันให้คณะกรรมการการศึกษาการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรกับความ "ภาพใหญ่"มุมมองปฏิรูปการศึกษาในประเทศ ที่สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติแทนนโยบายรัฐบาลอย่างเป็นทางการในการปฏิรูปการ อิทธิพลอื่น ๆ มาจากอาวุโสนักการศึกษาและสื่อรายงานบนของประเทศระบบการศึกษา ปัจจัยเหล่านี้สร้างความสภาพภูมิอากาศของการยอมรับต้องการเปลี่ยนแปลงหลักสูตร และถูกเสริมด้วยการความเชื่อที่แพร่หลายในชุมชนที่เปลี่ยนแปลงเป็นสิ่งจำเป็นในระบบการศึกษา2. ความคมชัดสองหลักของ Fullanความชัดเจน เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในการเรียนการสอน มันยังเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้เรียน ตลอดจนบทบาทปฏิบัติวัสดุที่ใช้ ในการสอน และของเล่นกระบวนการประเมินที่ใช้ในการกำหนดผลการเรียนรู้ ครูจึงต้องระวังด้วยเหตุผลสำหรับการเปลี่ยนแปลงหลักสูตร – ไม่ มีนี้เป็นไม่สามารถตอบสนองความต้องการอาหารหลักการนี้ สำหรับตัวอย่าง หลักสูตรเปลี่ยนแปลงต้องการเรียนเป็นศูนย์กลางกิจกรรมกลุ่มงาน หรือบุคคลนิทรรศการ และครูไม่มีความเชื่อพื้นฐานหรือความรู้ดังกล่าวpedagogies หรือวิธีการประเมิน เหล่านี้สอน และกระบวนการเรียนรู้จะท้าทาย โดยครู ซึ่งเหล่านี้ความท้าทายที่เกิดขึ้น โดยไม่มีความชัดเจนแนะนำโดย Fullan พวกเขามีศักยภาพในการยับยั้งการเปลี่ยนแปลงหลักสูตร

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เอกสารของรัฐบาลอย่างเป็นทางการจำนวนมาก
และนโยบายให้แรงจูงใจสำหรับ
แนวคิดที่จะสร้างไว้ในแผนพีดีพี ในกรณี
ของประเทศไทยสำนักงานแห่งชาติ
คณะกรรมการการศึกษาให้แรงผลักดัน
ให้มีการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรด้วย 'ภาพใหญ่'
มุมมองของการปฏิรูปการศึกษาในประเทศ
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ
หมายถึงนโยบายของรัฐบาลอย่างเป็นทางการใน
การปฏิรูป อิทธิพลอื่น ๆ มาจากผู้บริหารระดับสูง
การศึกษาและรายงานของสื่อในประเทศที่
ระบบการศึกษา ปัจจัยเหล่านี้สร้าง
บรรยากาศของการยอมรับความจำเป็นในการ
เปลี่ยนแปลงหลักสูตรและได้รับการเสริมด้วย
ความเชื่อที่แพร่หลายในชุมชนที่
มีการเปลี่ยนแปลงเป็นสิ่งจำเป็นในระบบการศึกษา.
2 ความชัดเจน
ที่สองของหลักการ Fullan ของ
ความชัดเจนเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในการเรียนการสอนก็ยัง
เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ระหว่างครู
และผู้เรียนรวมทั้งบทบาทในทางปฏิบัติ
ที่เล่นโดยวัสดุที่ใช้ในการเรียนการสอนและ
การประเมินกระบวนการที่ใช้ในการตรวจสอบ
ผลการเรียนรู้ ครูจึงต้อง
ตระหนักดีถึงสาเหตุของการ
เปลี่ยนแปลงหลักสูตร - โดยไม่ต้องนี้พวกเขาจะ
ไม่สามารถที่จะตอบสนองความต้องการที่แท้จริง
ของหลักการนี้ ถ้าเช่นหลักสูตร
การเปลี่ยนแปลงต้องใช้นักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้
กิจกรรมต่าง ๆ เช่นการทำงานเป็นกลุ่มหรือบุคคล
การจัดนิทรรศการและครูไม่มี
ความเชื่อหรือความรู้พื้นฐานดังกล่าว
pedagogies หรือวิธีการประเมินเหล่านี้
การเรียนการสอนและกระบวนการเรียนรู้ที่จะได้รับการ
ท้าทายจากครู ที่เหล่านี้
ความท้าทายที่เกิดขึ้นโดยไม่มีความชัดเจนที่แนะนำ
โดย Fullan, พวกเขามีศักยภาพในการยับยั้งการ
เปลี่ยนแปลงหลักสูตร

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลายเอกสารรัฐบาล
และนโยบายให้แรงจูงใจสำหรับแนวคิดที่จะสร้างขึ้นในพีดีพี ในกรณี
แห่งประเทศไทย , สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ

มีแรงผลักดันสำหรับหลักสูตรเปลี่ยนกับของใหญ่ ' ภาพ '
มุมมองของการปฏิรูปการศึกษาในประเทศ
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ เป็นนโยบายของรัฐบาลอย่างเป็นทางการ

ปฏิรูปอิทธิพลอื่น ๆที่มาจากนักการศึกษาอาวุโส
และสื่อรายงานเกี่ยวกับระบบการศึกษาของ
ประเทศ ปัจจัยเหล่านี้สร้างบรรยากาศของการยอมรับของ

เปลี่ยนเป็นหลักสูตร และเสริมด้วย

ความเชื่อที่แพร่หลายในชุมชนที่เปลี่ยนแปลงเป็นสิ่งจำเป็นในระบบการศึกษา .
2 ความชัดเจนของฟูลแลน

2 หลักการ ชัดเจน เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในการสอนก็ยัง
ที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ระหว่างครู
และการเรียนรู้ ตลอดจนการปฏิบัติบทบาท
เล่น โดยวัสดุที่ใช้ในการสอน และการประเมินกระบวนการที่ใช้ในการตรวจสอบ

ผลการเรียน ครูจึงต้อง
จะตระหนักดีถึงเหตุผล
หลักสูตรเปลี่ยน–ถ้าพวกเขาไม่สามารถที่จะตอบสนองความต้องการที่แท้จริง

ของหลักการนี้ ถ้าเช่นหลักสูตร
การเปลี่ยนแปลงต้องใช้นักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้
กิจกรรมต่างๆเช่นการทำงานกลุ่ม หรือนิทรรศการ แต่ละคน

และครูไม่มีพื้นฐานความเชื่อหรือความรู้ของ pedagogies เช่น
หรือวิธีการประเมิน กระบวนการสอนและการเรียนรู้เหล่านี้

จะถูกท้าทายโดยครู ที่ท้าทายเหล่านี้เกิดขึ้นโดยไม่มีความชัดเจนแนะนำ

โดยฟูลแลน พวกเขามีศักยภาพที่จะยับยั้ง
เปลี่ยนหลักสูตร