The Likert scaled items developed f

The Likert scaled items developed from these studies were refined and used in several
additional studies examining regulation of motivation within junior high school (Wolters &
Rosenthal, 2000), high school (Wolters, 1999b), and college students (Wolters, 2001). The
seven point response scale used ranges from 1 (“not very true of me’) to 7 (“very true of me”)
with no labels for the intervening response categories. A set of instructions that precede and
contextualize the items were also developed (see Appendix B). Although limited in size (see
Table 2), the samples of students used in these studies were, as a whole, diverse with respect to
gender, ethnicity, and ability level. Data from this series of studies substantiates the view that
these items tap into discrete regulation of motivation strategies in an internally consistent and
reliable manner.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บริสุทธิ์ และใช้ในหลายสินค้าปรับ Likert ที่พัฒนาจากการศึกษานี้ตรวจสอบควบคุมแรงจูงใจภายในสำหรับเด็กมัธยมศึกษาเพิ่มเติม (Wolters &โรเซนธอล 2000) โรงเรียนมัธยม (Wolters, 1999b), และนักศึกษา (Wolters, 2001) ที่เจ็ดจุดช่วงมาตราส่วนที่ใช้ผลตอบรับจาก 1 ("ไม่มากจริงของฉัน ') ถึง 7 ("อย่างแท้จริงของฉัน")ด้วยไม่มีป้ายชื่อสำหรับประเภทการตอบรับอยู่ระหว่างกลาง ชุดคำสั่งที่อยู่หน้า และcontextualize สินค้าแนะนำพัฒนา (ดูภาคผนวก B) แม้ว่าขนาด (ดูตาราง 2), ตัวอย่างของนักเรียนที่ใช้ในการศึกษานี้ได้ ทั้งหมด หลากหลายกับ respect เพื่อเพศ เชื้อชาติ และความสามารถในระดับ ข้อมูลจากการศึกษาชุดนี้ substantiates มุมมองที่รายการเคาะเป็นระเบียบไม่ต่อเนื่องของกลยุทธ์แรงจูงใจในความสอดคล้องภายใน และลักษณะที่เชื่อถือได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Likert ปรับรายการที่ได้รับการพัฒนาจากการศึกษาเหล่านี้ถูกกลั่นและนำมาใช้ในหลาย
การศึกษาเพิ่มเติมในการตรวจสอบการควบคุมของแรงจูงใจภายในระดับมัธยมศึกษาตอนต้น (Wolters และ
โรเซนธาล, 2000) โรงเรียนมัธยม (Wolters, 1999b) และนักศึกษา (Wolters, 2001)
ระดับการตอบสนองจุดเจ็ดใช้ช่วงตั้งแต่วันที่ 1 ("ไม่เป็นความจริงมากของฉัน ') ถึงระดับ 7 (" มากที่แท้จริงของฉัน ")
ที่มีป้ายไม่มีการตอบสนองประเภทแทรกแซง ชุดของคำสั่งที่นำหน้าและ
บริบทรายการที่ยังได้รับการพัฒนา (ดูภาคผนวก B) แม้ว่า จำกัด ในขนาด (ดู
ตารางที่ 2) ตัวอย่างของนักเรียนที่ใช้ในการศึกษาเหล่านี้ได้รวมความหลากหลายที่เกี่ยวกับ
เพศเชื้อชาติและระดับความสามารถ ข้อมูลจากชุดของการศึกษานี้พิสูจน์ดูว่า
รายการเหล่านี้แตะลงในกฎระเบียบที่ไม่ต่อเนื่องของกลยุทธ์การสร้างแรงจูงใจในการที่สอดคล้องกันภายในและ
ลักษณะที่เชื่อถือได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การปรับขนาดรายการลิพัฒนาจากการศึกษาเหล่านี้ถูกกลั่นและใช้ในการตรวจสอบหลาย
การศึกษาเพิ่มเติมระเบียบของแรงจูงใจภายในโรงเรียนมัธยม ( วอลเทอร์&
โรเซนธาล , 2000 ) , โรงเรียนมัธยม ( Wolters 1999b , ) และนักศึกษา ( Wolters , 2001 )
7 จุดตอบสนองมาตราส่วนที่ใช้ในช่วง 1 ( " ไม่จริงฉัน ) 7 ( " จริงสิ " )
ไม่มีป้ายประเภทแทรกแซงการตอบสนอง ชุดคําสั่งที่นำหน้าและ
contextualize รายการก็พัฒนา ( ดูภาคผนวก B ) แม้ว่ากัดขนาด ( ดู
ตาราง 2 ) กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการศึกษานี้คือ ทั้งหมด หลากหลาย ด้วยความเคารพ

เพศ เชื้อชาติ และระดับความสามารถในการ ข้อมูลจากชุดของการศึกษา substantiates มุมมอง
รายการเหล่านี้แตะลงในระเบียบที่ไม่ต่อเนื่องของกลยุทธ์การจูงใจในภายในที่สอดคล้องกันและ
ลักษณะที่เชื่อถือได้