2.0 Literature review2.1 Leadership

2.0 Literature review
2.1 Leadership style and integration of ICT at schools
Integration of ICT into education, as Eib and Mehlinger (1998) define it, is a procedure in which
instructional technologies such as computers and software are applied regularly to support both teaching and
learning across levels and subject matter. There has been a significant amount of research devoted to the
integration of ICT in schools, its effects on student learning and attainment, and hindrances that prevent its
successful use (Becker, 1993; Butzin, 1992; Cafolla & Knee, 1999; Cradler, 1999; Kozma & Croninger, 1992).
While some researchers have indicated the benefits of integrating ICT into education (Holinga, 1999; Taylor, 1992;
Wibur, 1997), others have found that applications of ICT in the classroom conferred little or no positive
improvement in student attainment (Slavin, 1991; Stevens, 1992). Picciano (1998), on the other hand, observed that
the benefits that ICT integration confers on student attainment are not uniform at all grade levels.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2.0 ทบทวนวรรณกรรม2.1 ผู้นำสไตล์และบูรณาการของ ICT ในโรงเรียนบูรณาการของ ICT ในการศึกษา Eib และ Mehlinger (1998) กำหนด มันเป็นกระบวนการที่ใช้เทคโนโลยีการสอนเช่นคอมพิวเตอร์และซอฟต์แวร์เพื่อสนับสนุนการเรียนการสอนทั้งประจำ และการเรียนรู้ทั้งระดับและเรื่อง มีการวิจัยเป็นจำนวนมากเพื่อรองรับการการICT ในโรงเรียน นักเรียนเรียนรู้ และบรรลุ และอุปสรรคที่ทำให้ผลรวมของใช้ประสบความสำเร็จ (เบกเกอร์ 1993 Butzin, 1992 Cafolla และเข่า 1999 Cradler, 1999 Kozma & Croninger, 1992)ในขณะที่นักวิจัยบางคนได้ชี้ให้เห็นประโยชน์ของการบูรณาการ ICT ในการศึกษา (Holinga, 1999 เทย์เลอร์ 1992Wibur, 1997) อื่น ๆ พบว่า การใช้งาน ICT ในห้องเรียนพระราชทานน้อย หรือไม่มีบวกการปรับปรุงในความสำเร็จของนักเรียน (Slavin, 1991 สตีเวนส์ 1992) Picciano (1998), คง เพ่ือสิทธิประโยชน์ที่ ICT รวมตอบในความสำเร็จของนักเรียนไม่เหมือนกันทุกระดับชั้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2.0 การทบทวนวรรณกรรม
2.1 ภาวะผู้นำและบูรณาการไอซีทีในโรงเรียน
บูรณาการของไอซีทีในการศึกษาเป็น EIB และ Mehlinger (1998) กำหนดมันเป็นขั้นตอนซึ่งเป็น
เทคโนโลยีการเรียนการสอนเช่นคอมพิวเตอร์และซอฟต์แวร์ที่ถูกนำมาใช้อย่างสม่ำเสมอเพื่อให้การสนับสนุนทั้งการเรียนการสอนและ
การเรียนรู้ทั่ว ระดับและเรื่อง ได้มีจำนวนเงินที่สำคัญของการวิจัยเพื่อรองรับการ
รวมกลุ่มของ ICT ในโรงเรียนผลกระทบต่อการเรียนรู้ของนักเรียนและความสำเร็จและอุปสรรคที่ป้องกันไม่ให้มัน
ใช้งานที่ประสบความสำเร็จ (Becker, 1993; Butzin 1992; Cafolla และเข่า 1999; Cradler 1999 ; Kozma & Croninger, 1992).
ในขณะที่นักวิจัยบางคนได้แสดงให้เห็นประโยชน์ของการบูรณาการไอซีทีในการศึกษา (Holinga 1999; เทย์เลอร์, 1992;
Wibur, 1997), อื่น ๆ ได้พบว่าการประยุกต์ใช้ไอซีทีในห้องเรียนพระราชทานไม่มีบวกเพียงเล็กน้อยหรือ
ปรับปรุง ในนักเรียนที่สำเร็จ (Slavin 1991; สตีเว่นส์ 1992) Picciano (1998) บนมืออื่น ๆ ที่ตั้งข้อสังเกตว่า
ผลประโยชน์ที่บูรณาการไอซีทีฟาโรห์นักเรียนที่สำเร็จไม่เหมือนกันในทุกระดับชั้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2.0 การทบทวนวรรณกรรม2.1 รูปแบบภาวะผู้นำและการบูรณาการ ICT ในโรงเรียนการบูรณาการเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการศึกษา และเป็นเทระไบต์ mehlinger ( 1998 ) จำกัดมัน เป็นขั้นตอนที่เทคโนโลยีการสอน เช่น คอมพิวเตอร์ และซอฟต์แวร์ที่ใช้เป็นประจำเพื่อสนับสนุนทั้งสอนและการเรียนรู้ในระดับ และ เรื่อง มีจำนวนเงินที่สำคัญของการวิจัย อุทิศเพื่อการบูรณาการ ICT ในโรงเรียน ผลต่อการเรียนรู้ของนักเรียน และความสำเร็จ และปัญหาอุปสรรคที่ป้องกันของใช้ประสบความสำเร็จ ( Becker , 1993 ; butzin , 1992 ; cafolla และหัวเข่า , 1999 ; cradler , 1999 ; kozma & croninger , 1992 )ขณะที่นักวิจัยบางคนได้แสดงให้เห็นประโยชน์ของการบูรณาการเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการศึกษา ( holinga , 1999 ; เทย์เลอร์ , 1992 ;wibur , 1997 ) , คนอื่น ๆได้พบว่า การใช้ ICT ในชั้นเรียนน้อย หรือ ไม่บวก )การปรับปรุงในระดับนักศึกษา ( สเลวิน , 1991 ; สตีเว่น , 1992 ) picciano ( 1998 ) , บนมืออื่น ๆ , ตรวจสอบที่ผลประโยชน์ที่เกี่ยวข้องกับการบูรณาการเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารการศึกษานักเรียนจะไม่สม่ำเสมอในทุกระดับชั้น