2.3. ProcedureEach participant’s pa

2.3. Procedure
Each participant’s parent was informed about this study and signed the consent form before he/she participated in this
study. All participants’ language comprehension was assessed using the MTT by the special education teachers at their own
schools who had been trained to administer the MTT. Their IQ was also assessed by the trained special education teachers
(Note: There is no school psychologist this career in Taiwan and special education teachers are responsible for conducting
psychological assessments). Each special education teacher individually administrated the MTT and the IQ test to one
participant, took notes on a participant’s responses, and calculated his/her raw scores. A researcher assistant independently
reviewed the raw scores reported by each special education teacher and their notes on participants’ responses. She then
entered these scores into SPSS. The first author of this study randomly selected 40% of the total data to conduct interobserver agreement. The differences between the research assistant and the first author were resolved before forming the
final data. The final data was the one with 100% inter-observer agreement.
2.4. Statistical analysis
MTT scores were described using descriptive statistics. ANOVA tests were used to test the difference among the AspD, TD,
and AD groups in language comprehension and if there was a significant difference, post hoc analyses (i.e., Games Howell
test) were conducted to see if there was a significant difference between two groups. Chi-square tests were used to test the
differences in language comprehension between two groups (AspD group vs. TD group; AspD group vs. AD group) and in the
percentages of children with above and with below average language comprehension abilities within a group (the AspD
group, the TD group, and the AD group). ANCOVA tests were used to determine the difference between the AspD group and
the AD group while controlling for a variable (i.e., IQ). Because the Ns of boys and girls within the AspD group and within the
AD differed significantly, the Mann–Whitney U tests were used to determine the differences between boys and girls within
the AspD group and within the AD group in language comprehension.
3. Results
The MTT scores of children with AspD, children with AD, and children with TD are presented in Table 2. The IQ scores of
children with AspD and children with AD are presented in Table 3.
3.1. Do children with AspD differ from children with TD in language comprehension as measured by the MTT?
3.1.1. Childhood level (7–9 years)
An ANOVA test found that there was a significant difference among children with AspD, children with AD, and children
with TD in language comprehension. A post hoc test (Games Howell test) showed there was no significant difference
between the AspD group and the TD group in language comprehension.
The percentages of the children with above average and with below average language comprehension abilities across the
three groups are also presented in Table 2. A Chi-square test showed that there was no significant difference between the
AspD group and the TD group in the percentages of the children with above and with below average language
comprehension abilities. Another Chi-square test showed that the percentage of the children with above average language
comprehension abilities was not significantly different from the percentage of the children with below average language
comprehension abilities in the AspD group. The last Chi-square test showed that there was no significant difference between
the percentage of the children with above average language comprehension abilities and the percentage of the children with
below average language comprehension abilities in the TD group.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2.3 ขั้นตอนได้ทราบข้อมูลเกี่ยวกับการศึกษาของผู้เรียนแต่ละหลัก และเซ็นแบบฟอร์มยินยอมก่อนเขาเข้าร่วมในศึกษา ความเข้าใจภาษาทุกคนถูกประเมินโดยใช้ MTT ที่ โดยครูการศึกษาพิเศษที่ตนเองโรงเรียนที่ได้รับการฝึกอบรมการจัดการ MTT IQ ของพวกเขายังถูกประเมิน โดยครูการศึกษาพิเศษผ่านการฝึกอบรม(หมายเหตุ: มีจิตวิทยาโรงเรียนไม่มีอาชีพนี้ในไต้หวัน และครูการศึกษาพิเศษรับผิดชอบการดำเนินการประเมินผลทางจิตวิทยา) ครูการศึกษาพิเศษแต่ละที administrated MTT และทดสอบ IQ หนึ่งผู้เข้าร่วม เอาหมายเหตุในการตอบสนองของผู้เรียน และคำนวณคะแนนดิบเขา/เธอ ผู้ช่วยนักวิจัยอิสระตรวจทานคะแนนดิบที่รายงาน โดยครูการศึกษาพิเศษแต่ละและหมายเหตุในการตอบสนองของผู้เรียน เธอแล้วป้อนคะแนนเหล่านี้ลงในโปรแกรม ผู้เขียนศึกษาแรกสุ่มเลือก 40% ของข้อมูลทั้งหมดเพื่อทำข้อตกลง interobserver ความแตกต่างระหว่างผู้ช่วยวิจัยและผู้เขียนแรกได้รับการแก้ไขก่อนที่จะขึ้นรูปข้อมูลขั้นสุดท้าย ข้อมูลสุดท้ายได้ มีข้อตกลงระหว่างนักการ 100%2.4. สถิติวิเคราะห์คะแนน MTT ได้อธิบายโดยใช้สถิติพรรณนา การวิเคราะห์ความแปรปรวนการทดสอบใช้การทดสอบความแตกต่างระหว่าง AspD, TDและโฆษณากลุ่มทำความเข้าใจภาษาและถ้ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ ลงรายการบัญชีเฉพาะกิจวิเคราะห์ (เช่น เกม Howellทดสอบ) ได้ดำเนินการเพื่อดูถ้ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างสองกลุ่ม ใช้ทดสอบ chi-square ในการทดสอบความแตกต่างในความเข้าใจภาษาระหว่างสองกลุ่ม (กลุ่ม AspD เทียบกับ TD กลุ่ม กลุ่ม AspD เทียบกับกลุ่ม AD) และในการเปอร์เซ็นต์ของเด็กข้างบน และมีด้านล่างสามารถทำความเข้าใจภาษาเฉลี่ยภายในกลุ่ม (AspDกลุ่ม กลุ่ม TD และโฆษณากลุ่ม) ทดสอบ ANCOVA ถูกใช้เพื่อกำหนดความแตกต่างระหว่างกลุ่ม AspD และกลุ่ม AD ในขณะที่การควบคุมตัวแปร (เช่น IQ) เนื่องจาก Ns ของเด็กชายและเด็กหญิง ในกลุ่ม AspD และภายในโฆษณาแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ U มานน์ – วิทนีย์ทดสอบถูกใช้เพื่อกำหนดความแตกต่างระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงภายในAspD กลุ่ม และภาย ในกลุ่ม AD ในความเข้าใจภาษา3. ผลลัพธ์คะแนน MTT ของเด็ก กับ AspD เด็ก AD เด็ก TD จะแสดงในตารางที่ 2 คะแนน IQ ของเด็กกับ AspD และเด็ก AD แสดงในตาราง 33.1.เด็กกับ AspD แตกต่างไปจากเด็ก TD ในภาษาความเข้าใจวัดจาก MTT3.1.1. เด็กระดับ (7-9 ปี)การทดสอบการวิเคราะห์ความแปรปรวนพบว่า มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างเด็กกับ AspD เด็ก AD และเด็กมี TD ในความเข้าใจภาษา การทดสอบ post hoc (การทดสอบเกม Howell) แสดงให้เห็นว่า มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญไม่ระหว่างกลุ่ม AspD และกลุ่ม TD ในความเข้าใจภาษาเปอร์เซ็นต์ของเด็กกับ เหนือค่าเฉลี่ย และมีด้านล่างภาษาเฉลี่ยความสามารถในการทำความเข้าใจในการกลุ่มที่สามจะแสดงในตารางที่ 2 การทดสอบ Chi-square พบว่า มีไม่แตกต่างที่สำคัญระหว่างกลุ่ม AspD และกลุ่ม TD เปอร์เซ็นต์ของเด็กกับข้างบน และมีด้านล่างภาษาเฉลี่ยความสามารถในการทำความเข้าใจ อื่นทดสอบ Chi-square พบว่าเปอร์เซ็นต์ของเด็กที่เหนือภาษาเฉลี่ยความสามารถในการทำความเข้าใจไม่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญจากเปอร์เซ็นต์ของเด็กต่ำกว่าเฉลี่ยภาษาความสามารถความเข้าใจในกลุ่ม AspD การทดสอบ Chi-square ล่าสุดพบว่า มีไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างเปอร์เซ็นต์ของเด็กที่เหนือความสามารถทำความเข้าใจภาษาเฉลี่ยและเปอร์เซ็นต์ของเด็กด้วยด้านล่างสามารถทำความเข้าใจภาษาเฉลี่ยในกลุ่ม TD

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2.3 ขั้นตอนการ
ปกครองของผู้เข้าร่วมแต่ละคนได้รับทราบเกี่ยวกับการศึกษาครั้งนี้และลงนามในใบยินยอมก่อนที่เขา / เธอเข้าร่วมใน
การศึกษา เข้าใจภาษาผู้เข้าร่วมทั้งหมด 'ได้รับการประเมินโดยใช้ MTT โดยครูการศึกษาพิเศษที่ของตัวเอง
ในโรงเรียนที่ได้รับการฝึกอบรมในการจัดการ MTT ไอคิวของพวกเขายังได้รับการประเมินโดยครูการศึกษาพิเศษผ่านการฝึกอบรม
(หมายเหตุ: มีนักจิตวิทยาโรงเรียนไม่มีอาชีพนี้ในไต้หวันและครูการศึกษาพิเศษที่มีความรับผิดชอบในการดำเนิน
การประเมินผลทางจิตวิทยา) แต่ละครูการศึกษาพิเศษที่มีเอกลักษณ์ปกครอง MTT และทดสอบไอคิวให้เป็นหนึ่งใน
ผู้เข้าร่วมเอาบันทึกการตอบสนองของผู้เข้าร่วมและคำนวณ / คะแนนดิบของเขาและเธอ ผู้ช่วยนักวิจัยอิสระ
ตรวจสอบคะแนนดิบที่รายงานโดยครูการศึกษาพิเศษที่แต่ละคนและบันทึกของพวกเขาในการตอบสนองของผู้เข้าร่วม แล้วเธอก็
เข้ามาคะแนนเหล่านี้เป็นโปรแกรม SPSS ผู้เขียนเป็นครั้งแรกของการศึกษานี้สุ่มเลือก 40% ของข้อมูลทั้งหมดที่จะดำเนินการข้อตกลง interobserver ความแตกต่างระหว่างผู้ช่วยวิจัยและเขียนครั้งแรกที่ได้รับการแก้ไขก่อนที่จะสร้าง
ข้อมูลขั้นสุดท้าย ข้อมูลสุดท้ายเป็นหนึ่งใน 100% ข้อตกลงระหว่างผู้สังเกตการณ์.
2.4 การวิเคราะห์ทางสถิติ
คะแนน MTT ถูกอธิบายโดยใช้สถิติเชิงพรรณนา การทดสอบ ANOVA ถูกนำมาใช้ในการทดสอบความแตกต่างในหมู่ Aspd, TD,
และกลุ่มโฆษณาในความเข้าใจภาษาและถ้ามีความแตกต่างโพสต์การวิเคราะห์เฉพาะกิจ (เช่นเกมส์ธรรมด๊าธรรมดา
ทดสอบ) ได้ดำเนินการที่จะดูว่ามีความแตกต่างระหว่างสอง กลุ่ม การทดสอบไคสแควร์ถูกนำมาใช้ในการทดสอบ
ความแตกต่างในความเข้าใจภาษาระหว่างสองกลุ่ม (กลุ่ม Aspd กับกลุ่ม TD; กลุ่ม Aspd กับกลุ่ม AD) และ
ร้อยละของเด็กที่มีด้านบนและด้านล่างที่มีความสามารถในการเข้าใจภาษาเฉลี่ยภายในกลุ่ม ( Aspd
กลุ่มกลุ่มทีและกลุ่ม AD) การทดสอบ ANCOVA ถูกนำมาใช้เพื่อตรวจสอบความแตกต่างระหว่างกลุ่ม Aspd และ
กลุ่มโฆษณาขณะที่การควบคุมตัวแปร (เช่น IQ) เพราะณ์ของเด็กชายและเด็กหญิงในกลุ่ม Aspd และภายใน
โฆษณาที่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญการทดสอบ Mann-Whitney U ถูกนำมาใช้เพื่อตรวจสอบความแตกต่างระหว่างชายและหญิงที่อยู่ใน
กลุ่ม Aspd และภายในกลุ่มโฆษณาในความเข้าใจภาษา.
3 ผล
คะแนน MTT ของเด็กที่มี Aspd เด็กที่มี AD และเด็กที่มี TD ถูกนำเสนอในตารางที่ 2 คะแนนไอคิวของ
เด็กที่มี Aspd และเด็กที่มีโฆษณาแสดงในตารางที่ 3
3.1 อย่าเด็กที่มี Aspd แตกต่างจากเด็กที่มีความเข้าใจใน TD ภาษาเป็นวัดโดย MTT?
3.1.1 ระดับในวัยเด็ก (7-9 ปี)
การทดสอบ ANOVA พบว่ามีความแตกต่างกันในหมู่เด็กที่มี Aspd เด็กที่มี AD และเด็ก
ที่มีความเข้าใจใน TD ภาษา ทดสอบเฉพาะกิจโพสต์ (ทดสอบเกมโฮเวล) พบว่าไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ
ระหว่างกลุ่ม Aspd และกลุ่ม TD ในความเข้าใจภาษา.
ร้อยละของเด็กที่มีความสูงกว่าค่าเฉลี่ยที่มีความสามารถและความเข้าใจด้านล่างภาษาเฉลี่ยทั่ว
ทั้งสามกลุ่มนี้ยังถูกนำเสนอใน ตารางที่ 2 การทดสอบไคสแควร์พบว่าไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่าง
กลุ่ม Aspd และกลุ่มทีในอัตราร้อยละของเด็กที่มีด้านบนและด้านล่างมีภาษาเฉลี่ย
ความสามารถในการเข้าใจ อีกประการหนึ่งการทดสอบไคสแควร์พบว่าร้อยละของเด็กที่มีภาษาสูงกว่าค่าเฉลี่ย
ความสามารถในการเข้าใจก็ไม่ได้แตกต่างจากอัตราร้อยละของเด็กที่มีด้านล่างภาษาเฉลี่ย
ความสามารถในการเข้าใจในกลุ่ม Aspd ที่ผ่านการทดสอบไคสแควร์พบว่าไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่าง
ร้อยละของเด็กที่มีความสามารถในการเข้าใจภาษาสูงกว่าค่าเฉลี่ยและร้อยละของเด็กที่มี
ความสามารถดังต่อไปนี้เข้าใจภาษาเฉลี่ยในกลุ่มทีดี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2.3 กระบวนการพยาบาลผู้เข้าร่วมแต่ละผู้ปกครองไม่ทราบเกี่ยวกับการศึกษา และลงนามยินยอมก่อนที่เขา / เธอเข้าร่วมในการศึกษานี้

ผู้เข้าร่วมทั้งหมด ' ความเข้าใจในภาษาและการใช้ยา โดย ครูการศึกษาพิเศษที่ตนเอง
โรงเรียนที่ได้รับการอบรมการบริหารจัดการยา . ไอคิวของพวกเขายังประเมินโดยครูการศึกษาพิเศษสอน
( หมายเหตุ :ไม่มีโรงเรียนอาชีพนักจิตวิทยาในไต้หวัน และครูการศึกษาพิเศษมีความรับผิดชอบสำหรับการดำเนินการ
การประเมินทางจิตวิทยา ) แต่ละบุคคลรายหนึ่ง ที่ครูการศึกษาพิเศษ MTT และการทดสอบไอคิวหนึ่ง
เข้าร่วมเอาบันทึกการตอบสนองของผู้เข้าร่วม และคำนวณคะแนนดิบของเขา / เธอ เป็นผู้ช่วยนักวิจัยอิสระ
ดูคะแนนดิบ ที่รายงานโดยครูการศึกษาพิเศษแต่ละและบันทึกของพวกเขาในของผู้เข้าร่วมการตอบสนอง จากนั้นเธอก็
ป้อนคะแนนเหล่านี้ลงในโปรแกรม SPSS ผู้เขียนแรกของการศึกษานี้สุ่ม 40% ของข้อมูลทั้งหมดที่จะนำข้อตกลง interobserver . ความแตกต่างระหว่างผู้ช่วยวิจัย และผู้เขียนแรกถูกแก้ไขก่อนการขึ้น
ข้อมูลสุดท้ายข้อมูลสุดท้ายคือหนึ่ง 100% ระหว่างข้อตกลงสังเกตการณ์
2.4 . สถิติวิเคราะห์
MTT คะแนน มีอธิบายการใช้สถิติเชิงพรรณนา การทดสอบ ANOVA เพื่อทดสอบความแตกต่างระหว่าง aspd TD
และกลุ่มโฆษณา , ความเข้าใจในภาษาและหากมีความแตกต่าง , การวิเคราะห์หา ( เช่นเกมส์ , Howell
ทดสอบ ) มีวัตถุประสงค์เพื่อดูว่า มีความแตกต่างกันระหว่างสองกลุ่ม การทดสอบไคสแควร์เพื่อใช้ทดสอบ
ความแตกต่างในภาษาความเข้าใจระหว่างสองกลุ่ม ( กลุ่ม aspd VS TD กลุ่ม กลุ่ม aspd VS โฆษณากลุ่ม ) และเปอร์เซ็นต์ของเด็กใน
ข้างบน และมีความเข้าใจในภาษา ด้านล่าง เฉลี่ยภายในกลุ่ม ( aspd
กลุ่ม , กลุ่ม , TD และกลุ่มโฆษณา )การทดสอบหลังถูกนำมาใช้เพื่อตรวจสอบความแตกต่างระหว่างกลุ่ม aspd
โฆษณาและกลุ่มสำหรับตัวแปร ( เช่น IQ ) เพราะ NS ของชายและหญิงในกลุ่ม aspd และภายใน
โฆษณาแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ , The Mann Whitney U ทดสอบและถูกใช้เพื่อกำหนดความแตกต่างระหว่างชายและหญิงในกลุ่ม aspd
ภายในกลุ่มโฆษณาและความเข้าใจในภาษา .
3ผลคะแนนของเด็กกับยา
aspd เด็กที่มีโฆษณา และเด็กกับ TD จะแสดงในตารางที่ 2 คะแนน IQ ของเด็กด้วย
aspd และเด็กกับโฆษณาแสดงในตารางที่ 3
1 . ทำเด็ก aspd แตกต่างจากเด็กกับ TD ในภาษาความเข้าใจเป็นวัดโดย MTT ?
3.1.1 . ระดับปฐมวัย ( 7 – 9 ปี )
การทดสอบการวิเคราะห์ความแปรปรวน ( ANOVA ) พบว่ามีความแตกต่างกันระหว่างเด็กกับ aspd เด็กโฆษณาและเด็ก
กับ TD ในความเข้าใจในภาษา โพสต์ hoc test ( ทดสอบเกม Howell ) พบว่าไม่มีความแตกต่างระหว่างกลุ่ม และ aspd

กลุ่ม TD ความเข้าใจภาษา .ร้อยละของเด็กที่มีระดับความสามารถและความเข้าใจภาษาด้านล่างเฉลี่ยทั่วประเทศ
3 กลุ่ม พร้อมทั้งได้แสดงในตารางที่ 2 การทดสอบไคสแควร์ พบว่าไม่มีความแตกต่างระหว่างกลุ่ม และกลุ่ม
aspd TD ในร้อยละของเด็กที่มีเหนือและด้านล่างความสามารถความเข้าใจภาษา
เฉลี่ยไคสแควร์ทดสอบอีก พบว่าร้อยละของเด็กที่มีความเข้าใจในภาษา
ข้างต้นเฉลี่ยไม่แตกต่างจากค่าร้อยละของเด็กต่ำกว่าเกณฑ์ภาษา
ที่มีความสามารถในกลุ่ม aspd . การทดสอบไคสแควร์ล่าสุด พบว่า มีความแตกต่างระหว่าง
ร้อยละของเด็กที่มีภาษาที่มีความสามารถสูงกว่าค่าเฉลี่ยและร้อยละของเด็กที่มีความเข้าใจในภาษา
ด้านล่างเฉลี่ยในกลุ่ม td