CONCLUSIONSWe have briefly presente

CONCLUSIONS
We have briefly presented self-determination theory in order to make the
critical distinction between behaviors that are volitional and accompanied
by the experience of freedom and autonomy—those that emanate from one’s
sense of self—and those that are accompanied by the experience of pressure
and control and are not representative of one’s self. Intrinsically motivated
behaviors, which are performed out of interest and satisfy the innate psychological
needs for competence and autonomy are the prototype of self-determined
behavior. Extrinsically motivated behaviors—those that are executed
because they are instrumental to some separable consequence—can vary in
the extent to which they represent self-determination. Internalization and integration
are the processes through which extrinsically motivated behaviors
become more self-determined.
We reviewed studies that have specified the social contextual conditions
that support intrinsic motivation and facilitate internalization and integration
of extrinsically motivated tasks. The studies have been interpreted in terms of the basic psychological needs. That is, we saw that social contextual conditions that support one’s feelings of competence, autonomy, and relatedness are the basis for one maintaining intrinsic motivation and becoming more self-determined with respect to extrinsic motivation. We pointed out that in schools, the facilitation of more self-determined learning requires classroom conditions that allow satisfaction of these three basic human needs—that is that support the innate needs to feel connected, effective, and agentic as one is exposed to new ideas and exercises new skills.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทสรุปเราได้นำเสนอทฤษฎีการตัดสินใจเพื่อให้การความแตกต่างที่สำคัญระหว่างพฤติกรรมที่แสดงความตั้งใจ และพร้อมจากประสบการณ์ของเสรีภาพและอิสระ — ที่โชยมาจากของความรู้สึกของตัวเอง — และที่จะมาพร้อมกับประสบการณ์ของความดันและควบคุมและมีตัวแทนไม่ได้ที่หนึ่งของตนเอง แรงจูงใจภายในลักษณะการทำงาน ซึ่งจะดำเนินการจากดอกเบี้ย และตอบสนองโดยธรรมชาติของ จิตใจความต้องการสำหรับอิสระและฝึกทักษะเป็นแบบของตนเองกำหนดลักษณะการทำงาน แรงจูงใจพฤติกรรม extrinsically — ผู้ที่ดำเนินการเพราะพวกเขาเป็นเครื่องมือเพื่อผลบาง separable — สามารถแตกต่างกันในขอบเขตที่แสดงเจตจำนง Internalization และบูรณาการมีกระบวนการผ่านลักษณะการทำงานซึ่งแรงจูงใจ extrinsicallyกลายเป็นความมุ่งมั่นที่ตนเองเราตรวจทานที่ระบุเงื่อนไขบริบทสังคมการศึกษาที่สนับสนุนแรงจูงใจที่แท้จริง และ internalization และรวมแรงจูงใจ extrinsically งาน การศึกษาได้รับการตีความในแง่ของความต้องการทางจิตวิทยาพื้นฐาน นั่นคือ เราเห็นว่า เงื่อนไขของบริบททางสังคมที่สนับสนุนความรู้สึกหนึ่งของความสามารถ เป็นอิสระ และ relatedness เป็นพื้นฐานสำหรับการรักษาแรงจูงใจที่แท้จริง และกลายเป็นความมุ่งมั่นด้วยตนเองเกี่ยวกับแรงจูงใจความผิดพลาด เราชี้ให้เห็นว่า ในโรงเรียน สะดวกในการเรียนรู้ความมุ่งมั่นที่ตนเองต้องเรียนเงื่อนไขให้ความพึงพอใจความต้องการของมนุษย์ขั้นพื้นฐานเหล่านี้สาม — ที่จะที่สนับสนุนความต้องการโดยธรรมชาติรู้สึกเชื่อมต่อ มีประสิทธิภาพ และ agentic เป็นหนึ่งจะเปิดรับความคิดใหม่ และทักษะใหม่ ๆ ในการออกกำลัง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โดยสรุปแล้ว
เราได้นำเสนอในเวลาสั้น ๆ ทฤษฎีการตัดสินใจเองในการที่จะทำให้
ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างพฤติกรรมที่มี volitional และพร้อม
จากประสบการณ์ของเสรีภาพและเอกราช-ผู้ที่ออกมาจากหนึ่งของ
ความรู้สึกของตัวเองและผู้ที่จะมาพร้อมกับประสบการณ์ของความดัน
และการควบคุมและไม่ได้เป็นตัวแทนของตนเอง แรงจูงใจภายใน
พฤติกรรมซึ่งจะดำเนินการออกจากความสนใจและตอบสนองทางด้านจิตใจโดยธรรมชาติ
ความต้องการความสามารถและความเป็นอิสระมีต้นแบบของตัวเองกำหนด
พฤติกรรม พฤติกรรมเหล่านั้นมีแรงจูงใจจากภายนอกที่จะดำเนินการ
เพราะพวกเขาเป็นเครื่องมือในการบางอย่างแยกกันไม่ออกผลสามารถแตกต่างกันใน
ขอบเขตที่พวกเขาเป็นตัวแทนตัดสินใจเอง internalization และบูรณาการ
กระบวนการที่ผ่านพฤติกรรมการมีแรงจูงใจจากภายนอก
มากขึ้นพิจารณาตัวเอง.
เราได้ตรวจสอบศึกษาที่มีการระบุเงื่อนไขบริบททางสังคม
ที่สนับสนุนแรงจูงใจภายในและอำนวยความสะดวก internalization และบูรณาการ
ของงานที่มีแรงจูงใจจากภายนอก การศึกษาได้รับการตีความในแง่ของความต้องการพื้นฐานทางจิตวิทยา นั่นก็คือเราเห็นว่าเงื่อนไขตามบริบททางสังคมที่สนับสนุนหนึ่งของความรู้สึกของความอิสระและความสัมพันธ์เป็นพื้นฐานสำหรับการอย่างใดอย่างหนึ่งที่ยังคงรักษาแรงจูงใจภายในและกลายเป็นที่กำหนดด้วยตนเองมากขึ้นเกี่ยวกับการสร้างแรงจูงใจภายนอก เราชี้ให้เห็นว่าในโรงเรียนการอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้พิจารณาตัวเองมากขึ้นต้องมีเงื่อนไขในชั้นเรียนที่ช่วยให้ความพึงพอใจของทั้งสามความต้องการที่ขั้นพื้นฐานของมนุษย์คือการที่รองรับความต้องการโดยธรรมชาติที่จะรู้สึกเชื่อมต่อที่มีประสิทธิภาพและ agentic เป็นหนึ่งสัมผัสกับความคิดใหม่ ๆ และการออกกำลังกายทักษะใหม่ ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สรุปเราได้นำเสนอทฤษฎีการตัดสินใจ - การสั้น ๆเพื่อให้ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างพฤติกรรมที่มีความปรารถนาและพร้อมด้วยโดยประสบการณ์ของเสรีภาพและความเป็นอิสระที่ไหลจากหนึ่งความรู้สึกของตนเองและผู้ที่พร้อมด้วยประสบการณ์ของความดันและการควบคุมและจะไม่เป็นตัวแทนของหนึ่งของตนเอง แรงจูงใจภายในพฤติกรรมที่แสดงออกของความสนใจและตอบสนองเรื่องทางจิตวิทยาความต้องการความสามารถและการปกครองตนเองคือต้นแบบของตนเองกำหนดพฤติกรรม แรงจูงใจ extrinsically พฤติกรรมผู้ที่ประหารเพราะพวกเขาเป็นเครื่องมือเพื่อแยกผลจะต่างกันขอบเขตที่พวกเขาเป็นตัวแทน ในการตัดสินใจด้วยตัวเอง internalization และบูรณาการมีกระบวนการที่ extrinsically กระตุ้นพฤติกรรมยิ่งตนเองมุ่งมั่นเราทบทวนการศึกษาที่สังคมบริบทเงื่อนไขที่ระบุการสนับสนุนแรงจูงใจภายในและอำนวยความสะดวก internalization และบูรณาการกระตุ้น extrinsically งาน การศึกษาได้รับการตีความในแง่ของจิตพื้นฐานความต้องการ คือว่า เราเห็นสังคมบริบทเงื่อนไขที่สนับสนุนหนึ่งของความรู้สึกของความสามารถตนเอง และแบ่งงานกันทำมีพื้นฐานสำหรับการรักษาและแรงจูงใจมากขึ้น ตนเองตัดสินใจเกี่ยวกับแรงจูงใจภายนอก เราชี้ให้เห็นว่าในโรงเรียน การอํานวยความสะดวกของตนเองมากขึ้น การเรียนต้องพิจารณาสภาพห้องเรียนที่ช่วยให้ความพึงพอใจของความต้องการเหล่านี้สามขั้นพื้นฐานของมนุษย์ที่สนับสนุนความต้องการแหล่งรู้สึกเชื่อมต่อที่มีประสิทธิภาพ และ agentic เป็นหนึ่งเปิดรับความคิดใหม่และฝึกทักษะใหม่ ๆ