To transform a chaotic system of di

To transform a chaotic system of discreet preparation and training experiences into a coherent, aligned, and logical system of continuous and progressive training and support throughout teachers’ career with the 5E-Inquiry, STEM, and the Problem-Based Instructional Methods. For this 3-instructional method specifically, two lower secondary education schools of 212 students at the 7th grade level in 6 classes that it consisted of sample in this study. Comparisons between the effectiveness of problem-based learning (PBL), the 5E-Inquiry Model, and STEM instructional approaches in developing students’ learning knowledge and examined whether PBL, 5E, and STEM were differentially effective with students demonstrating same level of each four lesson plans for administering heterogeneous and homogeneous substances for each two classes from each school. Research procedure was designed to assessment students’ perceptions of their satisfaction on the 3-instructional method were compared. Statistically significant was differentiated between pretest and posttest technique assessments on each instructional method. Associations between students’ learning achievements of each their instructional model and students’ attitudes were assessed with the Learning Achievement Test and the Test Of Science-Related Attitudes (TOSRA) were found, relationships’ significantly. Overall on these findings, suggestions that STEM education must all increase students’ capacity to support high-quality math and science instruction at all points along the teacher-training continuum. The 5E inquiry learning model indicates that starts by posing questions, problems rather than simply presenting established facts or portraying a smooth path to students’ knowledge. The PBL can be considered a constructivist approach to instruction, emphasizing collaborative and self-directed learning and being supported by flexible teacher scaffolding.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การแปลงระบบวุ่นวายของรอบคอบ เตรียมและฝึกประสบการณ์เป็นระบบสอดคล้อง วาง และตรรกะของการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่อง และก้าวหน้าตลอดการทำงานของครูกับ 5E-สอบถาม ก้าน และวิธีการสอนที่ใช้ปัญหา สำหรับวิธีที่ 3 การจัดการเรียนการสอนนี้ โดยเฉพาะ สองต่ำกว่าระดับมัธยมศึกษาโรงเรียนของนักเรียนเกรด 7 212 ระดับชั้น 6 ที่มันประกอบด้วยตัวอย่างในการศึกษานี้ เปรียบเทียบระหว่างประสิทธิภาพของปัญหาเรียน (พีบีแอลกรุ๊ป), แบบสอบถาม 5E และเกิดวิธีการเรียนการสอนในการพัฒนาความรู้การเรียนรู้ของนักเรียน และ 4 ตรวจสอบว่าพีบีแอลกรุ๊ป 5E และต้นกำเนิดมีประสิทธิภาพ differentially นักเรียนสาธิตระดับเดียวกันของแต่ละบทเรียนแผนสำหรับการจัดการสารที่แตกต่างกัน และเหมือนกันสำหรับแต่ละสองชั้นจากแต่ละโรงเรียน กระบวนการวิจัยถูกออกแบบมาเพื่อประเมินนักศึกษาการรับรู้ของความพึงพอใจในวิธีการสอน 3 ถูกเปรียบเทียบ สำคัญทางสถิติไม่แตกต่างระหว่างการประเมินเทคนิคแล็ปว่าและ posttest ในแต่ละวิธีสอน ความสัมพันธ์ระหว่างความสำเร็จในการเรียนรู้ของนักเรียนของแต่ละแบบการเรียนการสอนและทัศนคติของนักเรียนถูกประเมิน ด้วยการทดสอบผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้และทัศนคติ Test Of Science-Related (TOSRA) พบ ความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญ โดยรวม ในประเด็นเหล่านี้ คำแนะนำว่า การศึกษาลำต้นต้องทั้งหมดเพิ่มความจุของนักเรียนเพื่อสนับสนุนคุณภาพคณิตศาสตร์ และสอนวิทยาศาสตร์ที่ชี้ไปตามต่อเนื่องของการฝึกอบรมครู แบบสอบถามการเรียนรู้ 5E บ่งชี้ว่า เริ่ม ด้วยการวางตัว ถาม ปัญหามากกว่าเพียงแค่นำเสนอข้อเท็จจริงขึ้น หรือจิตรเส้นทางเรียบความรู้ของนักเรียน พีบีแอลกรุ๊ปถือได้ว่าวิธีการแบบสร้างสรรค์นิยมการเรียน โดยเน้นการเรียนรู้ร่วมกัน และตนเองโดยตรงและได้รับการสนับสนุน โดยครูยืดหยุ่นนั่งร้าน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่จะเปลี่ยนระบบวุ่นวายของการเตรียมการและการฝึกอบรมรอบคอบประสบการณ์เป็นกันชิดและตรรกะระบบของการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่องและมีความก้าวหน้าและการสนับสนุนตลอดอาชีพของครูกับ 5E สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมลำต้นและวิธีการสอนปัญหา-Based สำหรับวิธีการเรียนการสอน 3 นี้โดยเฉพาะสองโรงเรียนที่ต่ำกว่าการศึกษาระดับมัธยมศึกษา 212 นักเรียนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ใน 6 ชั้นเรียนว่ามันประกอบไปของกลุ่มตัวอย่างในการศึกษานี้ เปรียบเทียบระหว่างความมีประสิทธิผลของการเรียนรู้ปัญหาตาม (PBL) ที่ 5E สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมรุ่นและลำต้นวิธีการเรียนการสอนในการพัฒนาความรู้การเรียนรู้ของนักเรียนและตรวจสอบว่า PBL, 5E, และลำต้นมีประสิทธิภาพที่แตกต่างกันกับนักเรียนแสดงให้เห็นถึงระดับเดียวกันของแต่ละสี่บทเรียน แผนสำหรับการจัดการสารต่างกันและเหมือนกันสำหรับแต่ละสองชั้นจากแต่ละโรงเรียน ขั้นตอนการวิจัยได้รับการออกแบบมาเพื่อการรับรู้ของนักเรียนประเมิน 'ของความพึงพอใจของพวกเขาในวิธีที่ 3 การเรียนการสอนที่ได้มาเปรียบเทียบ อย่างมีนัยสำคัญได้รับความแตกต่างระหว่างก่อนเรียนและหลังเรียนการประเมินเทคนิควิธีการเรียนการสอนในแต่ละ สมาคมระหว่างผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของแต่ละรุ่นการเรียนการสอนของพวกเขาและนักเรียนนักศึกษาได้รับการประเมินทัศนคติกับการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและการทดสอบของทัศนคติเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ (TOSRA) พบความสัมพันธ์ 'อย่างมีนัยสำคัญ โดยรวมเกี่ยวกับการค้นพบนี้ข้อเสนอแนะว่าต้นการศึกษาจะต้องมีความจุทั้งหมดที่เพิ่มขึ้นของนักเรียนในการสนับสนุนทางคณิตศาสตร์ที่มีคุณภาพสูงและการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ในทุกจุดพร้อมต่อเนื่องการฝึกอบรมครู รูปแบบการเรียนรู้ 5E สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่บ่งชี้ว่าจะเริ่มต้นโดยวางตัวคำถามปัญหามากกว่าเพียงแค่นำเสนอข้อเท็จจริงที่จัดตั้งขึ้นหรือจิตรเส้นทางเรียบเพื่อความรู้ของนักเรียน PBL ได้รับการพิจารณาวิธีการคอนสตรัคติเพื่อการเรียนการสอนที่เน้นการเรียนรู้ร่วมกันและการกำกับตนเองและการสนับสนุนจากนั่งร้านครูที่มีความยืดหยุ่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพื่อแปลงเป็นระบบระเบียบของการเตรียมฝึกประสบการณ์ในรอบคอบและความ สอดคล้อง และตรรกะของระบบอย่างต่อเนื่องและก้าวหน้าการฝึกอบรมและการสนับสนุนตลอดครูอาชีพกับ 5E สอบถาม , ต้น , และปัญหาตามวิธีการ วิธี 3-instructional นี้โดยเฉพาะ สอง ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น โรงเรียนของนักเรียนที่ 212 7 ระดับเกรด 6 ที่เรียนจำนวนตัวอย่างในการศึกษานี้ การเปรียบเทียบระหว่างผลของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน ( PBL ) 5E สอบถามรุ่น และต้นแนวคิดการจัดการเรียนการสอนในการเรียนรู้ พัฒนานักเรียนและตรวจสอบว่า PBL 5E , และต้นมีผลแตกต่างกันกับนักเรียนแสดงให้เห็นถึงระดับเดียวกันของแต่ละสี่แผนการบริหารต่างกันและเป็นสารสำหรับแต่ละสองวิชาจากแต่ละโรงเรียน ขั้นตอนการวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินการรับรู้ของนักเรียน ความพึงพอใจของพวกเขาในวิธี 3-instructional เปรียบเทียบ . มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติระหว่างก่อนเรียนและหลังเรียนชุดการสอนเทคนิคการประเมินในแต่ละวิธี ความสัมพันธ์ระหว่างผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของแต่ละตน และทัศนคติของนักศึกษาในการจัดการเรียนการสอนแบบทดลองด้วยแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และแบบทดสอบวิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องกับทัศนคติ ( tosra ) ' พบความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ โดยการศึกษานี้เสนอแนะว่า การศึกษาต้องเพิ่มความจุของนักเรียนเพื่อสนับสนุนคุณภาพสูง คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์การสอนที่ทุกจุดตามครูฝึกต่อเนื่อง การเรียนรู้แบบ 5E สอบถามพบว่าเริ่มต้นด้วยการวางตัวคำถาม ปัญหา มากกว่าเพียงแค่เสนอข้อเท็จจริงที่สร้างขึ้น หรือจิตรเส้นทางเรียบกับความรู้ของนักเรียน การ PBL สามารถพิจารณาตามแนวคิดวิธีการสอนที่เน้นความร่วมมือและการเรียนรู้ด้วยตนเอง และได้รับการสนับสนุนจากนั่งร้าน ครูมีความยืดหยุ่น