Griffin and colleagues’ (2007) work

Griffin and colleagues’ (2007) work-role performance conceptualization has been designed for and tested on permanent employees, and so the specificity of individuals involved in WIL programs with regard to Griffin and colleagues’ (2007) definition should be controlled on non-WIL students. Numerous studies have shown a difference between WIL and non-WIL students, and especially a positive value of cooperative education with respect to individual development of skills, competencies and behaviors as well as employer expectations (e.g., Drysdale, Goyder, Nosko, Easton, Frank, & Rowe, 2007; Gardner & Choi, 2007; Hanneman & Gardner, 2010; Stern, Finkelstein, Urquiola, & Cagampang, 1997; Walters & Zarifa, 2008). Hence, individuals involved in WIL programs may behave differently with respect to task and team performance than individuals involved in scattered work experiences during their studies. Given these arguments, the following is hypothesized:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กริฟฟอนและเพื่อนร่วมงาน (2007) เนยบทบาททำงานประสิทธิภาพถูกออกแบบมาสำหรับ และทดสอบลูกจ้างประจำ และเพื่อความจำเพาะของบุคคลที่เกี่ยวข้องใน โปรแกรม WIL เกี่ยวกับนิยาม (2007) กริฟฟอนและเพื่อนร่วมงานควรควบคุมใน WIL ปลอดนักเรียน ศึกษาจำนวนมากได้แสดงให้เห็นความแตกต่างระหว่างนักเรียน WIL และปลอด WIL และโดยเฉพาะอย่างยิ่งค่าบวกของสหกิจศึกษาเกี่ยวกับพัฒนาการของทักษะ ความสามารถ และพฤติกรรม ตลอดจนความคาดหวังของนายจ้าง (เช่น Drysdale, Goyder, Nosko อีส ตัน Frank, & บเบิลโรว์ 2007 การ์ดเนอร์ & Choi, 2007 Hanneman และการ์ดเนอร์ 2010 สเติร์น Finkelstein, Urquiola, & Cagampang, 1997 วอลเตอร์ส & Zarifa, 2008) ด้วยเหตุนี้ บุคคลที่เกี่ยวข้องใน WIL โปรแกรมอาจทำงานแตกต่างกันเกี่ยวกับงานทีมประสิทธิภาพกว่าบุคคลที่เกี่ยวข้องในงานกระจายประสบการณ์นักศึกษา รับอาร์กิวเมนต์เหล่านี้ ต่อไปนี้จะตั้งสมมติฐาน:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กริฟฟิและเพื่อนร่วมงาน (2007) การทำงานในบทบาทของประสิทธิภาพการทำงานของแนวความคิดได้รับการออกแบบและการทดสอบเกี่ยวกับลูกจ้างประจำและเพื่อความจำเพาะของบุคคลที่เกี่ยวข้องในโปรแกรม WIL ในเรื่องเกี่ยวกับกริฟฟิและเพื่อนร่วมงานกับ '(2007) ความหมายควรมีการควบคุมที่ไม่-WIL นักเรียน การศึกษาจำนวนมากได้แสดงให้เห็นความแตกต่างระหว่าง WIL และนักเรียนที่ไม่ใช่ WIL และความคุ้มค่าโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเชิงบวกของสหกิจศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาของแต่ละทักษะความสามารถและพฤติกรรมเช่นเดียวกับความคาดหวังของนายจ้าง (เช่นรส์ Goyder, Nosko อีสตัน, แฟรงก์ และ Rowe 2007; การ์ดเนอร์และชอยปี 2007 แฮนน์และการ์ดเนอร์ 2010 สเติร์น Finkelstein, Urquiola และ Cagampang, 1997; วอลเตอร์สและ Zarifa 2008) ดังนั้นบุคคลที่เกี่ยวข้องในโปรแกรม WIL อาจทำงานแตกต่างกันเกี่ยวกับการงานและทีมงานประสิทธิภาพกว่าบุคคลที่เกี่ยวข้องในประสบการณ์การทำงานที่กระจายอยู่ในระหว่างการศึกษาของพวกเขา ได้รับข้อโต้แย้งเหล่านี้ต่อไปนี้คือการตั้งสมมติฐาน:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กริฟฟินและเพื่อนร่วมงาน " ( 2007 ) บทบาทการทำงานแนวความคิดการทำงานได้รับการออกแบบและทดสอบพนักงานถาวร และความจำเพาะของบุคคลที่มีส่วนร่วมในโปรแกรมจะเกี่ยวกับ กริฟฟิน และเพื่อนร่วมงาน " ( 2007 ) นิยาม ควรควบคุมไม่ Wil นักเรียน การศึกษามากมายได้แสดงความแตกต่างระหว่างวิลและไม่ Wil นักศึกษา และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง บวกค่าของสหกิจศึกษาและพัฒนาบุคคล ทักษะ ความสามารถ และพฤติกรรม ตลอดจนความคาดหวังของนายจ้าง ( เช่นดรายส์เดล goyder nosko Easton , , , แฟรงค์ แอนด์ โรว์ , 2007 ; การ์ดเนอร์ & ชอย , 2007 ; hanneman & การ์ดเนอร์ 2010 ; ท้ายเรือฟิงกัลสไตน์ urquiola , และ cagampang , 1997 ; วอลเตอร์ & zarifa , 2008 ) ดังนั้น บุคคลที่มีส่วนร่วมในโปรแกรมจะอาจประพฤติที่แตกต่างกันกับการงานและผลงานของทีมมากกว่าบุคคลที่เกี่ยวข้องในกระจายประสบการณ์ทำงานระหว่างเรียน ให้ข้อคิดเหล่านี้ ความต่อไปนี้ :