Research Design and MethodologyStud

Research Design and Methodology
Study Participants
The study participants related to two categories: the 21 academic faculty members from an ODL unit, the SCTE at NWU, and the e-learning manager. During their course design activities, the faculty members create course content, support students, and assess learning tasks and examination papers of under qualified and unqualified teacher-students across South Africa and Namibia. The e-learning manager over a period of more than two years interacted with the faculty members daily, providing training in the use of interactive electronic whiteboards for synchronous computer mediated communication, assisting in general computer use and literacy, sourcing of material for remote lecturing, and facilitating the recording of educational DVDs. His TEL involvement related to liaising with institutional committees on TEL at NWU, leading a NWU research project on TEL for ODL, strategic planning of TEL at the SCTE; developing a people-centered socially transformative learning technology integration framework for TEL for ODL, developing and implementing TEL infrastructure, and training of faculty on the design and implementation of TEL for ODL. This paperevolved from the culmination of the above roles.
Methods
This study stemmed from the pragmatic perspective that
is characterised by a concern for providing explanations of the status quo, social order, consensus, social integration, solidarity, needs satisfaction and actuality. It is a perspective concerned to understand society in a way which generates knowledge which can be put to use. It is often problem-orientated in approach, concerned to provide practical solutions to practical problems. (Burrell & Morgan, 1979, p. 26)
A pragmatic approach guided “an intensive [bounded case] study of a single unit with an aim to generalize across a larger set of units” (Berring, 2004, p. 341) in order to provide fitting resolutions on how to guide faculty towards TEL competency. The research plan encompassed a fully mixed sequential equal status design of mixing of sequential qualitative and quantitative findings during the analysis of the data (Leech &Onwuegbuzie, 2009) (Figure 2).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ออกแบบวิจัยและวิธีผู้เข้าร่วมศึกษาผู้เข้าร่วมศึกษาที่เกี่ยวข้องกับสองประเภท: สมาชิกคณะวิชาการ 21 จากหน่วย ODL, SCTE ที่ NWU และการจัดการเรียนรู้ ในระหว่างกิจกรรมออกแบบหลักสูตร คณาจารย์สร้างเนื้อหาของหลักสูตร สนับสนุนนักเรียน กประเมินเรียนรู้งานและตรวจสอบเอกสารของภายใต้เงื่อนไข และคุณภาพครูนักเรียนทั่วประเทศแอฟริกาใต้และนามิเบีย อาจจัดการเรียนรู้เป็นระยะเวลากว่าสองปีกับคณะสมาชิกทุกวัน ให้บริการฝึกอบรมการใช้กระดานอิเล็กทรอนิกส์แบบโต้ตอบสำหรับการสื่อสารแบบซิงโครนัสคอมพิวเตอร์ mediated ให้ความช่วยเหลือทั่วไปใช้คอมพิวเตอร์และสามารถ จัดหาวัสดุสำหรับปาฐกถาระยะไกล และอำนวยความสะดวกในการบันทึกดีวีดีเพื่อการศึกษา เขามีส่วนร่วมโทรกับ liaising กับคณะสถาบันบนโทรที่ NWU นำโครงการวิจัย NWU บนโทรสำหรับ ODL กลยุทธ์การวางแผนการโทรที่ SCTE พัฒนาเป็นคนแปลกเปลี่ยนแปลงสังคมเรียนรู้กรอบการรวมเทคโนโลยีการโทรสำหรับ ODL พัฒนา และใช้โครงสร้างพื้นฐานโทร และฝึกอบรมของคณะเกี่ยวกับการออกแบบและการใช้งานของโทร ODL นี้ paperevolved จากสุดยอดของด้านข้างวิธีการดังนี้การศึกษาจากมุมมองของปฏิบัติที่มีประสบการ์ความกังวลในการให้คำอธิบายของท่าน สั่งสังคม มติ ทางสังคม เอกภาพ ต้องการความพึงพอใจและ actuality มุมมองที่เกี่ยวข้องเพื่อทำความเข้าใจสังคมในทางที่สร้างความรู้ซึ่งสามารถนำไปใช้ได้ มักจะเป็นปัญหาเล็ก ๆ ในวิธี ที่เกี่ยวข้องเพื่อให้ปฏิบัติแก้ไขปัญหาจริง (Burrell และมอร์แกน 1979, p. 26)"การเร่งรัด [กี่กรณี] ศึกษาหน่วยเดียวกับจุดมุ่งหมายเป็นการทั่วไปในชุดใหญ่ของหน่วย" แนะนำวิธีปฏิบัติ (Berring, 2004, p. 341) เพื่อให้ความละเอียดที่เหมาะสมเกี่ยวกับวิธีการแนะนำคณะสู่สมรรถนะ TEL แผนการวิจัยแบบผสมทั้งหมดตามลำดับเท่ากับสถานะของผสมของลำดับค้นพบเชิงคุณภาพ และเชิงปริมาณระหว่างการวิเคราะห์ข้อมูล (ปลิง & Onwuegbuzie, 2009) ผ่าน (รูปที่ 2)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การออกแบบวิจัยและระเบียบวิธี
การศึกษาผู้เข้าร่วม
เข้าร่วมการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับสองประเภท: อาจารย์นักวิชาการจาก 21 หน่วย ODL, SCTE ที่ NWU และผู้จัดการ e-learning ในระหว่างกิจกรรมการออกแบบหลักสูตรของพวกเขาคณาจารย์สร้างเนื้อหาหลักสูตรนักเรียนสนับสนุนและประเมินผลการเรียนรู้งานและเอกสารการตรวจสอบภายใต้นักเรียนครูที่มีคุณสมบัติและไม่มีเงื่อนไขทั่วแอฟริกาใต้และนามิเบีย ผู้จัดการ e-learning ในช่วงเวลากว่าสองปีที่ผ่านมามีความสัมพันธ์กับอาจารย์ทุกวันให้การฝึกอบรมในการใช้กระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบสำหรับอิเล็กทรอนิกส์คอมพิวเตอร์ซิงโครสื่อสารผ่านสื่อกลางให้ความช่วยเหลือในการใช้งานคอมพิวเตอร์ทั่วไปและความรู้, การจัดหาวัสดุสำหรับการบรรยายระยะไกล และอำนวยความสะดวกการบันทึกดีวีดีการศึกษา การมีส่วนร่วมของเขาโทรที่เกี่ยวข้องกับการประสานงานกับคณะกรรมการสถานศึกษาในการโทรที่ NWU นำโครงการวิจัย NWU บน TEL สำหรับ ODL การวางแผนเชิงกลยุทธ์ของการโทรที่ SCTE; การพัฒนาคนเป็นศูนย์กลางกรอบบูรณาการเทคโนโลยีการเรียนรู้การเปลี่ยนแปลงทางสังคมสำหรับ TEL สำหรับ ODL การพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานและการดำเนินการโทรและการฝึกอบรมของคณะในการออกแบบและการดำเนินการของ TEL สำหรับ ODL นี้ paperevolved จากสุดยอดของบทบาทด้านบน.
วิธีการ
ศึกษาในครั้งนี้สืบเนื่องมาจากมุมมองในทางปฏิบัติที่
มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยความกังวลในการให้คำอธิบายของสภาพที่เป็นอยู่เพื่อสังคมฉันทามติบูรณาการทางสังคมความเป็นปึกแผ่นความต้องการความพึงพอใจและความเป็นจริง มันเป็นมุมมองที่เกี่ยวข้องจะเข้าใจสังคมในทางที่ก่อให้เกิดความรู้ที่สามารถนำไปใช้ มันเป็นเรื่องที่มักจะมีปัญหาที่เน้นในแนวทางที่เกี่ยวข้องเพื่อให้การแก้ปัญหาการปฏิบัติเพื่อให้ปัญหาในทางปฏิบัติ (เบอร์เรลและมอร์แกน, 1979 พี. 26)
แนวทางปฏิบัติในแนวทางที่ "เข้มข้น [กรณีกระโดด] การศึกษาของหน่วยเดียวโดยมีจุดประสงค์ที่จะพูดคุยข้ามชุดใหญ่ของหน่วยงาน" (Berring 2004 พี. 341) ในการสั่งซื้อ ที่จะให้ความละเอียดที่เหมาะสมในการที่จะให้คำแนะนำที่มีต่อความสามารถของคณะ TEL แผนงานวิจัยห้อมล้อมออกแบบสถานะเท่ากันผสมอย่างเต็มที่ต่อเนื่องของการผสมของผลการวิจัยต่อเนื่องเชิงปริมาณและคุณภาพในระหว่างการวิเคราะห์ข้อมูล (ทากและ Onwuegbuzie 2009) (รูปที่ 2)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การออกแบบการวิจัยและระเบียบวิธีการศึกษาผู้ศึกษา

ผู้เข้าร่วมที่เกี่ยวข้องกับสองประเภท : 21 วิชาการคณาจารย์จากหน่วย ODL , scte ที่ nwu และอีเลิร์นนิ่ง ผู้จัดการ ในระหว่างกิจกรรมการออกแบบหลักสูตร อาจารย์ นักศึกษา สนับสนุนการสร้างเนื้อหาวิชา and assess learning tasks and examination papers of under qualified and unqualified teacher-students across South Africa and Namibia. The e-learning manager over a period of more than two years interacted with the faculty members daily, providing training in the use of interactive electronic whiteboards for synchronous computer mediated communication, assisting in general computer use and literacy, sourcing of material for remote lecturing, and facilitating the recording of educational DVDs. His TEL involvement related to liaising with institutional committees on TEL at NWU, leading a NWU research project on TEL for ODL, strategic planning of TEL at the SCTE; developing a people-centered socially transformative learning technology integration framework for TEL for ODL, developing and implementing TEL infrastructure, and training of faculty on the design and implementation of TEL for ODL. This paperevolved from the culmination of the above roles.
Methods
This study stemmed from the pragmatic perspective that
is characterised by a concern for providing explanations of the status quo, social order, consensus, social integration, solidarity, needs satisfaction and actuality. It is a perspective concerned to understand society in a way which generates knowledge which can be put to use. It is often problem-orientated in approach, concerned to provide practical solutions to practical problems. (Burrell & Morgan, 1979, p. 26)
A pragmatic approach guided “an intensive [bounded case] study of a single unit with an aim to generalize across a larger set of units” (Berring, 2004, p. 341) in order to provide fitting resolutions on how to guide faculty towards TEL competency. The research plan encompassed a fully mixed sequential equal status design of mixing of sequential qualitative and quantitative findings during the analysis of the data (Leech &Onwuegbuzie, 2009) (Figure 2).