What Self-Regulated Learning IsSelf

What Self-Regulated Learning Is
Self-regulation is a difficult construct for even experts to define and operationalize
(Boekaerts, Pintrich, & Zeidner, 2000). Weinstein and Mayer (1986) define learning strategy as
any thought or behavior that a learner engages in (as cited in Pintrich, 1988). Zimmerman &
Martine-Pons (1986) define a learning strategy as actions directed toward acquiring information
or skills that involve purpose and instrumentality self-perceptions by a learner. Self-regulation is
the process whereby learners systematically direct their thoughts, feelings, and actions toward
the attainment of their goals (Flavell & Mille, 1998). Pintrich & Linnenbrink (2000) assert that
self-regulated learning particularly concerns the model of regulation in academic learning in
school or the classroom.
Pintrich (2000) defines self-regulated learning as an active, constructive process by which
the learner sets goals, monitors his/her learning and controls his/her motivation, behavior and
cognition. In 1986, Zimmerman refers to self-regulated learning as “the process whereby
students personally activate and sustain cognition and behaviors systematically oriented toward
the attainment of academic learning goals.” Zimmerman (1986 & 1989) defines self-regulated
students as metacognitively, motivationally and behaviorally active participate in their own
learning process. Later in 1998, Zimmerman defines self-regulated learning as “self-generated
thoughts, feelings, and actions for attaining academic goals.” According to Zimmerman (1998),
“academic self-regulation is not a mental ability, such as intelligence, or an academic skills, such
as reading, proficiency; rather it is the self-directive process through which learners transform
their mental abilities into a academics kills” (pp.1-2).
Generally, self-regulated learning is viewed as a combination of skill and will. Skills refer
to students’ use of different cognitive and metacognitive strategies that include planning and

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คืออะไรควบคุมตนเองการเรียนรู้ควบคุมตนเองจะสร้างยากสำหรับผู้เชี่ยวชาญแม้กระทั่ง การกำหนด operationalize(Boekaerts, Pintrich, & Zeidner, 2000) โอและเมเยอร์ (1986) กำหนดกลยุทธ์การเรียนรู้เป็นมีความคิดหรือพฤติกรรมที่ผู้เรียนที่เกี่ยวใน (ตามที่อ้างใน Pintrich, 1988) Zimmerman &Martine-Pons (1986) กำหนดกลยุทธ์การเรียนรู้เป็นการกระทำโดยตรงต่อกำลังรับข้อมูลหรือทักษะที่เกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์และ instrumentality self-perceptions โดยที่ผู้เรียน ควบคุมตนเองได้กระบวนการโดยผู้เรียนอย่างเป็นระบบโดยตรง และของพวกเขาความคิด ความรู้สึก การดำเนินการต่อโดยเป้าหมายของพวกเขา (Flavell & Mille, 1998) Pintrich และ Linnenbrink (2000) ยืนยันรูปที่เรียนรู้การควบคุมตนเองโดยเฉพาะเกี่ยวข้องกับระเบียบศึกษาเรียนรู้ในรูปแบบโรงเรียนหรือห้องเรียนPintrich (2000) กำหนดเรียนควบคุมตนเองเป็นกระบวนการสร้างสรรค์ ทำงานอยู่ที่ผู้เรียนตั้งเป้าหมาย เขา/เธอเรียนรู้การตรวจสอบ และควบคุมเขา/เธอแรงจูงใจ การทำงาน และประชาน ใน 1986, Zimmerman ถึงเรียนรู้การควบคุมตนเองเป็น "กระบวนการโดยนักเรียนเปิดใช้งาน และรักษาประชานตัว และพฤติกรรมอย่างเป็นระบบมุ่งเน้นไปทางมั่นศึกษาเป้าหมาย" Zimmerman (1986 และ 1989) กำหนดควบคุมตนเองนักเรียนเป็น metacognitively, motivationally และ behaviorally งานร่วมในตนเองกระบวนการเรียนรู้ ต่อมาในปี 1998, Zimmerman กำหนดควบคุมตนเองการเรียนเป็น "ด้วยตนเองสร้างขึ้นความคิด ความรู้สึก และการดำเนินการสำหรับการบรรลุเป้าหมายทางวิชาการ" ตาม Zimmerman (1998),"ควบคุมตนเองด้านการศึกษาจะไม่มีจิตใจความ เช่นข่าวกรอง หรือทักษะทางวิชาการ เช่นเป็นการอ่าน ความชำนาญ ค่อนข้าง เป็นการ self-directive ผ่านแปลงที่ผู้เรียนความสามารถของจิตไปฆ่านักวิชาการ" (pp.1-2)โดยทั่วไป เรียนรู้การควบคุมตนเองเป็นการรวมกันของทักษะ และจะ หมายถึงทักษะการใช้ของนักเรียนแตกต่างกันรับรู้ และ metacognitive กลยุทธ์ที่มีการวางแผน และ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สิ่งที่เรียนรู้การควบคุมตนเองคือ
การควบคุมตนเองเป็นเรื่องยากสำหรับสร้างผู้เชี่ยวชาญในการกำหนดและการดำเนินการ
(Boekaerts, Pintrich และ Zeidner, 2000) เวนสไตน์และเมเยอร์ (1986) กำหนดกลยุทธ์การเรียนรู้เป็น
ความคิดหรือพฤติกรรมใด ๆ ที่ผู้เรียนมีส่วนร่วมใน (ตามที่อ้างถึงใน Pintrich, 1988) Zimmerman และ
มาร์-แย่ (1986) กำหนดกลยุทธ์การเรียนรู้การกระทำตรงไปรับรู้ข้อมูลข่าวสาร
หรือทักษะที่เกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์และการใช้เป็นเครื่องมือการรับรู้ด้วยตนเองโดยผู้เรียน การควบคุมตนเองเป็น
กระบวนการเรียนรู้อย่างเป็นระบบโดยตรงคิดของพวกเขา, ความรู้สึกและการกระทำที่มีต่อ
ความสำเร็จของเป้าหมายของพวกเขา (Flavell & มิลล์, 1998) Pintrich & Linnenbrink (2000) ยืนยันว่า
การเรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุมโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบของการควบคุมในการเรียนรู้ทางวิชาการใน
โรงเรียนหรือในห้องเรียน.
Pintrich (2000) กำหนดเรียนรู้ด้วยตนเองเช่นการควบคุมการใช้งานกระบวนการที่สร้างสรรค์โดยที่
ผู้เรียนกำหนดเป้าหมายการตรวจสอบ ของเขา / เธอเรียนรู้และการควบคุมของเขา / เธอแรงจูงใจพฤติกรรมและ
ความรู้ความเข้าใจ ในปี 1986, Zimmerman หมายถึงการเรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุมเป็น "กระบวนการ
นักเรียนเปิดใช้งานส่วนตัวและการรักษาความรู้ความเข้าใจและพฤติกรรมที่มุ่งเน้นระบบที่มีต่อ
ความสำเร็จของเป้าหมายการเรียนรู้ทางวิชาการ. "Zimmerman (1986 และ 1989) กำหนดตัวเองควบคุม
นักเรียนเป็นอภิปัญญา, motivationally และ ที่ใช้งานมีส่วนร่วมในพฤติกรรมของตัวเอง
กระบวนการเรียนรู้ ต่อมาในปี 1998 กำหนด Zimmerman เรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุมเป็น "ตัวเองสร้าง
ความคิดความรู้สึกและการกระทำเพื่อบรรลุเป้าหมายด้านการศึกษา. "ตามที่ Zimmerman (1998),
"นักวิชาการควบคุมตนเองไม่ได้เป็นความสามารถทางจิตเช่นความฉลาดหรือ ทักษะทางวิชาการเช่น
การอ่านความสามารถ; ค่อนข้างจะเป็นขั้นตอนการสั่งด้วยตนเองผ่านการเรียนการแปลง
ความสามารถทางจิตของพวกเขาเป็นนักวิชาการฆ่า "(pp.1-2).
โดยทั่วไปเรียนรู้ด้วยตนเองควบคุมถูกมองว่าการรวมกันของทักษะและจะ ทักษะการอ้าง
ถึงการใช้ของนักเรียนของกลยุทธ์การคิดและอภิปัญญาที่แตกต่างกันที่มีการวางแผนและ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สิ่งที่ตนเองควบคุมการเรียนรู้
ระเบียบตนเองเป็นยากสร้างสำหรับแม้แต่ผู้เชี่ยวชาญเพื่อกำหนดและ operationalize
( boekaerts pintrich & , , zeidner , 2000 ) ไวน์สไตน์ และ เมเยอร์ ( 1986 ) กำหนดกลยุทธ์การเรียนรู้
คิดใด ๆหรือพฤติกรรมที่ผู้เรียน ประกอบใน ( ตามที่อ้างใน pintrich , 1988 ) &
ซิมเมอร์แมนมาร์ทีน พอนส์ ( 1986 ) กำหนดกลยุทธ์การเรียนรู้ การกระทำโดยตรงต่อรับข้อมูล
หรือทักษะที่เกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์และวิธีการด้วยตนเองการรับรู้ด้วยตนเอง การควบคุมตนเอง คือ กระบวนการคิดอย่างเป็นระบบ
ผู้เรียนโดยตรงของพวกเขา ความคิด ความรู้สึก และการกระทำต่อ
ความสำเร็จของเป้าหมายของพวกเขา ( Flavell &มิล , 1998 ) pintrich & linnenbrink ( 2000 ) ยืนยันว่า
การเรียนรู้แบบกำกับตนเอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับรูปแบบของการควบคุมในการเรียนรู้วิชาการในโรงเรียนหรือห้องเรียน
.
pintrich ( 2000 ) กําหนดการกำกับตนเองในการเรียนเป็นงานเชิงสร้างสรรค์ โดยกระบวนการซึ่ง
ชุดผู้เรียนบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้และการควบคุมตรวจสอบ ของเขา / เธอของเขา แรงจูงใจของเธอ พฤติกรรมและ
ความรู้ ในปี 1986 ซิมเมอร์แมน หมายถึง การเรียนรู้แบบกำกับตนเองเป็น " กระบวนการคิด
นักเรียนบุคคลเปิดใช้งานและรักษาความรู้และพฤติกรรมอย่างเป็นระบบมุ่งเน้นไปทาง
ความสำเร็จของเป้าหมายการเรียนรู้วิชาการ " Zimmerman ( 1986 & 1989 ) กํากับตนเอง
นักเรียน metacognitively motivationally พฤติกรรมการใช้งาน , และมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ของพวกเขาเอง
. ต่อมาในปี 1998 Zimmerman กําหนดการกำกับตนเองในการเรียนเป็น " ตนเองสร้างขึ้น
ความคิด ความรู้สึกและการกระทำเพื่อบรรลุเป้าหมายการศึกษา . " ตามที่ ซิมเมอร์แมน ( 1998 ) ,
" วิชาการการกำกับตนเองไม่ใช่ความสามารถทางจิต เช่น สติปัญญา หรือ ทักษะวิชาการ เช่น
เท่าที่อ่าน ถิ่น แทนที่จะเป็นตนเอง ซึ่งผู้เรียนผ่านคำสั่งกระบวนการแปลง
ความสามารถทางจิตของพวกเขาในการฆ่า " ( pp.1-2 ) นักวิชาการ .
โดยทั่วไปการเรียนรู้แบบกำกับตนเอง ถูกมองว่า การรวมกันของทักษะและจะ ทักษะเรียกใช้ที่แตกต่างกัน
ให้กับนักเรียน และการรับรู้กลวิธีเมตาที่มีการวางแผนและ