Whereas many of us graduated as Exe

Whereas many of us graduated as Exeter
trainees inspired by the belief that we represented
a profession whose destiny was to
further school effectiveness and improvement
by applying the systems approach,
many years later Bob argued that EPs were
being marginalised from ‘this vitally important
area when they had so much of value to
offer’ (Burden, 1999, p.229), probably as a
result of the establishment of the Office for
Standards in Education (Ofsted) in 1992
and the resultant focus on school improvement
in local authority (LA) advisory and
inspection teams, coupled with increasing
demand for individual assessment through
the 1981 Education Act.
This paper describes an application of a
systems level approach to school improvement
and inclusion that owes its origin to the
cognitive orientation and aspirations
implanted by Bob Burden. It includes an
account of the application of a UK developed
intervention in public schools in New
South Wales, Australia (Clench & Smyth
King, 2014).
The problem
In 2000, the UK Government funded a
network of 13 Special Educational Needs
Regional Partnerships throughout England,
whose remit was to address what parents
perceived as inconsistent levels of service in
the 150 LAs in England, and to promote
greater consistency in services and provision
for children with special educational needs
(SEN) within their region. The model
followed was bottom-up, in which the LAs in
each region determined their own priorities
within a flexible framework defined by what
was then called the Department for
Children, Schools and Families (DCSF).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Whereas many of us graduated as Exetertrainees inspired by the belief that we representeda profession whose destiny was tofurther school effectiveness and improvementby applying the systems approach,many years later Bob argued that EPs werebeing marginalised from ‘this vitally importantarea when they had so much of value tooffer’ (Burden, 1999, p.229), probably as aresult of the establishment of the Office forStandards in Education (Ofsted) in 1992and the resultant focus on school improvementin local authority (LA) advisory andinspection teams, coupled with increasingdemand for individual assessment throughthe 1981 Education Act.This paper describes an application of asystems level approach to school improvementand inclusion that owes its origin to thecognitive orientation and aspirationsimplanted by Bob Burden. It includes anaccount of the application of a UK developedintervention in public schools in NewSouth Wales, Australia (Clench & SmythKing, 2014).The problemIn 2000, the UK Government funded anetwork of 13 Special Educational NeedsRegional Partnerships throughout England,whose remit was to address what parentsperceived as inconsistent levels of service inthe 150 LAs in England, and to promotegreater consistency in services and provisionfor children with special educational needs(SEN) within their region. The modelfollowed was bottom-up, in which the LAs ineach region determined their own prioritiesภายในกรอบมีความยืดหยุ่นที่กำหนดด้วยแล้วเรียกแผนกสำหรับเด็ก โรงเรียน และครอบครัว (DCSF)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในขณะที่เราหลายคนจบการศึกษาเป็นเอ็กซีเตอร์
รับการฝึกอบรมแรงบันดาลใจจากความเชื่อที่ว่าเราเป็นตัวแทนของ
อาชีพที่มีโชคชะตาที่จะ
ต่อประสิทธิผลของโรงเรียนและการปรับปรุง
โดยการใช้วิธีการระบบ
หลายปีต่อมาบ๊อบถกเถียงกันอยู่ว่าอีพีเอสได้รับ
การด้อยจากนี้สิ่งที่สำคัญ
ในพื้นที่เมื่อพวกเขา มีมากของมูลค่าให้
นำเสนอ (ภาระ, 1999, p.229) อาจเป็น
ผลมาจากการจัดตั้งสำนักงาน
มาตรฐานการศึกษา (Ofsted) ในปี 1992
และมุ่งเน้นผลลัพธ์ในการปรับปรุงโรงเรียน
ในอำนาจในท้องถิ่น (LA) ที่ปรึกษาและ
ทีมงานตรวจสอบควบคู่ไปกับการเพิ่มขึ้นของ
ความต้องการสำหรับการประเมินของแต่ละบุคคลผ่าน
พระราชบัญญัติการศึกษา 1,981.
กระดาษนี้จะอธิบายการประยุกต์ใช้
วิธีการระดับในการปรับปรุงระบบโรงเรียน
และการรวมหนี้ที่กำเนิดใน
การวางแนวทางการคิดและแรงบันดาลใจของ
การปลูกฝังโดยบ๊อบภาระ ซึ่งจะรวมถึง
บัญชีของการประยุกต์ใช้ในสหราชอาณาจักรที่พัฒนา
แทรกแซงในโรงเรียนของรัฐนิว
เซาธ์เวลส์ออสเตรเลีย (ย้ำและเบิร์นส
คิง 2014).
ปัญหา
ในปี 2000 รัฐบาลสหราชอาณาจักรได้รับการสนับสนุน
เครือข่ายการศึกษาพิเศษ 13 ต้องการ
ความร่วมมือในภูมิภาคทั่วประเทศอังกฤษ ,
ส่งเงินที่มีก็จะอยู่ที่สิ่งที่พ่อแม่
มองว่าเป็นระดับที่ไม่สอดคล้องกันของการบริการใน
150 ลาในอังกฤษและเพื่อส่งเสริม
ความมั่นคงมากขึ้นในการให้บริการและการให้
สำหรับเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ
(SEN) ภายในภูมิภาคของพวกเขา รูปแบบ
ที่ตามมาคือด้านล่างขึ้นซึ่งในการลาใน
แต่ละภูมิภาคกำหนดลำดับความสำคัญของตัวเอง
ภายใต้กรอบความยืดหยุ่นที่กำหนดโดยสิ่งที่
ถูกเรียกว่ากรมสำหรับ
เด็กโรงเรียนและครอบครัว (DCSF)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในขณะที่เราหลายคนจบเป็น Exeter
เข้าได้รับแรงบันดาลใจจากความเชื่อที่เราแสดงเป็นอาชีพที่มีชะตากรรม



เพิ่มเติมและปรับปรุงประสิทธิผลของโรงเรียน โดยการใช้ระบบวิธี
หลายปีต่อมาบ็อบแย้งว่าหุ้นถูก
ถูกละเลยจาก ' สิ่งสำคัญ
เมื่อพวกเขามีพื้นที่มากค่า

เสนอ ' ( ภาระ , 1999 , p.229 ) อาจเป็น
ผลของการจัดตั้งสำนักงานมาตรฐานการศึกษา ( ofsted

) ในปี 1992 และเน้นผลในการพัฒนาโรงเรียน
อำนาจท้องถิ่น ( LA ) ที่ปรึกษา
ทีมตรวจสอบ ควบคู่กับการเพิ่มความต้องการสำหรับการประเมินบุคคลผ่าน

2524 พระราชบัญญัติการศึกษา .
บทความนี้จะกล่าวถึงการประยุกต์ใช้ระดับ
ระบบ แนวทางการพัฒนาโรงเรียน
และการรวมหนี้ของประเทศ ของการรับรู้ และแรงบันดาลใจ

ใส่โดย บ๊อบ ภาระ ซึ่งจะรวมถึง
บัญชีของโปรแกรมประยุกต์ของ UK พัฒนา
การแทรกแซงในโรงเรียนของรัฐใหม่
นิวเซาท์เวลส์ ประเทศออสเตรเลีย ( ติดใจ&สมิท
กษัตริย์ ปี 2014 )

ในปี 2000 ปัญหารัฐบาล UK ได้รับการสนับสนุนเป็น
เครือข่ายของความร่วมมือระดับภูมิภาค 13 การศึกษาความต้องการพิเศษ

ทั่วประเทศอังกฤษที่โอนเพื่อที่อยู่สิ่งที่พ่อแม่
มองว่าไม่สอดคล้องระดับบริการ
150 ในอังกฤษ และเพื่อส่งเสริมการบริการและการให้ตัวแรก

สำหรับเด็กที่มีความต้องการทางการศึกษาพิเศษ
( เซน ) ในภูมิภาคของพวกเขา แบบจำลอง
ตามมาจากล่างขึ้นบน ซึ่งในแต่ละภาคแล้ว

( ลำดับความสำคัญของตนเองภายในยืดหยุ่น กำหนดโดยสิ่งที่
ถูกเรียกว่ากรม
เด็ก โรงเรียน และครอบครัว ( dcsf )