There were five schools in this cat

There were five schools in this category, all sharing rather similar
characteristics. ICT use in this second cluster of schools was characterized
by the deliberate integration of ICT into the teaching and learning process as
an integral part of the curriculum. The pedagogical practices in these schools
were mostly task-based, problem-based and social-constructivist approaches
(Law et al., 2000). Further exploration of the data shows that the pedagogical
approaches and values embodied in the classroom practices using ICT
observed in this study are consistent with the educational ideal and orientation
of these schools. A common feature found in these five schools was that they
were all consciously engaged in the process of curriculum innovation and
reform. When ICT was introduced, attempts were made to integrate it in
different curricula so as to further the school’s curriculum innovation goals. We
thus labeled this second change model (model B) as the catalytic integration
model to indicate that the ICT integration here plays a vital catalytic role in
curriculum innovation and reform involving changed roles for the teachers and
learners. The school principal played the critical role of the curriculum leader,
engaging staff in the process. The difference between this model and the
technological adoption model is that the leaders in these schools did not stay at
the surface level of simply adopting the technology innovation but went one
step further to achieve some genuine integration. In developmental terms, this
could be seen as a more advanced stage of development in the ICT innovation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีห้าโรงเรียนในหมวดหมู่นี้ทั้งหมดที่ใช้ค่อนข้างคล้ายลักษณะ การใช้ไอซีทีในกลุ่มที่สองของโรงเรียนก็มีลักษณะโดยบูรณาการโดยเจตนาของไอซีทีในการสอนและกระบวนการเรียนรู้เป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตร การปฏิบัติที่สอนในโรงเรียนเหล่านี้ส่วนใหญ่เป็นงานที่ใช้ปัญหาที่ใช้และวิธีการทางสังคมคอนสตรัคติ(กฎหมาย et al., 2000) นอกจากนี้การตรวจสอบข้อเท็จจริงของข้อมูลที่แสดงให้เห็นว่าการสอนวิธีการและค่าเป็นตัวเป็นตนในการปฏิบัติในห้องเรียนโดยใช้ไอซีทีตั้งข้อสังเกตในการศึกษาครั้งนี้มีความสอดคล้องกับการศึกษาในอุดมคติและการวางแนวของโรงเรียนเหล่านี้ คุณลักษณะทั่วไปที่พบในโรงเรียนเหล่านี้ห้าคือการที่พวกเขาทุกคนมีส่วนร่วมอย่างมีสติในกระบวนการของนวัตกรรมและหลักสูตรการปฏิรูป เมื่อไอซีทีได้รับการแนะนำความพยายามที่จะบูรณาการในหลักสูตรที่แตกต่างกันเพื่อให้เป็นไปตามเป้าหมายส่งเสริมนวัตกรรมการเรียนการสอนของโรงเรียน เราติดป้ายจึงมีการเปลี่ยนแปลงรูปแบบที่สองนี้ (รุ่น B) เป็นตัวเร่งปฏิกิริยาการรวมรูปแบบที่จะแสดงให้เห็นว่าการรวมไอซีทีที่นี่มีบทบาทสำคัญในการเร่งปฏิกิริยานวัตกรรมการเรียนการสอนและการปฏิรูปบทบาทที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงสำหรับครูและเรียน ครูใหญ่โรงเรียนที่เล่นบทบาทที่สำคัญของการเป็นผู้นำหลักสูตรการมีส่วนร่วมของพนักงานในกระบวนการ ความแตกต่างระหว่างรุ่นนี้และรูปแบบการยอมรับเทคโนโลยีคือผู้นำในโรงเรียนเหล่านี้ไม่ได้อยู่ที่ระดับพื้นผิวของเพียงการนำนวัตกรรมเทคโนโลยีแต่ไปหนึ่งขั้นตอนต่อไปเพื่อให้บรรลุบางบูรณาการของแท้ ในแง่การพัฒนานี้จะถูกมองว่าเป็นขั้นตอนที่สูงขึ้นของการพัฒนาในการสร้างสรรค์นวัตกรรมไอซีที

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีห้าโรงเรียนในหมวดนี้ทั้งหมดร่วมกันคล้ายๆ
ลักษณะ การใช้ ICT ในกลุ่มที่สองนี้ของโรงเรียนมีลักษณะ
โดยรวมโดยเจตนาของไอซีทีในการเรียนการสอน เช่น
เป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตร การปฏิบัติการสอนในสถานศึกษา
เหล่านี้ส่วนใหญ่เป็นหลักภาษาและสังคมตามแนวคิดแนวทาง ,
( กฎหมาย et al . , 2000 )สำรวจเพิ่มเติมของข้อมูลที่แสดงให้เห็นว่าวิธีการสอน
และค่า embodied ในชั้นเรียนการปฏิบัติการใช้ไอซีที
สังเกตในการศึกษานี้สอดคล้องกับการศึกษาของโรงเรียนและการวางแนวเหมาะ
เหล่านี้ คุณลักษณะทั่วไปที่พบในทั้ง 5 โรงเรียนที่พวกเขา
ทั้งหมด consciously ร่วมในกระบวนการของนวัตกรรมหลักสูตรและ
ปฏิรูป เมื่อ ICT ถูกนํามาใช้ความพยายามที่ได้ทำเพื่อรวมไว้ในหลักสูตรต่าง ๆ เพื่อเพิ่มเติม
หลักสูตรนวัตกรรมของโรงเรียนเป้าหมาย เราจึงเปลี่ยนรูปแบบป้าย
วินาทีนี้ ( แบบ B ) เป็นแบบบูรณาการ
ตัวเร่งปฏิกิริยาให้บ่งชี้ว่า การบูรณาการไอซีทีในการเล่นที่สำคัญบทบาทตรงนี้
นวัตกรรมการปฏิรูปหลักสูตรและที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนบทบาทครูและ
ผู้เรียนครูใหญ่โรงเรียนที่เล่นบทบาทที่สำคัญของผู้นำหลักสูตร ,
เสน่ห์พนักงานในกระบวนการ ความแตกต่างระหว่างรูปแบบและรูปแบบการยอมรับเทคโนโลยี
คือว่าผู้นำในโรงเรียนเหล่านี้ไม่ได้อยู่ในระดับเพียง
พื้นผิวใช้เทคโนโลยีนวัตกรรม แต่ไปหนึ่งขั้นตอนต่อไปเพื่อให้บรรลุบาง
แท้รวม ในแง่การพัฒนานี้
,อาจจะเห็นเป็นขั้นตอนที่สูงขึ้นของการพัฒนาในด้านนวัตกรรม