How Should the Curriculum Be Organi

How Should the Curriculum Be Organized?
Three broad approaches to organizing curriculum content are discipline based, interdisciplinary, and transdisciplinary. A discipline-based curriculum is described by Jacobs (1989)
The discipline based content design option focuses on a strict interpretation of the disciplines with separate subjects in separate time blocks during the school day. No attempt for integration is made, in fact, it is avoided. Traditional approaches subjects such as language arts, mathematics, social studies, music, art, and physical education are the usual secondary programs, these general academic and arts areas break down into more specific fields, such as algebra under mathematics or American history under social studies. There are some variations of block scheduling and the way the week or cycle is programmed. Nevertheless, knowledge is presented in separate fields without a deliberate attempt to show the relationships among them. (p. 14)
Because of its emphasis on breaking learning down into discrete segments of traditional content to be learned in specified blocks of time, the discipline-based approach is best suited to a curriculum with the purpose of transmission. This approach clearly has been the dominant curriculum organization pattern in the United States.
In an interdisciplinary curriculum, common themes connect traditional content areas. For instance, different aspects of an instructional unit on transportation might be taught in science, math, social studies, language arts, art, music, and physical education, or a set of common concepts or skills(for example, technology or problem solving skills) might connect different subject areas throughout the year. Figure 19.2 illustrates an interdisciplinary curriculum. A curriculum organization of this type requires extensive team planning. Since the interdisciplinary approach encourages students to discover relationships and make applications across existing content areas, it is most appropriate for a curriculum with the purpose of transactional learning (jenkins, 2005)
In a transdisciplinary curriculum, traditional disciplines do not exist. The entire curriculum is organized around common themes, skills, or problems. Daily learning activities are built around the topic being studied rather than conforming to academic disciplines or class schedules. For example, while studying the concept of commerce, students could spend all of their school time developing, managing, and analyzing their own in-school “marketplace." Students might study selected content from economics, math, sociology, communication, politics, ethics, history, and other academic disciplines but only as such content become relevant to the commercial community they were developing.
Transdisciplinary curricula usually begin with very broad intended leaning outcomes. The integration into the curriculum of contemporary problems from the real word and students’ interests and concern become part of an ongoing curriculum development process. This type of curriculum organization can be successful.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ควรจัดหลักสูตรอย่างไร วินัยตาม สาขา และ transdisciplinary สามกว้างวิธีการการจัดระเบียบเนื้อหาของหลักสูตรได้ หลักสูตรที่ใช้ระเบียบวินัยอธิบายไว้ โดย Jacobs (1989) วินัยพื้นฐานการออกแบบเนื้อหาตัวเลือกเน้นจากการเข้มงวดตีความของสาขาวิชากับวิชาแยกในช่วงเวลาที่แบ่งไว้ระหว่างวันโรงเรียน ไม่มีการรวม พยายาม ในความเป็นจริง มันหลีกเลี่ยง วิธีโบราณวัตถุ เช่นภาษาศิลปะ คณิตศาสตร์ สังคมศึกษา ดนตรี ศิลปะ พลศึกษาเป็นโปรแกรมรองปกติ พื้นที่ศึกษาและศิลปะเหล่านี้ทั่วไปแบ่งออกเป็นเขตข้อมูลเฉพาะเพิ่มเติม เช่นพีชคณิตใต้คณิตศาสตร์หรือประวัติศาสตร์อเมริกันภายใต้สังคมศึกษา มีบางรูปแบบของบล็อกการจัดกำหนดการ และสัปดาห์หรือรอบเป็นโปรแกรม อย่างไรก็ตาม ความรู้แสดงในเขตข้อมูลที่แยกต่างหากโดยจะแสดงความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา (14 p.) เนื่องจากบริษัทเน้นแบ่งการเรียนเป็นแบบแยกส่วนแบบเนื้อหาที่จะเรียนรู้ในช่วงเวลาที่ระบุ การปฏิบัติตามวินัยได้เหมาะสำหรับหลักสูตรมีวัตถุประสงค์ในการส่ง วิธีการนี้อย่างชัดเจนแล้วหลักสูตรรูปแบบองค์กรในสหรัฐอเมริกา ในหลักสูตรสหวิทยาการ รูปแบบทั่วไปเชื่อมต่อพื้นที่เนื้อหาดั้งเดิม เช่น ด้านต่าง ๆ ของหน่วยการสอนในระบบการขนส่งอาจสามารถสอนวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ สังคมศึกษา ภาษา ศิลปะ ดนตรี และพลศึกษา หรือชุดของแนวคิดทั่วไปหรือทักษะ (เช่น เทคโนโลยีหรือปัญหาทักษะ) อาจเชื่อมต่อสาขาต่าง ๆ ตลอดทั้งปี รูปที่ 19.2 แสดงหลักสูตรสหวิทยาการ เป็นองค์กรหลักสูตรประเภทนี้ต้องวางแผนทีมงานมากมาย เนื่องจากแนวทางสหวิทยาสนับสนุนให้นักเรียนค้นพบความสัมพันธ์ และทำให้การใช้งานข้ามพื้นที่เนื้อหาที่มีอยู่ มันเหมาะสมสุดสำหรับหลักสูตรมีวัตถุประสงค์ในการเรียนรู้ของทรานแซคชัน (เจนกินส์ 2005) ในหลักสูตร transdisciplinary สาขาดั้งเดิมมีอยู่ มีจัดหลักสูตรทั้งหมดรอบ หรือทั่วไปรูปแบบ ทักษะ ปัญหา กิจกรรมการเรียนรู้ประจำวันถูกสร้างขึ้นรอบหัวข้อที่มีการศึกษา มากกว่าสอดคล้องกับสาขาวิชาเรียนหรือตารางเวลา เช่น ในขณะที่ศึกษาแนวคิดของพาณิชย์ นักศึกษาสามารถใช้จ่ายทั้งหมดเวลาโรงเรียนพัฒนา การจัดการ และการวิเคราะห์ตนเองในโรงเรียน "ตลาด" นักเรียนอาจศึกษาเนื้อหาที่เลือกจากเศรษฐศาสตร์ คณิตศาสตร์ สังคมวิทยา การสื่อสาร การเมือง จริยธรรม ประวัติ และสาขาวิชาการอื่น ๆ แต่เป็นเนื้อหาดังกล่าวกลายเป็นที่เกี่ยวข้องกับชุมชนเชิงพาณิชย์เท่านั้น พวกเขามีการพัฒนา หลักสูตร Transdisciplinary มักจะเริ่มต้น ด้วยผลลัพธ์ที่พิงไว้กว้างมาก การบูรณาการเข้าสู่หลักสูตรปัญหาร่วมสมัยจากคำจริง และนักเรียนสนใจ และกังวลกลายเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการพัฒนาหลักสูตรอย่างต่อเนื่อง องค์กรหลักสูตรประเภทนี้จะประสบความสำเร็จ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีควรหลักสูตรจะจัด?
วิธีที่สามในวงกว้างที่จะจัดระเบียบเนื้อหาหลักสูตรจะมีระเบียบวินัยตามแบบสหวิทยาการและ transdisciplinary หลักสูตรวินัยตามที่อธิบายไว้โดยจาคอบส์ (1989)
วินัยตัวเลือกการออกแบบเนื้อหาตามมุ่งเน้นไปที่การตีความที่เข้มงวดของสาขาวิชาที่มีวิชาที่แยกต่างหากในบล็อกเวลาที่แยกจากกันในระหว่างวันโรงเรียน ความพยายามเพื่อบูรณาการไม่ทำในความเป็นจริงก็คือหลีกเลี่ยง แบบดั้งเดิมแนวทางวิชาเช่นภาษาศิลปะคณิตศาสตร์สังคมศึกษาดนตรีศิลปะและการศึกษาทางกายภาพคือโปรแกรมรองปกติทางวิชาการและศิลปะทั่วไปพื้นที่เหล่านี้ทำลายลงในช่องที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นเช่นพีชคณิตภายใต้คณิตศาสตร์หรือประวัติศาสตร์อเมริกันภายใต้การศึกษาสังคม . มีการเปลี่ยนแปลงบางส่วนของการตั้งเวลาและวิธีการบล็อกสัปดาห์หรือขี่จักรยานเป็นโปรแกรมที่มี แต่ความรู้ที่จะนำเสนอในสาขาที่แยกจากกันโดยไม่เจตนาที่จะพยายามแสดงให้เห็นความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา (พี. 14)
เพราะเน้นการเรียนรู้ที่จะหมดลงในส่วนที่ไม่ต่อเนื่องของเนื้อหาแบบดั้งเดิมที่จะเรียนรู้ในบล็อกเวลาที่กำหนดวิธีการตามระเบียบวินัยเหมาะที่สุดที่จะหลักสูตรโดยมีวัตถุประสงค์ของการส่ง วิธีการนี้จะเห็นได้ชัดว่าได้รับรูปแบบการจัดหลักสูตรที่โดดเด่นในประเทศสหรัฐอเมริกา.
ในหลักสูตรสหวิทยาการรูปแบบทั่วไปเชื่อมต่อพื้นที่เนื้อหาแบบดั้งเดิม ยกตัวอย่างเช่นด้านต่างๆของหน่วยการเรียนการสอนเกี่ยวกับการขนส่งอาจจะมีการเรียนการสอนในสาขาวิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์สังคมศึกษาภาษาศิลปะศิลปะดนตรีและการศึกษาทางกายภาพหรือชุดของแนวความคิดร่วมกันหรือทักษะ (ตัวอย่างเช่นเทคโนโลยีหรือแก้ปัญหาทักษะ ) อาจจะเชื่อมต่อสาขาวิชาที่แตกต่างกันตลอดทั้งปี รูปที่ 19.2 แสดงให้เห็นถึงหลักสูตรสหวิทยาการ องค์กรหลักสูตรประเภทนี้ต้องมีการวางแผนทีมงานที่กว้างขวาง ตั้งแต่วิธีการแบบสหวิทยาการส่งเสริมให้นักเรียนที่จะค้นพบความสัมพันธ์และทำให้การใช้งานทั่วพื้นที่เนื้อหาที่มีอยู่ก็เป็นที่ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเรียนการสอนโดยมีวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้การทำธุรกรรมที่ (เจนกิ้นส์ 2005)
ในหลักสูตร transdisciplinary สงฆ์ดั้งเดิมไม่อยู่ หลักสูตรทั้งหมดจะถูกจัดรอบรูปแบบทั่วไปทักษะหรือมีปัญหา กิจกรรมการเรียนรู้ในชีวิตประจำวันที่ถูกสร้างขึ้นรอบหัวข้อที่มีการศึกษามากกว่าที่สอดคล้องกับสาขาวิชาการหรือตารางเรียน ยกตัวอย่างเช่นขณะที่กำลังศึกษาแนวคิดของ commerce, นักเรียนสามารถใช้เวลาทั้งหมดของโรงเรียนของพวกเขาในการพัฒนาการจัดการและการวิเคราะห์ของตัวเองในโรงเรียน "ตลาด." นักเรียนอาจจะศึกษาเนื้อหาที่เลือกจากเศรษฐศาสตร์คณิตศาสตร์สังคมวิทยาการสื่อสาร, การเมือง, จริยธรรม ประวัติศาสตร์และอื่น ๆ สาขาวิชาการ แต่เป็นเนื้อหาดังกล่าวกลายเป็นที่เกี่ยวข้องกับชุมชนในเชิงพาณิชย์ที่พวกเขากำลังพัฒนา.
หลักสูตร transdisciplinary มักจะเริ่มต้นด้วยความกว้างมากตั้งใจพิงผลลัพธ์. บูรณาการเข้าไปในหลักสูตรของปัญหาร่วมสมัยจากคำจริงและความสนใจของนักเรียนและ ความกังวลเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการพัฒนาหลักสูตรอย่างต่อเนื่อง. ประเภทขององค์กรหลักสูตรนี้จะประสบความสำเร็จ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทำไมหลักสูตรจัด ?สามวิธีที่กว้างเพื่อการจัดเนื้อหาหลักสูตรวินัยตาม สหวิทยาการ และ transdisciplinary . หลักสูตรตามวินัยคือการอธิบายโดยจาคอบส์ ( 2532 )วินัยจากตัวเลือกการออกแบบเนื้อหามุ่งเน้นไปที่การตีความอย่างเข้มงวดของสาขาแยกคนแยกบล็อกเวลาในระหว่างวันโรงเรียน ไม่มีความพยายามในการบูรณาการทำ ในความเป็นจริง มันหลีกเลี่ยงได้ วิชา วิธีการแบบดั้งเดิม เช่น ภาษา ศิลปะ คณิตศาสตร์ การศึกษา ดนตรี ศิลปะ สังคม และการศึกษาทางกายภาพเป็นปกติรองโปรแกรมพื้นที่วิชาการทั่วไป และศิลปะเหล่านี้ทำลายลงในเขตข้อมูลที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นเช่นพีชคณิตในคณิตศาสตร์หรือประวัติศาสตร์อเมริกันภายใต้สังคม มีรูปแบบบางส่วนของบล็อกตารางและวิธีสัปดาห์หรือรอบเป็นโปรแกรม . แต่ความรู้ที่แสดงในเขตข้อมูลที่แยกจากกันโดยไม่มีความพยายามโดยเจตนาที่จะแสดงความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา ( 14 หน้า )เพราะเน้นทำลายการเรียนรู้ลงในกลุ่มแบ่งแยกเนื้อหาแบบดั้งเดิมที่จะเรียนรู้ในบล็อกที่ระบุเวลา วิธีการตามวินัยเหมาะกับหลักสูตรที่มีวัตถุประสงค์ในการส่ง วิธีการนี้อย่างชัดเจน มีเด่นจัดหลักสูตรแบบแผนในสหรัฐอเมริกาในหลักสูตรแบบสหวิทยาการ รูปแบบทั่วไปเชื่อมต่อพื้นที่เนื้อหาดั้งเดิม ตัวอย่าง ลักษณะต่าง ๆของหน่วยการสอนในการขนส่งอาจจะสอน วิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ สังคมศึกษา ภาษา ศิลปะ ศิลปะ ดนตรี และการพลศึกษา หรือชุดของแนวคิดทั่วไปหรือทักษะ ( ตัวอย่างเช่น เทคโนโลยี หรือทักษะการแก้ปัญหา ) อาจจะเชื่อมต่อเรื่องพื้นที่ที่แตกต่างกันตลอดทั้งปี รูป 19.2 แสดงหลักสูตรสหวิทยาการ . หลักสูตรองค์กรประเภทนี้ต้องมีการวางแผนทีมอย่างละเอียด ตั้งแต่วิธีการสหวิทยาการส่งเสริมให้นักเรียนค้นพบความสัมพันธ์และทำให้การใช้งานในพื้นที่เนื้อหาที่มีอยู่แล้ว มันเป็นที่เหมาะสมที่สุดสำหรับหลักสูตรที่มีวัตถุประสงค์ในการเรียนรู้ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ( เจนกินส์ , 2005 )ในหลักสูตร transdisciplinary สาขาดั้งเดิมไม่มี หลักสูตรทั้งหมดจะถูกจัดรอบชุดรูปแบบทั่วไป ทักษะ หรือปัญหา กิจกรรมการเรียนรู้ทุกวัน จะสร้างรอบหัวข้อที่ศึกษามากกว่า ตามสาขาวิชา หรือ ตารางเวลาเรียน ตัวอย่างเช่น ในขณะที่ศึกษาแนวคิดของกระทรวงพาณิชย์ นักเรียนสามารถใช้เวลาของโรงเรียนพัฒนา จัดการ และวิเคราะห์ตนเองในตลาดโรงเรียน นักเรียนอาจจะเรียนเนื้อหาที่เลือกจากเศรษฐศาสตร์ คณิตศาสตร์ สังคมศาสตร์ การสื่อสาร การเมือง จริยธรรม และประวัติศาสตร์ทางวิชาการอื่น ๆแต่เนื้อหาดังกล่าวกลายเป็นที่เกี่ยวข้องกับโฆษณาชุมชน พวกเขากำลังพัฒนาหลักสูตร transdisciplinary มักจะเริ่มต้นด้วยกว้างมากตั้งใจเอียง ผลลัพธ์ การบูรณาการในหลักสูตรของปัญหาร่วมสมัยจากคำจริงและนักเรียนสนใจและความกังวลเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการพัฒนาหลักสูตรอย่างต่อเนื่อง . จัดหลักสูตรประเภทนี้ สามารถประสบความสำเร็จ