There appears to have been little r

There appears to have been little research about why students do or do not attend
lectures. A study at Lincoln University in 1992 (Fleming, 1992) found the major
reasons given by students for non-attendance at lectures were: competing assessment
pressures (24% of reasons given), poor lecturing (23%), timing of the lecture (16%) and
poor quality of the lecture content (9%). Students, Fleming surmised, may choose to
miss a class in order to work on an assignment because they think they will gain more
(marks) from doing the assignment. A 1995 replicating study at Lincoln University
(Fleming, 1995) found that 40% of the reasons offered for non-attendance at lectures
were “the pressure of other learning tasks”. No comment was made on the absence of
any significant reference to poor lecturing and/or lecture content compared to the earlier
survey.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปรากฏ มีงานวิจัยเล็ก ๆ เกี่ยวกับเหตุการที่นักเรียนทำ หรือเข้าร่วมบรรยาย การศึกษาที่มหาวิทยาลัยลินคอล์นในปี 1992 (เฟลมิง 1992) พบวิชามีเหตุผลให้นักเรียนไม่มีเข้าอบรมบรรยาย: ประเมินการแข่งขันความดัน (24% ให้เหตุผล), ปาฐกถา (23%) คนจน เวลาของการบรรยาย (16%) และคุณภาพที่ไม่ดีของเนื้อหาบรรยาย (9%) เฟลมมิง surmised อาจเลือกนักเรียนคิดถึงชั้นเรียนเพื่อการทำงานเนื่องจากพวกเขาคิดว่า พวกเขาจะได้รับเพิ่มเติม(ทำเครื่องหมาย) จากการทำการกำหนด 1995 จำลองศึกษามหาวิทยาลัยลินคอล์น(เฟลมิง 1995) พบว่า 40% ของสาเหตุที่เสนอสำหรับไม่เข้าอบรมบรรยาย"แรงกดดันของงานอื่น ๆ เรียนรู้" ได้ ทำไม่ข้อคิดเห็นเกี่ยวกับการขาดงานของอ้างอิงใด ๆ สำคัญไปดีปาฐกถาหรือบรรยายเนื้อหาเปรียบเทียบกับแบบก่อนหน้าแบบสำรวจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ดูเหมือนว่าจะได้รับเพียงเล็กน้อยวิจัยเกี่ยวกับสาเหตุที่นักเรียนหรือไม่ได้เข้าร่วมการบรรยาย การศึกษาที่มหาวิทยาลัยลินคอล์นในปี 1992 (เฟลมมิ่ง 1992)
พบที่สำคัญเหตุผลที่ได้รับจากนักเรียนที่ไม่เข้าร่วมประชุมในการบรรยายคือการประเมินการแข่งขันความกดดัน
(24% เหตุผลที่กำหนด) การบรรยายที่น่าสงสาร (23%) ระยะเวลาของการบรรยาย ( 16%)
และคุณภาพของเนื้อหาการบรรยาย(9%)
นักเรียนเอียนเฟลมมิ่งสันนิษฐานอาจเลือกที่จะพลาดการเรียนเพื่อที่จะทำงานในการกำหนดเพราะพวกเขาคิดว่าพวกเขาจะได้รับมากขึ้น
(เครื่องหมาย) จากการทำที่ได้รับมอบหมาย การศึกษาจำลอง 1995 ที่มหาวิทยาลัยลินคอล์น
(เฟลมมิ่ง 1995) พบว่า 40%
ของเหตุผลที่นำเสนอสำหรับการไม่เข้าร่วมประชุมในการบรรยายเป็น"ความดันของงานการเรียนรู้อื่น ๆ " ไม่มีความเห็นที่ถูกสร้างขึ้นในกรณีที่ไม่มีการอ้างอิงใด ๆ ที่สำคัญในการบรรยายที่น่าสงสารและ / หรือเนื้อหาการบรรยายเมื่อเทียบกับก่อนหน้านี้การสำรวจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปรากฎว่ามีการวิจัยน้อยเกี่ยวกับเหตุผลที่นักเรียนทำ หรือ ไม่เข้า
การบรรยาย ศึกษาที่มหาวิทยาลัยลิงคอล์นใน 2535 ( Fleming , 1992 ) พบว่าสาขา
โดยให้เหตุผลที่ไม่เข้าร่วมประชุมนักเรียนบรรยาย : การแข่งขันการประเมิน
ความดัน ( 24% ให้เหตุผลของ ) , ยากจนบรรยาย ( 23% ) , เวลาของการบรรยาย ( 16% ) และ
คุณภาพของการบรรยายเนื้อหา ( 9 % ) นักเรียน นักศึกษาเฟลมมิ่ง สันนิษฐาน อาจเลือก

คิดถึงการเรียนเพื่อที่จะทำงาน เพราะพวกเขาคิดว่าพวกเขาจะได้รับมากขึ้น
( เครื่องหมาย ) จากการทำภารกิจ แบบจําลองศึกษา 2538 มหาวิทยาลัยลินคอล์น
( Fleming , 1995 ) พบว่า 40% ของเหตุผลที่เสนอให้ไม่ร่วมบรรยาย
" ความกดดันของงาน " การเรียนรู้อื่น ๆ ไม่มีความคิดเห็นไว้ขาด
ที่สําคัญในการอ้างอิงถึงยากจน การบรรยาย และ / หรือ การบรรยายเนื้อหาเปรียบเทียบกับการสำรวจก่อนหน้านี้