Influence of NOS on Argumentation.

Influence of NOS on Argumentation. To the author’s best knowledge, only one study
(Zeidler, Walker, Ackett, & Simmons, 2002) targeted the influence of NOS on argumentation.
That study investigated the relationship between students’ views of NOS and their reactions
to evidence that challenged their views. A group of high school and college students responded
to questions about NOS and their beliefs about a socioscientific issue. Students were
required to (a) take a position and justify it, and (b) come up with evidence to convince
another person about their view. For NOS, the two questions addressed the availability of
multiple views and the role of scientific knowledge in their positions. Results showed that
(a) students viewed the scientific enterprise in light of social and cultural perspectives,
(b) students held narrow views of the role of empirical evidence, and (c) students compartmentalized
scientific and personal knowledge. Similar to the present study, questions relating
to argumentation and NOS were in the same context (i.e., in response to the same scenario
targeting the socioscientific issue).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อิทธิพลของชุดหมายเลขในการอภิปราย ความรู้ของผู้เขียนที่ดีที่สุด ศึกษาหนึ่งเท่านั้น(Zeidler วอล์คเกอร์ Ackett และซิ มมอนส์ 2002) อิทธิพลของชุดหมายเลขในการอภิปรายที่กำหนดเป้าหมายว่า การศึกษาการตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างมุมมองของนักเรียนของชุดหมายเลขและปฏิกิริยาของพวกเขาหลักฐานที่ท้าทายมุมมองของพวกเขา ตอบกลุ่มของโรงเรียนมัธยมและวิทยาลัยถามเกี่ยวกับชุดหมายเลขและความเชื่อของพวกเขาเกี่ยวกับปัญหา socioscientific นักเรียนได้จำเป็นต้องใช้ (ก) ตำแหน่งที่พิสูจน์มัน และ (ข) มีหลักฐานการโน้มน้าวใจบุคคลอื่นเกี่ยวกับมุมมองของพวกเขา สำหรับชุดหมายเลข คำถามที่สองระบุความพร้อมของหลายมุมมองและบทบาทของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในตำแหน่ง ผลลัพธ์ที่แสดงให้เห็นว่า(ก) นักเรียนดูองค์กรทางวิทยาศาสตร์ในแง่มุมมองทางสังคม และวัฒนธรรม(ข) นักเรียนจัดมุมมองแคบ ๆ ของบทบาทของหลักฐานเชิงประจักษ์ และ (c) นักเรียนที่แยกออกจากกันความรู้ทางวิทยาศาสตร์ และส่วนบุคคล คล้ายกับการศึกษา คำถามที่เกี่ยวข้องการอภิปรายและชุดหมายเลขอยู่ในบริบทเดียวกัน (เช่น ในการตอบสนองสถานการณ์เดียวกันกำหนดเป้าหมายปัญหา socioscientific)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อิทธิพลของ NOS ในการโต้แย้ง เพื่อความรู้ที่ดีที่สุดของผู้เขียนเพียงหนึ่งการศึกษา
(Zeidler วอล์คเกอร์, Ackett และซิมมอนส์, 2002) การกำหนดเป้าหมายอิทธิพลของ NOS ในข้อโต้แย้ง
ว่าการศึกษาการตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างมุมมองของนักเรียน NOS และปฏิกิริยาของพวกเขา
ที่จะมีหลักฐานว่าท้าทายมุมมองของ กลุ่มโรงเรียนและวิทยาลัยสูงนักเรียนตอบ
คำถามเกี่ยวกับ NOS และความเชื่อของพวกเขาเกี่ยวกับปัญหา socioscientific นักเรียน
ที่จำเป็นในการ (ก) เข้ารับตำแหน่งและปรับมันและ (ข) เกิดขึ้นกับหลักฐานที่จะโน้มน้าวให้
บุคคลอื่นที่เกี่ยวกับมุมมองของพวกเขา สำหรับ NOS, สองคำถามที่จ่าหน้าพร้อมของ
หลายมุมมองและบทบาทของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในตำแหน่งของพวกเขา
ผลการศึกษาพบว่า (ก) นักเรียนดูองค์กรทางวิทยาศาสตร์ในแง่ของมุมมองทางสังคมและวัฒนธรรม
(ข) นักเรียนจัดมุมมองแคบ ๆ ของบทบาทของหลักฐานเชิงประจักษ์และ (ค) นักเรียน compartmentalized
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และส่วนบุคคล คล้ายกับการศึกษาครั้งนี้คำถามที่เกี่ยวข้อง
ในการอภิปรายและ NOS อยู่ในบริบทเดียวกัน (เช่นในการตอบสนองต่อสถานการณ์เดียวกัน
การกำหนดเป้าหมายปัญหา socioscientific)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อิทธิพลของ NOS ในการโต้แย้ง . เพื่อความรู้ที่ดีที่สุดของผู้เขียนเพียงหนึ่งการศึกษา( ไซเดอเลอร์ วอล์คเกอร์ ackett & ซิมมอนส์ , 2002 ) เป้าหมาย อิทธิพลของ NOS ในการโต้แย้ง .การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างนักศึกษาที่ศึกษาความคิดเห็นของ NOS และปฏิกิริยาของพวกเขาหลักฐานที่ท้าทายมุมมองของพวกเขา กลุ่มของโรงเรียนมัธยมและวิทยาลัยนักเรียน ตอบคำถามเกี่ยวกับ NOS และความเชื่อของพวกเขาเกี่ยวกับปัญหา socioscientific . นักเรียนต้องการ ( 1 ) ใช้ตำแหน่งและปรับมัน และ ( ข ) มากับหลักฐานเพื่อโน้มน้าวบุคคลอื่นเกี่ยวกับมุมมองของพวกเขา สำหรับหมายเลข สองข้ออยู่ ความพร้อมของมุมมองที่หลากหลาย และบทบาทของการนำความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในตำแหน่งของพวกเขา ผลการศึกษาพบว่า( 1 ) ดูองค์กรทางวิทยาศาสตร์ในแง่ของมิติทางสังคมและวัฒนธรรม( ข ) นักศึกษาที่ถือมุมมองที่แคบของบทบาทของหลักฐานเชิงประจักษ์ และ ( ค ) นักศึกษา compartmentalizedทางวิทยาศาสตร์และความรู้ส่วนบุคคล คล้ายกับคำถามที่เกี่ยวกับการศึกษาในปัจจุบันในการโต้แย้งและไม่มีอยู่ในบริบทเดียวกัน ( เช่น ในการตอบสนองต่อสถานการณ์เดียวกันเป้าหมายปัญหา socioscientific )