Issues of Development and Education

Issues of Development and Education Reform in Egypt

Egypt has also targeted the education system as an important component of its development
strategy and this case highlights the issues and constraints that many countries—particularly
less developed countries—face as they consider education reform in the context of economic and social development. Egypt has approximately 16.5 million students at the primary and secondary levels taught by approximately 850,000 teachers (UNESCO, 2004). There are over 2.5 million students in institutions of higher education. The education system is currently very centralized, with a curriculum that is uniform in content and a schedule that is determined by the Ministry of Education. According to UNDP (2005) figures, the Government of Egypt makes a significant financial commitment to education, spending 3.9% of its GDP on education (compared to 3.1% in Singapore). However, the quality of its educational system is rather low, at least as measured by international assessments. Egypt recently participated in the TIMSS (Mullis, et al., 2004a, 2004b) and scored well below international averages in assessments of students’ knowledge of both science and mathematics in grade 8. The adult literacy rate is 67.2% for men and 43.6% for women.
There are several interlocking factors within Egypt’s educational system that work against reform (El-Tawila, Lloyd, Mensch, Wassef, & Gamal, 2000; Kozma, 2004). The pedagogy, curriculum, and textbooks emphasize the memorization of subject matter facts and principles. Student examinations also emphasize memorization. These are high-stakes tests that determine their educational (and consequently, their economic) future. Teachers are paid very poorly and this, along with the emphasis on high-stakes examinations, has created a huge private tutoring business for teachers that is valued, by some estimates, at half the size of government expenditures on public education. The use of ICT in schools reinforces the curricular and pedagogical emphasis on rote learning. Recently, the government introduced educational reforms to prepare students for a modern future in which Egyptians are open to cultures of other peoples and school learning becomes integrated into that of the outside world (“[An] Egyptian reform pledge…, ” September 1, 2004). At its 2002 congress, the ruling National Democratic Party (2003) identified three pillars of their education reform policy: decentralization and increased community participation in decision making, improvement and monitoring of the quality of education, and development of the human and physical infrastructure in the education system, including the building of more schools, an improvement of the quality of administrators and teachers, a revision of the national exam, a reduction in illiteracy, and the improvement of higher education. In a major pilot reform project, communities in the Governorate of Alexandria were given authority to develop local school improvement plans they would use to guide their development and monitor their success. A board of trustees was established in each community to increase community involvement and input into the project. And teachers were trained in new teaching methods that encourage student-centered learning and high-level problem solving. Recently, this project was extended to 6 more of the country’s 26 governorates.
As part of the education reform effort, the Party has advanced a plan that would integrate technology into the education system to both improve education and benefit the economy through the export of knowledge-based services and software production. The plan includes programs to increase the computer skills of pre-university students, increase the efficiency of learning across subject areas, improve the curriculum to match the capabilities of ICT, and upgrade vocational education. At the university level, the plan proposes the use of ICT to improve the quality of education and advance research. A number of resources have been dedicated to the effort, including a state-of-the-art technology facility that trains teachers in the use of computers and develops software on various topics in the curriculum. However, the Party’s plan does not coordinate ICT strategies with specific reform efforts and, in any case, the plan has not yet been incorporated into the education system. Several national and international donors, nongovernmental organizations, and transnational corporations have launched a variety of ICT-based educational programs in support of this effort, although they are typically not coordinated with each other or the nation reform effort.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปัญหาของการพัฒนาและปฏิรูปการศึกษาในประเทศอียิปต์อียิปต์มีเป้าหมายระบบการศึกษายังเป็นส่วนประกอบสำคัญของการพัฒนากลยุทธ์และกรณีนี้เน้นปัญหาและข้อจำกัดที่ประเทศ — โดยเฉพาะอย่างยิ่งประเทศพัฒนาน้อย — หน้าเป็นจะพิจารณาการปฏิรูปการศึกษาในบริบทของการพัฒนาเศรษฐกิจ และสังคม อียิปต์มีประมาณ 16.5 ล้านนักเรียนในระดับประถม และรองที่สอน โดยครูประมาณ 850000 (ยูเนสโก 2004) ยังมีนักเรียนมากกว่า 2.5 ล้านในสถาบันการศึกษา ระบบการศึกษาเป็นปัจจุบันมากส่วนกลาง มีหลักสูตรที่เป็นรูปแบบเนื้อหาและตารางเวลาที่กำหนด โดยกระทรวงศึกษาธิการ ตามตัวเลข (2005) UNDP รัฐบาลอียิปต์ให้ความมุ่งมั่นทางการเงินอย่างมีนัยสำคัญเพื่อการศึกษา 3.9% ของ GDP ของการใช้จ่ายในการศึกษา (เทียบกับ 3.1% ในสิงคโปร์) อย่างไรก็ตาม คุณภาพของระบบศึกษาได้ค่อนข้างต่ำ น้อยวัดจากนานาชาติประเมิน อียิปต์เพิ่งเข้าร่วมใน TIMSS (Mullis, et al., 2004a, 2004b) และคะแนนดีต่ำกว่าค่าเฉลี่ยนานาชาติในการประเมินความรู้ของนักเรียนทั้งวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 อัตราผู้ใหญ่สามารถเป็น 67.2% สำหรับผู้ชายและ 43.6% สำหรับผู้หญิง There are several interlocking factors within Egypt’s educational system that work against reform (El-Tawila, Lloyd, Mensch, Wassef, & Gamal, 2000; Kozma, 2004). The pedagogy, curriculum, and textbooks emphasize the memorization of subject matter facts and principles. Student examinations also emphasize memorization. These are high-stakes tests that determine their educational (and consequently, their economic) future. Teachers are paid very poorly and this, along with the emphasis on high-stakes examinations, has created a huge private tutoring business for teachers that is valued, by some estimates, at half the size of government expenditures on public education. The use of ICT in schools reinforces the curricular and pedagogical emphasis on rote learning. Recently, the government introduced educational reforms to prepare students for a modern future in which Egyptians are open to cultures of other peoples and school learning becomes integrated into that of the outside world (“[An] Egyptian reform pledge…, ” September 1, 2004). At its 2002 congress, the ruling National Democratic Party (2003) identified three pillars of their education reform policy: decentralization and increased community participation in decision making, improvement and monitoring of the quality of education, and development of the human and physical infrastructure in the education system, including the building of more schools, an improvement of the quality of administrators and teachers, a revision of the national exam, a reduction in illiteracy, and the improvement of higher education. In a major pilot reform project, communities in the Governorate of Alexandria were given authority to develop local school improvement plans they would use to guide their development and monitor their success. A board of trustees was established in each community to increase community involvement and input into the project. And teachers were trained in new teaching methods that encourage student-centered learning and high-level problem solving. Recently, this project was extended to 6 more of the country’s 26 governorates. เป็นส่วนหนึ่งของความพยายามปฏิรูปการศึกษา ฝ่ายมีขั้นสูงแผนการที่จะรวมเทคโนโลยีไว้ในระบบการศึกษาเพื่อปรับปรุงการศึกษา และประโยชน์ของเศรษฐกิจผ่านการส่งออกการบริการความรู้และผลิตซอฟต์แวร์ แผนรวมถึงโปรแกรมเพื่อเพิ่มทักษะด้านคอมพิวเตอร์ของนักศึกษามหาวิทยาลัยก่อน เพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ข้ามพื้นที่ ปรับปรุงหลักสูตรให้ตรงกับความสามารถของ ICT และอัพเกรดอาชีวศึกษา ในระดับมหาวิทยาลัย แผนงานการใช้ ICT เพื่อพัฒนาคุณภาพของงานวิจัยที่ศึกษาและล่วงหน้า จำนวนของทรัพยากรที่ได้รับการทุ่มเทเพื่อพยายาม รวมถึงสิ่งอำนวยความสะดวกทันสมัยเทคโนโลยีที่รถไฟครูในการใช้คอมพิวเตอร์ และพัฒนาซอฟต์แวร์ในหัวข้อต่าง ๆ ในหลักสูตร อย่างไรก็ตาม แผนของฝ่ายประสานงานกลยุทธ์ ICT กับความพยายามปฏิรูปเฉพาะ ก,, แผนได้ไม่ยังถูกรวมเข้าไปในระบบการศึกษา ผู้บริจาค และนานาชาติหลาย องค์กรเอกชน และบริษัทข้ามชาติได้เปิดหลากหลาย ICT ตามโปรแกรมการศึกษาสนับสนุนความพยายามนี้ แม้ว่าจะเป็นโดยทั่วไปจะไม่ประสานกันหรือความพยายามปฏิรูปประเทศ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปัญหาของการพัฒนาและการปฏิรูปการศึกษาในอียิปต์อียิปต์มีเป้าหมายยังระบบการศึกษาเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของการพัฒนากลยุทธ์และกรณีนี้เน้นปัญหาและข้อ จำกัด ที่หลายประเทศโดยเฉพาะอย่างยิ่งประเทศที่พัฒนาน้อยหน้าเช่นที่พวกเขาพิจารณาการปฏิรูปการศึกษาในบริบทของ การพัฒนาทางเศรษฐกิจและสังคม อียิปต์มีประมาณ 16,500,000 นักเรียนในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาสอนโดยครูผู้สอนประมาณ 850,000 (ยูเนสโก, 2004) มีกว่า 2.5 ล้านคนในสถาบันการศึกษาระดับสูง ระบบการศึกษาในปัจจุบันคือส่วนกลางมากโดยมีหลักสูตรที่เป็นชุดในเนื้อหาและระยะเวลาที่กำหนดโดยกระทรวงศึกษาธิการ ตามโครงการพัฒนาแห่งสหประชาชาติ (2005) ตัวเลขที่รัฐบาลอียิปต์ทำให้ความมุ่งมั่นทางการเงินที่สำคัญเพื่อการศึกษาการใช้จ่าย 3.9% ของจีดีพีที่มีต่อการศึกษา (เมื่อเทียบกับ 3.1% ในประเทศสิงคโปร์) แต่คุณภาพของระบบการศึกษาที่ค่อนข้างต่ำอย่างน้อยเป็นวัดโดยการประเมินผลระหว่างประเทศ อียิปต์เมื่อเร็ว ๆ นี้มีส่วนร่วมใน TIMSS (Mullis, et al., 2004a, 2004b) และคะแนนต่ำกว่าค่าเฉลี่ยของประเทศในการประเมินความรู้ของนักเรียนทั้งวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ในระดับ 8. อัตราการรู้หนังสือของผู้ใหญ่เป็น 67.2% สำหรับผู้ชายและ 43.6% . สำหรับผู้หญิงที่มีปัจจัยหลายอย่างที่เชื่อมต่อกันภายในระบบการศึกษาของประเทศอียิปต์ที่ทำงานกับการปฏิรูปเป็น (El-Tawila ลอยด์ Mensch, Wassef และกามาล, 2000; Kozma, 2004) การเรียนการสอนหลักสูตรและตำราเน้นการท่องจำข้อเท็จจริงเรื่องและหลักการ การสอบนักศึกษานอกจากนี้ยังเน้นการท่องจำ เหล่านี้เป็นเดิมพันสูงการทดสอบที่กำหนดศึกษาของพวกเขา (และดังนั้นทางเศรษฐกิจของพวกเขา) ในอนาคต ครูจะได้รับเงินมากไม่ดีและนี้พร้อมกับให้ความสำคัญกับการตรวจสอบเดิมพันสูงได้สร้างธุรกิจส่วนตัวขนาดใหญ่สอนสำหรับครูผู้สอนที่มีมูลค่าโดยประมาณการบางที่มีขนาดครึ่งหนึ่งของค่าใช้จ่ายของรัฐบาลเกี่ยวกับการศึกษาของประชาชน การใช้ ICT ในโรงเรียนตอกย้ำเน้นหลักสูตรการเรียนการสอนและการเรียนรู้ท่องจำ เมื่อเร็ว ๆ นี้รัฐบาลนำการปฏิรูปการศึกษาเพื่อเตรียมความพร้อมนักเรียนเพื่ออนาคตที่ทันสมัยในการที่ชาวอียิปต์จะเปิดให้วัฒนธรรมของคนอื่น ๆ และการเรียนรู้โรงเรียนกลายเป็นที่รวมเข้ากับโลกภายนอก ("[] จำนำปฏิรูปอียิปต์ ... " 1 กันยายน 2004 ) ในปี 2002 การประชุมของพรรคประชาธิปไตยแห่งชาติ (2003) ระบุสามเสาหลักของนโยบายการปฏิรูปการศึกษาของพวกเขาการกระจายอำนาจและการมีส่วนร่วมของชุมชนที่เพิ่มขึ้นในการตัดสินใจการปรับปรุงและการตรวจสอบคุณภาพของการศึกษาและการพัฒนาของมนุษย์และโครงสร้างพื้นฐานทางกายภาพใน ระบบการศึกษารวมทั้งการสร้างโรงเรียนมากขึ้นการพัฒนาคุณภาพของผู้บริหารและครูผู้สอน, การปรับปรุงการสอบระดับชาติในการลดการไม่รู้หนังสือและการปรับปรุงการศึกษาระดับสูง ในโครงการนำร่องการปฏิรูปที่สำคัญในชุมชนผู้ว่าซานเดรียได้รับอำนาจในการพัฒนาแผนปรับปรุงโรงเรียนในท้องถิ่นของพวกเขาจะใช้เพื่อเป็นแนวทางในการพัฒนาของพวกเขาและการตรวจสอบความสำเร็จของพวกเขา คณะกรรมาธิการก่อตั้งขึ้นในแต่ละชุมชนเพื่อเพิ่มการมีส่วนร่วมของชุมชนและการป้อนข้อมูลลงในโครงการ และครูที่ได้รับการฝึกฝนในวิธีการสอนใหม่ที่ส่งเสริมให้นักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้และระดับสูงการแก้ปัญหา เมื่อเร็ว ๆ นี้โครงการนี้ก็ขยายไปถึง 6 อื่น ๆ ของประเทศ 26 Governorates. ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของความพยายามปฏิรูปการศึกษาที่พรรคได้สูงแผนการที่จะบูรณาการเทคโนโลยีในระบบการศึกษาทั้งปรับปรุงการศึกษาและผลประโยชน์ทางเศรษฐกิจผ่านการส่งออกของความรู้ บริการชั่นและการผลิตซอฟแวร์ แผนรวมถึงโปรแกรมที่จะเพิ่มทักษะการใช้คอมพิวเตอร์ของนักเรียนเตรียมเข้ามหาวิทยาลัยเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้ข้ามสาขาวิชาในการปรับปรุงหลักสูตรเพื่อให้ตรงกับความสามารถของไอซีทีและอัพเกรดการศึกษาสายอาชีพ ในระดับมหาวิทยาลัยแผนเสนอการใช้ ICT ในการปรับปรุงคุณภาพของการศึกษาและการวิจัยล่วงหน้า จำนวนของทรัพยากรที่ได้รับการทุ่มเทให้กับความพยายามรวมทั้งรัฐของศิลปะสิ่งอำนวยความสะดวกเทคโนโลยีที่ครูฝึกในการใช้คอมพิวเตอร์และพัฒนาซอฟแวร์ในหัวข้อต่างๆในหลักสูตร แต่แผนของพรรคไม่ได้ประสานงานกลยุทธ์การไอซีทีมีความพยายามปฏิรูปที่เฉพาะเจาะจงและในกรณีใด ๆ แผนยังไม่ได้รวมอยู่ในระบบการศึกษา ผู้บริจาคระดับชาติและนานาชาติหลายองค์กรพัฒนาเอกชนและ บริษัท ข้ามชาติได้เปิดตัวหลากหลายของไอซีทีตามโปรแกรมการศึกษาในการสนับสนุนของความพยายามนี้แม้ว่าพวกเขามักจะไม่ประสานงานกับแต่ละอื่น ๆ หรือความพยายามปฏิรูปประเทศ