As outlined earlier in the paper, t

As outlined earlier in the paper, the supportive teacher–student
relationships construct of the STEM Common Measurement
System is related to students’ academic identity, which in turn
impacts student motivational resilience (Deci & Ryan, 2000;
Skinner & Belmont, 1993; Skinner & Wellborn, 1997). For example,
studies have found that supportive teacher–student relationships
were positively linked to student perceptions of autonomy
(Skinner et al., 1990; Skinner et al., 2012) and competence
(Skinner et al., 2012). Further supporting this interconnection in
educational environments for very young students, Hughes et al.
(2008) report that the quality of teacher–student relationships in
first grade had a positive effect on student effortful engagement
(similar to the academic engagement component of motivational
resilience) in second grade. Students’ academic identities are also
likely to be positively impacted by student-centered instructional
practices (IP#1) that allow students to make choices (Skinner &
Wellborn, 1997) about learning activities they engage in. For
example, allowing students to pose hypotheses in science inquiry
or choose their own solution in mathematical problem solving are
examples of structured choices that create a student-centered
learning environment.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตามที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้ในกระดาษที่สนับสนุนครูนักเรียน
ความสัมพันธ์สร้างของก้านวัดทั่วไป
ระบบที่เกี่ยวข้องกับตัวตนทางวิชาการของนักเรียนซึ่งจะ
ส่งผลกระทบต่อนักเรียนยืดหยุ่นสร้างแรงบันดาลใจ (Deci และไรอัน 2000
สกินเนอร์และเบลมอนต์ 1993; สกินเนอร์และ อาชาไนย, 1997) ยกตัวอย่างเช่น
การศึกษาพบว่าการสนับสนุนความสัมพันธ์ของครูนักเรียน
มีการเชื่อมโยงทางบวกกับการรับรู้ของนักเรียนของตนเอง
(สกินเนอร์, et al, 1990;.. สกินเนอร์, et al, 2012) และความสามารถ
(. สกินเนอร์, et al, 2012) นอกจากการสนับสนุนการเชื่อมต่อโครงข่ายนี้ใน
สภาพแวดล้อมการศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนมากฮิวจ์ et al.
(2008) รายงานว่าคุณภาพของความสัมพันธ์ของครูนักเรียนใน
ชั้นแรกมีผลในเชิงบวกต่อการมีส่วนร่วม effortful นักเรียน
(คล้ายกับองค์ประกอบการมีส่วนร่วมของนักวิชาการสร้างแรงบันดาลใจ
ความยืดหยุ่น) ในชั้นประถมศึกษาปีที่สอง นักศึกษาอัตลักษณ์ทางวิชาการนอกจากนี้ยังมี
แนวโน้มที่จะได้รับผลกระทบในแง่บวกโดยการเรียนการสอนนักเรียนเป็นศูนย์กลาง
การปฏิบัติ (IP # 1) ที่ช่วยให้นักเรียนสร้างทางเลือก (สกินเนอร์ &
อาชาไนย, 1997) เกี่ยวกับกิจกรรมของพวกเขามีส่วนร่วมในการเรียนรู้. สำหรับ
ตัวอย่างเช่นการอนุญาตให้นักศึกษาเพื่อก่อให้เกิดการตั้งสมมติฐาน สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมในวิทยาศาสตร์
หรือเลือกวิธีการแก้ปัญหาของตัวเองในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ที่เป็น
ตัวอย่างของตัวเลือกที่มีโครงสร้างที่สร้างนักเรียนเป็นศูนย์กลาง
การเรียนรู้สิ่งแวดล้อม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตามที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้ในกระดาษ สนับสนุนครูและนักเรียนความสัมพันธ์โครงสร้างของก้านวัดทั่วไปเป็นระบบที่เกี่ยวข้องกับตัวตนทางวิชาการของนักศึกษา ซึ่งเปิดแรงจูงใจและผลกระทบของนักเรียน ( ดังนั้น & ไรอัน ปี 2000สกินเนอร์ & Belmont , 1993 ; สกินเนอร์ & อาชาไนย , 1997 ) ตัวอย่างเช่นมีการศึกษาพบว่า ครูและนักเรียน ความสัมพันธ์ที่เกื้อกูลมีความสัมพันธ์ทางบวกกับการรับรู้ตนเองของนักเรียน( สกินเนอร์ et al . , 1990 ; สกินเนอร์ et al . , 2012 ) และความสามารถ( สกินเนอร์ et al . , 2012 ) ยังสนับสนุนการเชื่อมต่อนี้สภาพแวดล้อมทางการศึกษาสำหรับนักเรียนน้อยมาก ฮิวจ์ส et al .( 2008 ) รายงานว่า คุณภาพของครูและนักเรียน ความสัมพันธ์ชั้นประถมศึกษาปีแรกมีผลบวกนักเรียน effortful หมั้น( คล้ายกับงานหมั้น องค์ประกอบของแรงจูงใจความยืดหยุ่น ) ในระดับที่สอง อัตลักษณ์นักศึกษา ' ยังน่าจะมีการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญที่ได้รับผลกระทบโดยการปฏิบัติ ( IP # 1 ) ที่อนุญาตให้นักเรียนสร้างทางเลือก ( สกินเนอร์ &อาชาไนย , 1997 ) เกี่ยวกับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่พวกเขาต่อสู้ใน สำหรับตัวอย่างที่ช่วยให้นักเรียนที่จะก่อให้เกิดสมมติฐานทางวิทยาศาสตร์ สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมหรือเลือกโซลูชั่นของตนเองในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ตัวอย่างโครงสร้างของทางเลือกที่สร้างโดยเน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางสภาพแวดล้อมในการเรียน