MethodologyCollaborative ProcessesI

Methodology
Collaborative Processes
In the first part of our analyses we explored collaborative actions taking place in the one-day online seminar dealing with portrayal of science in media. We performed a content analysis of all the contributions in the online seminar. We employed a classification system developed in our earlier work (Jones, Scanlon and Blake, 2000; Blake and Scanlon, 2012) and validated and extended it using the rating scheme by Meier et al for assessing the quality of computer supported collaboration processes (see Meier et al 2007 and Rummel et al 2011). In these analyses we took the whole message as the unit of analysis as suggested by Rourke et al (2001) as it combines the flexibility of the thematic unit with the reliable identification of attributes of a syntactical unit. The categories of collaborative processes used in the present study are as follows:
Joint knowledge building: presenting and defending a position by giving one or more rationale or justifying the opinion by explaining it (comparable to Meier's communication/sustaining mutual understanding category)
Asking questions or dialogue extension prompts: asking questions, sometimes not actually to get an answer but to prompt fellow students to think/contribute on a certain subject (comparable to Meier's
communication/sustaining mutual understanding category)
Supporting the argument with a reference and or an example: giving an example or providing a reference to clarify the topic under discussion (comparable to Meier's communication/sustaining mutual understanding category)
Acknowledging/replying/ referring to another message: referring to/extending on ideas in a fellow students contribution (reciprocal/cooperative orientation in Meier's classification; 'interpersonal relationship' category in Meier's extended rating scheme)
Motivation and commitment: contributions referring to participants' individual motivation and commitment to the task (taken from Meier's extended rating scheme; not used by us in earlier work).
Instructions/information: contributions that are related to running of the collaborative activity ('coordination' category in Meier's extended rating scheme)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีการที่กระบวนการทำงานร่วมกันในช่วงแรกของการวิเคราะห์ของเรา เราสำรวจการดำเนินการร่วมกันจัดขึ้นจัดการสัมมนาออนไลน์หนึ่งวันกับวาดภาพวิทยาศาสตร์ในสื่อ เราทำการวิเคราะห์เนื้อหาของการจัดสรรในงานสัมมนาออนไลน์ เราจ้างระบบจัดประเภทพัฒนาในงานก่อนหน้า (Jones, Scanlon และ เบลก 2000 เบลกและ Scanlon, 2012) และผ่านการตรวจสอบ และขยายโดยใช้โครงร่างการจัดอันดับโดยมุนเช่น et al สำหรับการประเมินคุณภาพของคอมพิวเตอร์ที่ได้รับการสนับสนุนกระบวนการทำงานร่วมกัน (ดูมุนเช่น et al 2007 และ Rummel et al 2011) ในการวิเคราะห์นี้ เราเอาข้อความทั้งหมดเป็นหน่วยการวิเคราะห์เป็นที่แนะนำโดย Rourke et al (2001) เพราะว่ามันรวมความยืดหยุ่นของหน่วยเฉพาะเรื่อง มีการระบุความน่าเชื่อถือของแอตทริบิวต์ของหน่วย syntactical ประเภทของกระบวนการร่วมที่ใช้ในการศึกษาปัจจุบันมีดังนี้:ร่วมสร้างความรู้: การนำเสนอ และป้องกันตำแหน่ง โดยให้เหตุผลอย่าง น้อยหนึ่ง หรือ justifying ความเห็น โดยอธิบายได้ (เทียบได้กับซิดไมเออร์ส/เสริมสื่อสารเข้าใจประเภท)ถามคำถาม หรือสนทนาต่อพร้อมท์: ถามคำถาม บางครั้งก็ไม่จริง จะได้รับคำตอบ แต่ให้เพื่อนนักเรียนคิด/มีส่วนร่วมในบางเรื่อง (เทียบได้กับซิดไมเออร์สเสริมการทำงาน/การสื่อสารเข้าใจประเภท)สนับสนุนอาร์กิวเมนต์การอ้างอิงและหรือตัวอย่าง: ให้ตัวอย่าง หรือให้ข้อมูลอ้างอิงเพื่อชี้แจงหัวข้อภายใต้การสนทนา (เทียบได้กับซิดไมเออร์ส/เสริมสื่อสารเข้าใจประเภท)จิต/ตอบกลับ/อ้างอิงถึงข้อความอื่น: อ้างอิง / การขยายความคิดในการจัดสรรเพื่อนนักเรียน (ซึ่งกันและกัน/สหกรณ์วางแนวในการจัดประเภทของมุนเช่น ประเภท 'มนุษยสัมพันธ์ความสัมพันธ์' ในมุนเช่นของขยายแผนงานการจัดอันดับ)แรงจูงใจและความมุ่งมั่น: ผลงานที่อ้างอิงถึงแรงจูงใจแต่ละคนและความมุ่งมั่นกับงาน (ถ่ายจากซิดไมเออร์สขยายจัดอันดับโครงร่าง ไม่ใช้เราในการทำงานก่อนหน้านี้)คำแนะนำ/รายละเอียด: ผลงานที่เกี่ยวข้องกับการทำกิจกรรมร่วมกัน (ประเภท "ประสานงาน" ในโครงร่างของมุนเช่นจัดอันดับเพิ่มเติม)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการ
กระบวนการความร่วมมือ
ในส่วนแรกของการวิเคราะห์ของเราที่เราสำรวจการดำเนินการความร่วมมือที่เกิดขึ้นในหนึ่งวันสัมมนาออนไลน์จัดการกับภาพของวิทยาศาสตร์ในสื่อ เราดำเนินการวิเคราะห์เนื้อหาของผลงานทั้งหมดในการสัมมนาออนไลน์ เราจ้างระบบการจำแนกการพัฒนาในการทำงานก่อนหน้านี้ของเรา (โจนส์แคนล่อนและเบลค 2000 เบลคและแคนล่อน, 2012) และการตรวจสอบและขยายได้โดยใช้รูปแบบการจัดอันดับโดยไมเออร์และคณะในการประเมินคุณภาพของเครื่องคอมพิวเตอร์ได้รับการสนับสนุนกระบวนการทำงานร่วมกัน (ดูไมเออร์ et al, 2007 และ Rummel et al, 2011) ในการวิเคราะห์เหล่านี้เราเอาข้อความทั้งหมดเป็นหน่วยในการวิเคราะห์ตามข้อเสนอแนะ Rourke, et al (2001) ในขณะที่มันรวมความยืดหยุ่นของหน่วยใจที่มีบัตรประจำตัวที่เชื่อถือได้ของคุณลักษณะของหน่วยการสร้างประโยค ประเภทของกระบวนการทำงานร่วมกันที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้มีดังนี้
อาคารความรู้ร่วม: การนำเสนอและการปกป้องตำแหน่งโดยให้หนึ่งหรือเหตุผลมากขึ้นหรือเหตุผลความเห็นด้วยการอธิบายมัน (เทียบได้กับการสื่อสารไมเออร์ / ยั่งยืนประเภทความเข้าใจร่วมกัน)
การถามคำถามหรือ ขยายการเจรจาแจ้งให้: ถามคำถามบางครั้งไม่จริงที่จะได้รับคำตอบ แต่เพื่อให้เพื่อนนักศึกษาที่จะคิด / มีส่วนร่วมในเรื่องบางอย่าง (เทียบได้กับไมเออร์
การสื่อสาร / ยั่งยืนประเภทความเข้าใจซึ่งกันและกัน)
สนับสนุนข้อโต้แย้งที่มีการอ้างอิงหรือตัวอย่างให้ ตัวอย่างหรือการให้การอ้างอิงถึงชี้แจงหัวข้อภายใต้การสนทนา (เทียบได้กับการสื่อสารไมเออร์ / ยั่งยืนประเภทความเข้าใจซึ่งกันและกัน)
ยอมรับ / ตอบ / หมายถึงข้อความอื่น: หมายถึง / ขยายความคิดในเพื่อนนักเรียนมีส่วนร่วม (ปฐมนิเทศซึ่งกันและกัน / สหกรณ์ของไมเออร์ การจัดหมวดหมู่; 'ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล' ประเภทในรูปแบบคะแนนไมเออร์ขยาย)
การสร้างแรงจูงใจและความมุ่งมั่น: การมีส่วนร่วมหมายถึงแรงจูงใจของแต่ละบุคคลของผู้เข้าร่วมและความมุ่งมั่นกับงาน (นำมาจากโครงการคะแนนไมเออร์ขยาย; ไม่ใช้เราในการทำงานก่อนหน้านี้).
คำแนะนำ / ข้อมูล: การมีส่วนร่วมที่เกี่ยวข้องกับการทำงานของกิจกรรมความร่วมมือ ('ประสานงาน' ประเภทในรูปแบบคะแนนไมเออร์ขยาย)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิธีการและกระบวนการ

ในส่วนแรกของการวิเคราะห์ของเราเราสำรวจการกระทำร่วมกันจัดขึ้น ในวันสัมมนาออนไลน์จัดการกับภาพของวิทยาศาสตร์ในสื่อ เราได้ทำการวิเคราะห์เนื้อหาของผลงานทั้งหมดในสัมมนาออนไลน์ เราใช้ระบบการจัดหมวดหมู่พัฒนางานของเราก่อน ( โจนส์ สแกลลอนและ Blake , 2000 ; Blake และสแกลลอน ,2012 ) และการตรวจสอบและขยายได้โดยใช้รูปแบบการประเมินโดยไมเออร์ et al สำหรับการประเมินคุณภาพของคอมพิวเตอร์ที่สนับสนุนความร่วมมือกระบวนการ ( ดู Meier et al 2007 และรัมเมิล et al 2011 )ในการวิเคราะห์เหล่านี้ เราเอาข้อความทั้งหมดเป็นหน่วยการวิเคราะห์เป็นข้อเสนอแนะโดย Rourke et al ( 2001 ) ที่ผสมผสานความยืดหยุ่นของหน่วยใจกับบัตรความน่าเชื่อถือของแอตทริบิวต์ของหน่วยประโยค . ประเภทของกระบวนการเพื่อใช้ในการศึกษามีดังนี้ :
: สร้างความรู้ร่วมกันการนำเสนอและการปกป้องตำแหน่งโดยให้หนึ่งหรือมากกว่าหนึ่งเหตุผลหรือเหตุผลความเห็นโดยอธิบาย ( เปรียบได้กับ ไมเออร์ การสื่อสาร / รักษาความเข้าใจประเภทซึ่งกันและกัน )
ถามหรือนามสกุล : บทสนทนาให้ถามคำถาม บางครั้งไม่ต้องตอบ แต่ให้เพื่อนนักเรียนคิด / มีส่วนร่วมในเรื่องบางอย่าง ( เทียบเท่ากับ ของ
ไมเออร์การสื่อสารความเข้าใจซึ่งกันและกัน )
/ / ประเภทสนับสนุนอาร์กิวเมนต์ที่มีการอ้างอิง และหรือตัวอย่าง : ยกตัวอย่าง อ้างอิง หรือให้ชี้แจงหัวข้อในการสนทนา ( เปรียบได้กับ ไมเออร์ การสื่อสาร / รักษาความเข้าใจประเภทซึ่งกันและกัน )
ยอมรับ / ตอบกลับ / อ้างถึงข้อความอื่น :อ้างถึง / ขยายบนความคิดที่เพื่อนนักเรียนบริจาค ( ซึ่งกันและกัน / สหกรณ์ในการปฐมนิเทศ ไมเออร์ เป็น ' ความสัมพันธ์ ' ประเภทของการประเมินโครงการขยายไมเออร์ )
แรงจูงใจและความมุ่งมั่น : ผลงานของผู้เข้าร่วมแต่ละหมายถึงแรงจูงใจและความมุ่งมั่นในงาน ( ถ่ายจาก Meier ขยายเวลาการประเมินโครงการ ไม่ใช้เราใน ก่อนหน้านี้
งาน )คำสั่ง / ข้อมูล : ผลงานที่เกี่ยวข้องกับการใช้ของร่วมกัน กิจกรรม ( 'coordination ' ประเภทของการประเมินโครงการขยายไมเออร์ )