As is the case in many countries, p

As is the case in many countries, problem solving (in the sense of the above definition) was not an explicit part of the mathematics curriculum in The Netherlands until the eighties. In primary education it still is not. For upper secondary level, however, policy makers and math educators realized in the seventies that a serious problem was emerging. The curriculum was well suited for the students who were preparing for science, but not at all for those pursuing an education (or profession) in other domains such as social studies. It was decided that the latter category of students, who struggled with the formal and abstract approach, would be better served with a more problem-oriented approach focusing on applications and mathematical modelling. This also implied, of course, a very different approach to what should be learned and assessed. The science-oriented streams in upper secondary education were not affected by this: no realistic problem solving was included in the math and science-oriented curriculum. The national examinations remained straightforward and traditional, so these—high level—students could be prepared for higher education without any skills to invent new strategies for new types of problems.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป็นกรณีที่ในหลายประเทศ แก้ปัญหา (ในความหมายของคำนิยามข้างต้น) ไม่เป็นส่วนที่ชัดเจนของหลักสูตรคณิตศาสตร์ในประเทศเนเธอร์แลนด์ถึงอันดับ ในโรงเรียนประถมศึกษา ยังไม่ สำหรับชั้นรอง อย่างไรก็ตาม ผู้กำหนดนโยบายและนักการศึกษาคณิตศาสตร์ตระหนักในด้านที่ไม่เกิดปัญหาที่ร้ายแรง หลักสูตรได้เหมาะสมสำหรับนักเรียนที่ได้เตรียม สำหรับวิทยาศาสตร์ แต่ไม่ทั้งหมด สำหรับผู้ใฝ่หาการศึกษา (หรืออาชีพ) ในโดเมนอื่น ๆ เช่นสังคมศึกษา มันก็ตัดสินใจว่า ประเภทหลังของนักเรียน ที่ต่อสู้ ด้วยวิธีทาง และบทคัดย่อ จะให้บริการดีขึ้น ด้วยวิธีที่เป็นปัญหามากขึ้นเน้นการใช้งานและการสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ นี้ยังนัย แน่นอน วิธีการแตกต่างกันมากเพื่ออะไรควรเรียนรู้ และประเมิน กระแสข้อมูลเชิงวิทยาศาสตร์ในการศึกษามัธยมปลายไม่ได้รับผลกระทบนี้โดย: แก้ปัญหาจริงไม่ถูกรวมอยู่ในคณิตศาสตร์และหลักสูตรเชิงวิทยาศาสตร์ สอบชาติยังคงตรงไปตรงมา และ ดั้งเดิม ดังนั้นเหล่านี้ — ระดับสูงซึ่งนักเรียนสามารถเตรียมอุดมศึกษาไม่มีทักษะใด ๆ คิดค้นกลยุทธ์ใหม่สำหรับปัญหาใหม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เป็นกรณีที่ในหลายประเทศแก้ปัญหา (ในความหมายของคำนิยามข้างต้น) ก็ไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งที่ชัดเจนของหลักสูตรคณิตศาสตร์ในประเทศเนเธอร์แลนด์จนถึงแปด ในการศึกษาประถมศึกษาก็ยังไม่ ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย แต่ผู้กำหนดนโยบายและการศึกษาคณิตศาสตร์ตระหนักในยุคที่เป็นปัญหาร้ายแรงที่เกิดขึ้นใหม่ได้รับการ เป็นหลักสูตรที่เหมาะสำหรับนักเรียนที่ได้รับการเตรียมความพร้อมสำหรับวิทยาศาสตร์ แต่ไม่ได้เลยสำหรับผู้ใฝ่หาการศึกษา (หรืออาชีพ) ในโดเมนอื่น ๆ เช่นการศึกษาสังคม ก็ตัดสินใจว่าประเภทหลังของนักเรียนที่ต่อสู้ด้วยวิธีการอย่างเป็นทางการและนามธรรมจะได้รับการบริการที่ดีขึ้นด้วยวิธีการแก้ปัญหาที่มุ่งเน้นมากขึ้นมุ่งเน้นไปที่การใช้งานและการสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ โดยนัยนี้แน่นอนวิธีการที่แตกต่างกันมากกับสิ่งที่ควรจะได้เรียนรู้และการประเมิน ลำธารวิทยาศาสตร์ที่มุ่งเน้นในการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายที่ไม่ได้รับผลกระทบจาก: ไม่แก้ปัญหาที่เป็นจริงถูกรวมอยู่ในหลักสูตรวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ที่มุ่งเน้น การสอบระดับชาติยังคงตรงไปตรงมาและแบบดั้งเดิมเพื่อให้นักเรียนระดับสูงเหล่านี้อาจจะเตรียมไว้สำหรับการศึกษาที่สูงขึ้นโดยไม่ต้องมีทักษะใด ๆ ที่จะคิดค้นกลยุทธ์ใหม่สำหรับชนิดใหม่ของปัญหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นกรณีในหลายประเทศ การแก้ปัญหา ( ในความรู้สึกของคำนิยามข้างต้น ) ไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรคณิตศาสตร์ที่ชัดเจนในเนเธอร์แลนด์ จนถึง 80 ในระดับประถมศึกษายังไม่ สำหรับระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย อย่างไรก็ตาม นโยบายและนักการศึกษาคณิตศาสตร์ตระหนักในยุคนั้นเป็นปัญหาที่ร้ายแรง คือ ที่เกิดขึ้นใหม่ เป็นหลักสูตรเหมาะสำหรับนักเรียนที่เตรียมตัวสำหรับวิทยาศาสตร์ แต่ไม่ใช่สำหรับการใฝ่หาการศึกษา ( หรืออาชีพ ) โดเมนอื่น ๆเช่น สังคมศึกษา มันถูกตัดสินใจว่าประเภทหลังของนักเรียน ที่ต่อสู้กับวิธีการที่เป็นทางการและนามธรรมควรจะได้รับกับปัญหาเพิ่มเติมวิธีการวางเน้นการประยุกต์ใช้งานและแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ นี้นัยยังของหลักสูตรเป็นวิธีที่แตกต่างกันมากในสิ่งที่ควรเรียนรู้ และประเมิน วิทยาศาสตร์เชิงกระแสในระดับมัธยมศึกษาไม่ได้รับผลกระทบ โดยไม่มีเหตุผล การแก้ปัญหานี้ถูกรวมอยู่ในคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ที่มุ่งเน้นหลักสูตร การสอบระดับชาติยังคงตรงไปตรงมาและแบบดั้งเดิม เพื่อให้นักเรียนระดับสูงเหล่านี้อาจจะเตรียมอุดมศึกษาไม่มีทักษะในการคิดค้นกลยุทธ์ใหม่สำหรับชนิดใหม่ของปัญหา