Because self-regulation involves di

Because self-regulation involves different domains, regulation
of one domain affects other areas of development.
Emotional and cognitive self-regulation are not separate,
distinct skills. Rather, thinking affects emotions and emotions
affect cognitive development (Blair & Diamond 2008).
Children who cannot effectively regulate anxiety or discouragement
tend to move away from, rather than engage in,
challenging learning activities. Conversely, when children
regulate uncomfortable emotions, they can relax and focus
on learning cognitive skills. Similarly, children experience
better emotional regulation when they replace thoughts
like “I’m not good at this” with thoughts like “This is difficult,
but I can do it if I keep trying.” Regulating anxiety
and thinking helps children persist in challenging activities,
which increases their opportunities to practice the skills
required for an activity.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เพราะการควบคุมตนเองที่เกี่ยวข้องกับโดเมนที่แตกต่างกันของกฎระเบียบ
โดเมนหนึ่งส่งผลกระทบต่อพื้นที่อื่น ๆ ของการพัฒนา.
อารมณ์และองค์ความรู้การควบคุมตนเองไม่ได้แยกจากกัน
ทักษะที่แตกต่าง ค่อนข้างมีผลกระทบต่ออารมณ์ความคิดและอารมณ์
ผลต่อการพัฒนาองค์ความรู้ (blair &เพชร 2008).
เด็กที่ไม่สามารถมีประสิทธิภาพควบคุมความวิตกกังวลหรือหมดกำลังใจ
มีแนวโน้มที่จะย้ายออกจากมากกว่าการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้
ท้าทาย ตรงกันข้ามเมื่อเด็ก
ควบคุมอารมณ์อึดอัดที่พวกเขาสามารถผ่อนคลายและมีสมาธิในการเรียนรู้
ทักษะการคิด กันเด็กได้สัมผัสกับการควบคุม
อารมณ์ดีขึ้นเมื่อพวกเขาเปลี่ยนความคิด
เช่น "ฉันไม่ดีที่นี้" ด้วยความคิดเช่น "นี้เป็นสิ่งที่ยาก
แต่ฉันสามารถทำมันได้ถ้าฉันพยายาม." การควบคุมความวิตกกังวล
และความคิดที่จะช่วยให้เด็กยังคงมีอยู่ในกิจกรรมที่ท้าทาย
ซึ่งจะเป็นการเพิ่มโอกาสของพวกเขาในการฝึกทักษะที่จำเป็นสำหรับการ
กิจกรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เนื่องจากโดเมนต่าง ๆ ระเบียบเกี่ยวข้องกับการควบคุมตนเอง
ของโดเมนหนึ่งพื้นที่อื่น ๆ ของการพัฒนาที่ส่งผลกระทบต่อ
Emotional และควบคุมตนเองรับรู้ไม่แยก,
ทักษะแตกต่างกัน ค่อนข้าง มีผลต่อความคิดอารมณ์และอารมณ์
มีผลต่อการรับรู้พัฒนา (แบลร์&เพชร 2008) .
เด็กได้อย่างมีประสิทธิภาพไม่สามารถควบคุมความวิตกกังวลหรือความ
มักจะ ย้ายไป แทนที่ต่อสู้ใน,
ท้าทายกิจกรรมการเรียนรู้ ในทางกลับกัน เมื่อเด็ก
ควบคุมอารมณ์อึดอัด พวกเขาสามารถผ่อนคลาย และโฟกัส
บนเรียนรู้รับรู้ ประสบการณ์เด็กนอก
ดีควบคุมอารมณ์เมื่อพวกเขาเปลี่ยนความคิด
เช่น "ฉันไม่ดีที่นี้" ด้วยความคิดเช่น "นี้เป็นเรื่องยาก,
แต่ฉันสามารถทำมันถ้าฉันพยายามเก็บ" ควบคุมความวิตกกังวล
และเด็กยังคงมีอยู่ในกิจกรรมท้าทาย ช่วยคิด
ซึ่งเพิ่มโอกาสของการฝึกทักษะ
จำเป็นสำหรับกิจกรรมการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพราะตัวเองมีส่วนเกี่ยวข้องกับระเบียบโดเมนแตกต่างกันตามระเบียบ
หนึ่งโดเมนมีผลต่อพื้นที่อื่นๆของการพัฒนา.
ทางด้านอารมณ์ความรู้สึกและการเรียนรู้ด้วยตนเอง - กฎระเบียบไม่ได้แยก
ทักษะที่แตกต่างกัน ไม่คิดว่ามีผลต่ออารมณ์ความรู้สึกและอารมณ์ความรู้สึก
ซึ่งจะช่วยส่งผลต่อการพัฒนาการด้านความคิด(แบลร์& Diamond 2008 )..
เด็กที่ไม่สามารถควบคุมทำให้ท้อหรือความกังวล
ซึ่งจะช่วยได้อย่างมี ประสิทธิภาพ มีแนวโน้มที่จะย้ายไปอยู่ห่างจากมากกว่าเข้าร่วมใน
ท้าทายกิจกรรมการเรียนรู้. ในทางกลับกันเมื่อเด็ก
ซึ่งจะช่วยควบคุมอารมณ์ความรู้สึกไม่สบายใจพวกเขาสามารถผ่อนคลายและมีสมาธิ
ซึ่งจะช่วยในการเรียนรู้ทักษะทางการเรียนรู้ ในทำนองเดียวกันเด็กรับประสบการณ์ตาม
ซึ่งจะช่วยได้ดียิ่งขึ้นทางด้านอารมณ์ความรู้สึกเมื่อพวกเขาเปลี่ยนความคิด
เช่น"ผมไม่ได้ดีที่"แห่งนี้พร้อมด้วยความคิดอย่าง"นี้เป็นเรื่องยาก
แต่ผมก็ทำได้ถ้าผมพยายาม"ความวิตกกังวลการควบคุม
และความคิดช่วยเด็กยังคงอยู่ในการจัดกิจกรรมที่ท้าทาย
ซึ่งจะเพิ่มโอกาสของพวกเขาในการฝึกทักษะความชำนาญ
ซึ่งจะช่วยที่จำเป็นสำหรับการทำงานได้