How a resource material which could

How a resource material which could facilitate dialogic teaching
Using the resource on the next page, Find the Number we could see how an activity such a this
would allow pupils to approach the task by using a dialogic approach.

Find the number

Mathematical topics covered: Factors & primes

Teacher's notes:

Copy and cut out sets of clues on the next page use coloured card for each set

Arrange class into groups of four

Hand out a set of cards to each group, together with the task statement

For low ability groups, supply a 100 square

Encourage discussion based on the suggested questions

(NB There are intentionally more clues than the minimum needed to solve the puzzle) (Answer: 34) Try the activity with colleagues and then think about the discussion you have had. Look at the analysis below and use similar language to make sense of what you have experienced. How would this be different when pupils complete the activity? A further example Dicey dwellings' is provided to use with pupils

Analysis using Robin Alexander's principles for dialogic teaching

It is easy to see that the task is approached in a collective way, with pupils working in groups to address the learning task and clearly the outcome of this would be reciprocal, with pupils listening to each other, sharing others' ideas and considering alternative viewpoints. As the task progresses the pupils will hopefully build on their own and others ideas, and chain them into coherent lines of thinking and enquiry in a cumulative way. The activity lends itself to pupils being supportive, and a good outcome would be possible if the pupils felt able to articulate their ideas freely and help each other to reach common understandings and solutions All this within a purposeful context relating to factors and primes, where the teacher has planned appropriately and is able to steer classroom talk with specific educational goals in mind.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วัสดุทรัพยากรที่สามารถเอื้ออำนวยให้ dialogic สอนวิธี ใช้ทรัพยากรบนหน้าถัดไป ค้นหาหมายเลขเราสามารถเห็นกิจกรรมดังกล่าววิธีการนี้ จะช่วยให้นักเรียนเพื่อเข้างานโดยวิธี dialogic ค้นหาหมายเลข หัวข้อคณิตศาสตร์: ปัจจัยและโรงแรมไพรม์ หมายเหตุครู: คัดลอก และตัดออกจากชุดของข้อมูลบนบัตรถัดไปหน้าใช้สีสำหรับแต่ละชุด จัดชั้นเรียนเป็นกลุ่ม 4 แจกไพ่ให้แต่ละกลุ่ม พร้อมกับคำสั่งงาน สำหรับความสามารถต่ำสุดในกลุ่ม ใส่ร้อยตาราง ส่งเสริมให้อภิปรายเกี่ยวกับคำถามแนะนำ (เป็น NB มีเบาะแสเพิ่มเติมตั้งใจกว่าขั้นต่ำที่จำเป็นในการแก้ปริศนา) (ตอบ: 34 ลองกิจกรรมกับเพื่อนร่วมงาน และคิดการสนทนาที่คุณมี ดูการวิเคราะห์ด้านล่าง และใช้ภาษาที่คล้ายกันการทำความเข้าใจของสิ่งที่คุณมีประสบการณ์ วิธีนี้จะแตกต่างกันเมื่อนักเรียนทำกิจกรรมหรือไม่ การเพิ่มเติมตัวอย่าง Dicey อยู่ไว้เพื่อใช้กับนักเรียน วิเคราะห์ที่ใช้หลักการของโรบินอเล็กซานเดอร์ dialogic สอน มันเป็นเรื่องง่ายเพื่อดูว่า งานจะทาบทามในลักษณะรวม มีนักเรียนทำงานเป็นกลุ่มเพื่อเรียนรู้งาน และอย่างชัดเจนผลที่ได้นี้จะมีซึ่งกันและกัน มีนักเรียนที่ฟังกัน ร่วมกันความคิดของคนอื่น และพิจารณามุมมองอื่น ยะงานนักเรียนจะหวังสร้างตนเองและผู้อื่นความคิด และโซ่เป็น coherent บรรทัดความคิดและคำถามในแบบสะสม กิจกรรมยืดตัวเองให้การสนับสนุนนักเรียน และผลดีจะได้เมื่อรู้สึกว่าสามารถบอกความคิดได้อย่างอิสระ และช่วยกันเปลี่ยนความเข้าใจและแก้ไขปัญหาทั้งหมดนี้ภายในบริบท purposeful ที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยและโรงแรมไพรม์ ที่ครูวางแผนอย่างเหมาะสม และสามารถที่จะคัดท้ายห้องเรียนคุยกับเป้าหมายการศึกษาที่จิตใจทั่วไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีวัสดุทรัพยากรที่สามารถอำนวยความสะดวกในการเรียนการสอน Dialogic
การใช้ทรัพยากรในหน้าถัดไปหาจำนวนที่เราจะเห็นว่ากิจกรรมดังกล่าวนี้จะช่วยให้นักเรียนที่จะเข้าใกล้งานโดยใช้วิธีการ Dialogic. หาหมายเลขหัวข้อคณิตศาสตร์ครอบคลุมปัจจัยและจำนวนเฉพาะบันทึกของครู: คัดลอกและตัดออกจากชุดของปมเกี่ยวกับการใช้หน้าถัดบัตรสีสำหรับแต่ละชุดจัดชั้นเป็นกลุ่มสี่มือออกชุดของบัตรแต่ละกลุ่มร่วมกับคำสั่งงานสำหรับกลุ่มความสามารถต่ำอุปทาน100 ตารางส่งเสริมให้การอภิปรายขึ้นอยู่กับคำถามที่แนะนำ(NB มีเบาะแสเจตนามากกว่าขั้นต่ำที่จำเป็นในการแก้ปริศนา) (คำตอบ: 34) ลองทำกิจกรรมกับเพื่อนร่วมงานแล้วคิดเกี่ยวกับการสนทนาที่คุณมี ดูการวิเคราะห์ด้านล่างและใช้ภาษาที่คล้ายกันจะทำให้ความรู้สึกของสิ่งที่คุณมีประสบการณ์ วิธีนี้จะแตกต่างกันเมื่อนักเรียนทำกิจกรรมหรือไม่ อีกหนึ่งตัวอย่างที่อยู่อาศัยเสี่ยงอันตราย 'มีไว้เพื่อใช้กับนักเรียนวิเคราะห์โดยใช้หลักการโรบินอเล็กซานเดสำหรับDialogic สอนมันเป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นว่างานเดินในทางร่วมกับนักเรียนทำงานเป็นกลุ่มเพื่อแก้ไขงานการเรียนรู้และเห็นได้ชัดว่าผลของการนี้จะเป็นซึ่งกันและกันกับนักเรียนฟังกันและกันแบ่งปันความคิดของผู้อื่นและพิจารณามุมมองทางเลือก ในฐานะที่เป็นงานที่ดำเนินนักเรียนหวังว่าจะสร้างความคิดของตัวเองและคนอื่น ๆ ของพวกเขาและพวกเขาเข้าไปในห่วงโซ่เส้นที่สอดคล้องกันของการคิดและสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมในทางที่สะสม กิจกรรมยืมตัวเองไปนักเรียนเป็นสนับสนุนและผลที่ดีจะเป็นไปได้ถ้านักเรียนรู้สึกว่าสามารถที่จะเชื่อมต่อความคิดของตนได้อย่างอิสระและช่วยเหลือซึ่งกันและกันในการเข้าถึงความเข้าใจร่วมกันและการแก้ปัญหาทั้งหมดนี้ในบริบทเด็ดเดี่ยวที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยและช่วงเวลาที่ ครูมีการวางแผนอย่างเหมาะสมและสามารถที่จะคัดท้ายพูดคุยในห้องเรียนที่มีเป้าหมายการศึกษาเฉพาะในใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิธีการทรัพยากรวัสดุซึ่งสามารถนำไปใช้ dialogic
สอนโดยใช้ทรัพยากรในหน้าถัดไป , หาเบอร์เราอาจเห็นว่ากิจกรรมดังกล่าวนี้จะช่วยให้นักเรียนเข้าถึง
งานโดยใช้วิธี dialogic .



หาตัวเลขทางคณิตศาสตร์หัวข้อปัจจัย&จำนวนเฉพาะ

บันทึกครู :

คัดลอกและตัดชุดของข้อมูลในหน้าต่อไปใช้สีไพ่แต่ละชุด

จัดห้องเรียนเป็นกลุ่มสี่

แจกชุดของบัตร แต่ละกลุ่ม พร้อมกับสั่งงาน

สำหรับ 0.6556 จัดหา 100 ตาราง

กระตุ้นการสนทนาตามข้อเสนอแนะคำถาม

( มี NB มีเบาะแสจงใจมากกว่าขั้นต่ำที่จำเป็นในการแก้ปริศนา ) ( ตอบ : 34 ) ทำกิจกรรมกับเพื่อนร่วมงานแล้วคิดเกี่ยวกับการสนทนาที่คุณมีดูข้อมูลด้านล่าง และใช้ภาษาคล้ายกันที่จะทำให้ความรู้สึกของสิ่งที่คุณประสบมา วิธีนี้จะแตกต่างกันเมื่อนักเรียนทํากิจกรรม อีกตัวอย่างที่อันตรายที่อยู่อาศัย ' ให้ใช้กับนักเรียน

การวิเคราะห์โดยใช้หลักการ dialogic โรบินอเล็กซานเดอร์สอน

มันเป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นว่างานก็ในกลุ่มก็ตามกับนักเรียนทำงานเป็นกลุ่มที่อยู่ในการเรียนรู้งาน และชัดเจน ผลนี้จะเป็นส่วนกลับกับนักเรียนฟังกัน แบ่งปันความคิดของผู้อื่น และพิจารณามุมมองอื่น เป็นงานที่นักเรียนหวังว่าจะสร้างด้วยตนเอง และผู้อื่น ความคิด และโซ่ไว้ในบรรทัดของการคิดและการติดต่อกันในทางสะสมกิจกรรมที่ยืมตัวเองไปนักเรียนที่เกื้อกูลและผลที่ดีจะเป็นไปได้ถ้านักเรียนรู้สึกได้ชัดเจน ความคิดของตนเองได้อย่างอิสระ และช่วยให้แต่ละอื่น ๆเพื่อเข้าถึงความเข้าใจร่วมกันและโซลูชั่นทั้งหมดนี้ในบริบทที่เกี่ยวข้องกับตัวประกอบและจำนวนเฉพาะเด็ดเดี่ยว ,ที่ครูมีการวางแผนที่เหมาะสมและสามารถที่จะคัดท้ายพูดในชั้นเรียนที่เฉพาะเจาะจงเป้าหมายการศึกษาในจิตใจ