Teachers talked of pupils “try[ing]

Teachers talked of pupils “try[ing] words they wouldn’t use otherwise because they know it will be
checked” [VC/En] and “playing around” [SC/En; VC/En] with texts by “editing, changing, shifting
around” [SC/En], so that a text became “something you can mess about with on the screen and
improve and delete so that nobody ever needs to see a finished version” [VC/En]. In particular, the
easy revisability of drafts “allow[ed pupils] to be much more critical of what they’ve done” [GS/En],
and made it reasonable for teachers to “actually offer some advice for restructuring” [SC/En].
In summary, teachers –primarily in English and Mathematics– pointed to ways in which use of ICT
not only helped pupils to check and correct aspects of their work, but supported a style of working
in which ideas were tried out and work-in-progress refined.
5.3. Enhancing the variety and appeal of classroom activity
Teachers identified a contribution of ICT use to bringing variety to classroom activity, and
enhancing its appeal.
There were references to activity involving ICT use being “something different” [GS/Sc; MC/Sc]; as
“mak[ing] a change” [GS/Ma]; as adding “another dimension” [SC/En; GS/Ma; TC/Ma]; as having
“novelty value” [GS/En; CC/Ma]; and –most frequently– as providing “variety” [MC/En; CC/Ma; TC/Ma;
VC/Ma; CC/Sc; GS/Sc]. Such variety alone was represented as generating pupil interest and
motivation:
The more varied the techniques you can use, like a video, computer, games, they’re more interesting to
kids because you keep changing the activity… / The more ways you present something, the more
interested they’ll be and hopefully you’ll keep their interest. [GS/Sc]
Other accounts hinted at further components constituting the ‘difference’ associated with ICT use:
It’s just a different way, rather than being sat in the classroom… /… It’s a quicker way. It’s not having
to write everything down, and they see it as a privilege to go in and use the computers, so already
they’re happy, they put more effort in just because it’s a change. [MC/Ma]
There was talk of how pupils “like a change from the routine of the classroom situation” and “love
to go to the ICT room” [CC/Ma]; of how “going off to the computer [room]… holds their interest,
keeps them motivated” [GS/Sc]; and of how “getting them out of the classroom was good” [CC/En].

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครูพูดคุยของนักเรียน "ลองไม่ใช้อย่างอื่น เพราะพวกเขารู้ว่า มันจะเป็นคำ [กำลัง]ตรวจสอบ" [VC/En] และ"เล่นรอบ" [SC En VC/En] มีข้อความ "แก้ไข เปลี่ยนแปลง ขยับ"สถาน [SC/En], ให้กลายเป็นข้อความ" สิ่งที่คุณสามารถยุ่งเกี่ยวกับบนหน้าจอ และปรับปรุง และลบเพื่อให้ไม่มีใครเคยต้องการดูเวอร์ชันเสร็จสมบูรณ์" [VC/En] โดยเฉพาะ การrevisability ง่ายของร่าง "อนุญาต [นักเรียน ed] จะสำคัญมากของสิ่งที่พวกเขาได้กระทำ" [GS/En],และทำให้มันสมเหตุสมผลสำหรับครู "จริง ๆ แล้วมีบางคำแนะนำสำหรับการปรับโครงสร้าง" [SC/En]ในสรุป ครู –หลักในภาษาอังกฤษและคณิตศาสตร์ – ชี้วิธีการใช้ ICTไม่เพียงแต่อาการก็โอนักเรียนกาเครื่องหมายและแง่มุมที่ถูกต้องของงาน แต่ได้รับการสนับสนุนลักษณะการทำงานในความคิดที่ถูกพยายามออก และงานระหว่างทำบริสุทธิ์5.3 เพิ่มความหลากหลายและน่าดึงดูดกิจกรรมในห้องเรียนครูระบุสัดส่วนการใช้ ICT เพื่อนำหลากหลายกิจกรรมห้องเรียน และเพิ่มความดึงดูดใจมีกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการใช้ ICT ที่มี "สิ่งอื่น" [GS/Sc อ้างอิง MC/Sc]; เป็น"หมาก [กำลัง] การเปลี่ยนแปลง" [GS/Ma]; เป็นการเพิ่ม "มิติอื่นๆ" [SC En GS/Ma TC/Ma]; มี"นวัตกรรมค่า" [GS/น้ำ CC/Ma]; และให้เป็น –บ่อยที่สุด – "ความหลากหลาย" [MC En CC/Ma TC/MaVC/Ma CC/Sc GS/Sc] ความหลากหลายดังกล่าวคนเดียวถูกแสดงเป็นการสร้างนักเรียนที่สนใจ และแรงจูงใจ:ยิ่งแตกต่างกันเทคนิคที่คุณสามารถใช้ คอมพิวเตอร์ วิดีโอ เกม พวกเขากำลังมากน่าสนใจเด็กเนื่องจากคุณให้เปลี่ยนกิจกรรม... / วิธีเพิ่มเติมคุณนำเสนอบางสิ่งบางอย่าง เพิ่มเติมสนใจที่พวกเขาจะถูก และหวังว่าคุณจะให้ความสนใจ [GS/Sc]บัญชีอื่น ๆ ประจำที่เพิ่มเติมส่วนประกอบค่า 'แตกต่าง' เกี่ยวข้องกับการใช้ ICT:มันเป็นเพียงวิธีอื่น แทนการนั่งในห้องเรียน... / ... มันเป็นวิธีเร็วกว่า มันไม่มีเขียน ทุกอย่างลง และพวกเขาเห็นมันเป็นสิทธิ์ที่จะไป และใช้คอมพิวเตอร์ ดังนั้นแล้วพวกเขากำลังแฮปปี้ พวกเขาใส่ความพยายามมากขึ้นเพียง เพราะว่ามีการเปลี่ยนแปลง [MC Ma]มีการพูดคุยวิธีนักเรียน "เช่นเปลี่ยนจากรูทีนของสถานการณ์ในห้องเรียน" และ "รักไปห้อง ICT " [CC/Ma]; วิธี "จะปิดคอมพิวเตอร์ [ห้อง]...เก็บความสนใจช่วยให้แรงจูงใจ" [GS/Sc]; และว่า "การเดินทางออกจากห้องเรียนดี" [CC/น้ำ]

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครูพูดคุยของนักเรียน "พยายาม [วัน]
คำพูดที่พวกเขาจะไม่ใช้อย่างอื่นเพราะพวกเขารู้ว่ามันจะได้รับการตรวจสอบ" [VC / En] และ "เล่นรอบ" [SC / En; VC / En] มีข้อความโดย
"การแก้ไขเปลี่ยนแปลงขยับรอบ" [SC / En] เพื่อให้ข้อความที่กลายเป็น
"สิ่งที่คุณสามารถรับประทานอาหารเกี่ยวกับบนหน้าจอและการปรับปรุงและลบเพื่อให้ไม่มีใครเคยต้องการที่จะเห็นรุ่นสำเร็จรูป"[VC / th] โดยเฉพาะอย่างยิ่ง
revisability ง่ายร่าง "ช่วยให้ [ed นักเรียน] เพื่อมีความสำคัญมากขึ้นของสิ่งที่พวกเขาได้ทำ" [GS / En]
และทำให้มันเหมาะสมสำหรับครูที่จะ "จริงให้คำแนะนำบางอย่างในการปรับโครงสร้าง" [SC / th].
ในการสรุป -primarily ครูภาษาอังกฤษและ Mathematics- ชี้ไปที่วิธีการที่ใช้ ICT
ไม่เพียง แต่ช่วยให้นักเรียนที่จะตรวจสอบและด้านที่ถูกต้องของการทำงานของพวกเขา
แต่การสนับสนุนรูปแบบของการทำงานที่ความคิดกำลังพยายามออกมาและงานที่ความคืบหน้าในการกลั่น.
5.3 เพิ่มความหลากหลายและความสนใจของกิจกรรมในชั้นเรียนครูระบุการมีส่วนร่วมในการใช้ไอซีทีที่จะนำเสนอความหลากหลายในกิจกรรมในชั้นเรียนและ. การเสริมสร้างอุทธรณ์มีการอ้างอิงถึงกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการใช้ไอซีทีเป็น "สิ่งที่แตกต่าง" [GS / Sc; MC / Sc]; เป็น"หมาก [วัน] การเปลี่ยนแปลง" [GS / Ma]; การเพิ่ม "อีกมิติหนึ่ง" [SC / En; GS / Ma; TC / Ma]; ว่ามี"ค่าความแปลกใหม่" [GS / En; CC / Ma]; และให้มากที่สุด frequently- กับการให้ "ความหลากหลาย" [MC / En; CC / Ma; TC / Ma; VC / Ma; CC / Sc; GS / Sc] ความหลากหลายดังกล่าวเพียงอย่างเดียวได้รับการแสดงเป็นการสร้างความสนใจของนักเรียนและแรงจูงใจ: แตกต่างกันมากขึ้นเทคนิคที่คุณสามารถใช้เช่นวิดีโอ, คอมพิวเตอร์, เกมส์, พวกเขากำลังน่าสนใจมากขึ้นเด็กๆ เพราะคุณให้เปลี่ยนกิจกรรม ... / วิธีมากกว่าที่คุณบางสิ่งบางอย่างในปัจจุบัน ที่มากกว่าที่สนใจพวกเขาจะเป็นและหวังว่าคุณจะให้ความสนใจ [GS / Sc] บัญชีอื่น ๆ นัยส่วนประกอบต่อไปประกอบเป็น 'แตกต่าง' เกี่ยวข้องกับการใช้ไอซีที: มันเป็นเพียงวิธีที่แตกต่างแทนที่จะนั่งอยู่ในห้องเรียน ... / ... มันเป็นวิธีที่รวดเร็ว มันไม่ได้มีการเขียนทุกอย่างลงและพวกเขาเห็นว่ามันเป็นสิทธิ์ที่จะไปในการใช้คอมพิวเตอร์ดังนั้นแล้วพวกเขากำลังมีความสุขที่พวกเขาใส่ความพยายามมากขึ้นในเวลาเพียงเพราะการเปลี่ยนแปลง [MC / Ma] มีการพูดคุยกันถึงวิธีการที่นักเรียน "ชอบการเปลี่ยนแปลงจากงานประจำของสถานการณ์ในห้องเรียนที่เป็น" และ "รักที่จะไปที่ห้องไอซีที" [CC / Ma]; ของวิธีการ "จะออกไปยังเครื่องคอมพิวเตอร์ [ห้อง] ... ถือที่น่าสนใจของพวกเขาช่วยให้พวกเขามีแรงจูงใจ" [GS / Sc]; และวิธีการ "รับพวกเขาออกจากห้องเรียนเป็นสิ่งที่ดี" [CC / th]

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครูพูดของนักเรียน " ลอง [ ing ] คำที่พวกเขาจะไม่ใช้อย่างอื่น เพราะรู้ว่ามันจะ
ตรวจสอบ " [ VC / th ] และ " เล่นรอบ " [ SC / en / th ] ; VC ด้วยข้อความ " แก้ไข เปลี่ยนแปลงขยับ
รอบ " [ SC / th ] ดังนั้นว่า ข้อความที่เป็น " สิ่งที่คุณสามารถยุ่งเกี่ยวกับกับบนหน้าจอและ
ปรับปรุงและลบเพื่อที่ไม่มีใครต้องการที่จะเห็นเสร็จรุ่น " [ VC / th ] โดย
ง่าย revisability ของร่าง " [ เอ็ด ] ให้นักเรียนเป็นมากขึ้นที่สำคัญของสิ่งที่พวกเขาทำ " [ GS / th ] ,
และทำให้มันเหมาะสมสำหรับครู " จริงๆ แล้วเสนอคำแนะนำสำหรับการปรับโครงสร้าง " [ SC / th ] .
สรุปครู–หลักในภาษาอังกฤษ และคณิตศาสตร์ – ชี้วิธี ซึ่งในการใช้ไอซีที
ไม่เพียง แต่ช่วยให้นักเรียนเพื่อตรวจสอบและลักษณะที่ถูกต้องของการทำงานของพวกเขาแต่การสนับสนุนรูปแบบของการทำงาน ซึ่งแนวคิดที่ได้
และความก้าวหน้าในงานที่ประณีต
5.3 . เพิ่มความหลากหลายและการอุทธรณ์ของครูกิจกรรม
ระบุผลงานไอซีทีใช้เพื่อนำหลากหลายในห้องเรียน กิจกรรม และการอุทธรณ์ของ
.
มีข้อมูลอ้างอิง เพื่อใช้เป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับไอซีที " บางสิ่งบางอย่างที่แตกต่างกัน " [ GS / MC / SC SC ; ] ;
" หมาก [ ing ] การเปลี่ยนแปลง " [ GS / Ma ] ; การเพิ่ม " อีกมิติ " [ SC / en ; GS / MA ; TC / Ma ] ;
" นวัตกรรมที่มีค่า " [ GS / en ; CC / Ma ] ; และ ( บ่อยที่สุด ) เป็นการให้ " ความหลากหลาย " [ MC / ใน ; CC / MA ; TC / MA ;
VC / MA ; CC / D ; GS / SC ] เช่นความหลากหลายคนเดียวแสดงเป็นลูกศิษย์สร้างความสนใจและแรงจูงใจ :

ยิ่งหลากหลายเทคนิคที่คุณสามารถใช้เช่นวิดีโอ , คอมพิวเตอร์ , เกมพวกเขาจะน่าสนใจมากขึ้น

เด็ก เพราะคุณให้เปลี่ยนกิจกรรม . . . . . . . / วิธีการเพิ่มเติมที่คุณนำเสนออะไร ยิ่ง
สนใจพวกเขาจะ และหวังว่าคุณจะให้ความสนใจของพวกเขา [ GS / SC ]
บัญชีอื่นที่ hinted ที่เพิ่มเติมส่วนประกอบประกอบ ' ความแตกต่าง ' ที่เกี่ยวข้องกับ ICT ใช้ :
มันเป็นเพียงวิธีที่แตกต่าง แทนที่จะได้นั่งในห้องเรียน . . . . . . . / . . . . . . . มันเร็วนะมันไม่ได้มี
เขียนทุกอย่างลงไป เขาเห็นมันเป็นสิทธิ์ที่จะเข้าไปใช้เครื่องคอมพิวเตอร์ ดังนั้นแล้ว
พวกเขามีความสุขที่พวกเขาพยายามมาก เพราะมันคือการเปลี่ยนแปลง [ MC ]
/ MA มีการพูดว่านักเรียน " เหมือนเปลี่ยนจากห้องเรียนประจำของสถานการณ์ " และ " รัก
ไป ICT ห้อง " [ CC / Ma ] ; ว่า " ไปที่ห้องคอมพิวเตอร์ [ ] . . . . . . . ถือความสนใจของพวกเขา
ช่วยให้พวกเขามีแรงจูงใจ " [ GS / SC ] ; และว่า " พวกเขาได้รับจากห้องเรียนดี " [ CC / th ]