In a further attempt at delineation

In a further attempt at delineation, Zeidler, Walker, Ackett, and Simmons (2002) claimed that the SSI approach has much broader scope, in that it “subsumes all that STS has to offer, while also considering the ethical dimensions of science, the moral reasoning of the child, and the emotional development of the student” (p. 344). Though this may or may not be true, I do not believe that current conceptions of STSE or SSI-oriented science education go far enough. My inclination is toward a much more radical, politicized form of SSI-oriented teaching and learning in which students not only address complex and often controversial SSI, and formulate their own position concerning them, but also prepare for, and engage in, sociopolitical actions that they believe will make a difference.
The shift in curriculum perspective I am advocating can be interpreted in terms of Habermas's (1971) theory of knowledge and human interests. Technical rationality and the goal of self-interest are apparent in the economic rationalist goals of efficiency and production and in the desire to control and exploit the environment in pursuit of short-term economic gains (a goal implicit, and sometimes explicit, in many of the curriculum documents produced by the Ontario Ministry of Education in recent years); interpretive or hermeneutic rationality is apparent in the desire to gain a clearer understanding of the multitude of competing human interests from the perspectives of the various actors and, thereby, a better understanding of the underlying causes of social disadvantage and environmental degradation (the goal of some STSE curricula); critical rationality is apparent in the emancipatory goal of self-critical reflective knowledge, free from the ideologically oriented interests of particular individuals and groups, that can form the basis for the kind of social action that reforms society and its practices (the goal of the curriculum I am proposing).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในความพยายามเพิ่มเติมที่ delineation, Zeidler, Walker, Ackett และซิมมอนส์ (2002) อ้างว่า แนวทาง SSI มีมากขอบเขตกว้างขึ้น ในที่นั้น " subsumes ทั้งหมดที่ STS ได้ นอกจากนี้ยัง พิจารณามิติจริยธรรมของวิทยาศาสตร์ เหตุผลคุณธรรมของเด็ก และการพัฒนาทางอารมณ์ของนักเรียน" (p. 344) แม้ว่านี้อาจ หรืออาจไม่เป็นจริง ฉันไม่เชื่อว่าปัจจุบัน conceptions STSE หรือ SSI เชิงวิทยาศาสตร์ ศึกษาไปไกลพอ ความเอียงของฉันเป็นไปแบบรุนแรงมาก politicized SSI มุ่งเน้นสอนและเรียนรู้ที่นักเรียนไม่เพียงแต่ซับซ้อน และมักจะแย้ง SSI และกำหนดตำแหน่งของตนเองเกี่ยวข้องกับพวกเขา แต่ยังเตรียมการ และใน การดำเนินการ sociopolitical ที่เชื่อว่า จะสร้างความแตกต่างกะในมุมมองหลักสูตรที่ผมกำลัง advocating สามารถตีความในแง่ของ Habermas (1971) ทฤษฎีความรู้และสนใจมนุษย์ Rationality เทคนิคและเป้าหมายของ self-interest จะชัดเจน ในเป้าหมาย rationalist เศรษฐกิจประสิทธิภาพและผลิต และ ในความปรารถนาที่จะควบคุม และใช้ประโยชน์สภาพแวดล้อมที่แสวงหากำไรทางเศรษฐกิจระยะสั้น (เป้าหมายนัย และบางครั้งอย่าง ชัดเจน ในเอกสารหลักสูตรที่ผลิตในปีที่ผ่านมากระทรวงศึกษาธิการออนตาริโอ); rationality interpretive หรือ hermeneutic จะชัดเจนในความปรารถนาที่จะได้รับความเข้าใจที่ชัดเจนของฝูงคอยแข่งขันมนุษย์จากมุมมองของผู้แสดงต่าง ๆ และ จึง ความเข้าใจของตัวทำให้เสียเปรียบทางสังคมและสิ่งแวดล้อมย่อยสลาย (เป้าหมายของหลักสูตรบาง STSE); rationality สำคัญจะเห็นได้ชัดในเป้าหมาย emancipatory self-critical สะท้อนความรู้ ฟรีจากสนใจ ideologically มุ่งเน้นเฉพาะบุคคลและกลุ่ม ที่สามารถเป็นข้อมูลพื้นฐานสำหรับชนิดของการดำเนินการทางสังคม ที่การปฏิรูปสังคมและการปฏิบัติ (เป้าหมายของหลักสูตรที่ฉันกำลังเสนอ)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในความพยายามต่อไปในการวาดภาพ, Zeidler วอล์คเกอร์, Ackett และซิมมอนส์ (2002) อ้างว่าวิธีการที่ SSI มีขอบเขตที่กว้างมากในการที่จะ "subsumes ทุกสิ่งที่เอสทีมีให้ในขณะที่ยังพิจารณามิติทางจริยธรรมของวิทยาศาสตร์ เหตุผลเชิงจริยธรรมของเด็กและการพัฒนาทางอารมณ์ของนักเรียน "(พี. 344) แม้ว่านี้อาจจะหรืออาจจะไม่จริงผมไม่เชื่อว่าแนวความคิดในปัจจุบันของ STSE หรือการศึกษาวิทยาศาสตร์ SSI มุ่งเน้นไปไกลพอ ความชอบของฉันคือไปทางรุนแรงมากขึ้นในรูปแบบการเมืองการเรียนการสอนที่มุ่งเน้น SSI และการเรียนรู้ที่นักเรียนไม่เพียง แต่อยู่ที่ซับซ้อนและมักจะขัดแย้ง SSI, และกำหนดตำแหน่งของตัวเองของพวกเขาเกี่ยวกับพวกเขา แต่ยังเตรียมความพร้อมสำหรับการมีส่วนร่วมในการกระทำการเมืองว่า พวกเขาเชื่อว่าจะสร้างความแตกต่าง.
การเปลี่ยนแปลงในมุมมองของหลักสูตรฉันกำลังเรียกร้องสามารถตีความในแง่ของฮาเบอร์ (1971) ทฤษฎีของความรู้และความสนใจของมนุษย์ เหตุผลทางเทคนิคและเป้าหมายของประโยชน์ของตนเองมีความชัดเจนในเป้าหมายเหตุผลทางเศรษฐกิจที่มีประสิทธิภาพและการผลิตและในความปรารถนาที่จะควบคุมและใช้ประโยชน์จากสภาพแวดล้อมในการแสวงหาประโยชน์ทางเศรษฐกิจในระยะสั้น (เป้าหมายนัยและชัดเจนบางครั้งในหลาย ๆ เอกสารการเรียนการสอนที่ผลิตโดยออนตาริกระทรวงศึกษาธิการในปีที่ผ่านมา) เหตุผลที่สื่อความหมายหรือ hermeneutic เป็นที่ประจักษ์ในความปรารถนาที่จะได้รับความเข้าใจที่ชัดเจนของความหลากหลายของการแข่งขันความสนใจของมนุษย์จากมุมมองของนักแสดงต่าง ๆ และจึงเป็นความเข้าใจที่ดีขึ้นของสาเหตุของข้อเสียทางสังคมและความเสื่อมโทรมของสิ่งแวดล้อม (เป้าหมายของบางอย่าง หลักสูตร STSE); เหตุผลที่สำคัญมีความชัดเจนในเป้าหมายปลดปล่อยความรู้สะท้อนตัวเองที่สำคัญฟรีจากผลประโยชน์ที่มุ่งเน้นอุดมการณ์ของบุคคลโดยเฉพาะอย่างยิ่งและกลุ่มที่สามารถเป็นพื้นฐานสำหรับชนิดของการกระทำทางสังคมว่าสังคมการปฏิรูปและการปฏิบัติตน (เป้าหมายของหลักสูตร ผมเสนอ)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในความพยายามในการเพิ่ม , ackett ไซเดอเลอร์ วอล์คเกอร์ และ ซิมมอนส์ ( 2002 ) กล่าวว่า แนวทางที่บริษัทมีขอบเขตที่กว้างมาก ในที่นั้น " subsumes ทั้งหมดที่ระบบมีให้ ในขณะที่ยัง พิจารณาด้านจริยธรรมของวิทยาศาสตร์ การใช้เหตุผลเชิงจริยธรรมของเด็ก และพัฒนาการทางอารมณ์ของนักเรียน " ( หน้า 89 ) แม้ว่านี้อาจจะหรืออาจจะไม่เป็นจริงผมไม่เชื่อว่าแนวคิดปัจจุบันของหรือเอสเอสไอมุ่งเน้นการศึกษาวิทยาศาสตร์ไปไกลพอ ฉันเอียงไปทางมากขึ้นรุนแรงอภิปรายเรื่องการเมือง รูปแบบของเอสเอสไอมุ่งเน้นการเรียนการสอนที่นักเรียนไม่เพียง แต่ที่อยู่ที่ซับซ้อนและขัดแย้งมักจะ แมรี่ และกำหนดตำแหน่งของตนเองเกี่ยวกับพวกเขา แต่ยังเตรียมและมีส่วนร่วมในการกระทำ sociopolitical ที่พวกเขาเชื่อว่าจะสร้างความแตกต่าง
กะ ในมุมมองของหลักสูตรฉันสนับสนุนสามารถตีความในแง่ของฮาเบอร์ ( 1971 ) ทฤษฎีความรู้และความสนใจของมนุษย์เหตุผลทางเทคนิค และเป้าหมายของการเป็นคนมีเหตุผลชัดเจนในเป้าหมายทางเศรษฐกิจของประสิทธิภาพการผลิตและในความปรารถนาที่จะควบคุม และใช้ประโยชน์จากสิ่งแวดล้อมในการแสวงหาผลประโยชน์ทางเศรษฐกิจระยะสั้น ( เป้าหมายที่แนบเนียน และบางครั้งชัดเจน หลายของเอกสารหลักสูตรที่ผลิตโดย Ontario กระทรวงศึกษาธิการในปีที่ผ่านมา )หรือแปลแบบสติปรากฏในความปรารถนาที่จะได้รับความเข้าใจที่ชัดเจนของความหลากหลายของความสนใจของมนุษย์การแข่งขันจากมุมมองของนักแสดงต่าง ๆ จึงเข้าใจสาเหตุของการเสียเปรียบทางสังคมและสิ่งแวดล้อม ( เป้าหมายของหลักสูตร STSE )เหตุผลที่สำคัญคือ ชัดเจนในเป้าหมายของตนเองอย่าง emancipatory สะท้อนความรู้ ฟรี จาก ideologically มุ่งเน้นผลประโยชน์ของบุคคลเฉพาะกลุ่มที่สามารถเป็นพื้นฐานสำหรับชนิดของกิจกรรมทางสังคมที่การปฏิรูปสังคมและการปฏิบัติของ ( เป้าหมายของหลักสูตร ฉันเสนอ )