The construct validity of these sca

The construct validity of these scales is supported by evidence linking them to students’
motivational beliefs, motivational engagement, and to their cognitive and metacognitive strategy
use. Across several studies, findings indicate positive relations between five of the seven
motivational strategies and both task value and a mastery goal orientation (see Table 4). Hence,
there is strong evidence that students who express adaptive motivational beliefs are more likely
to report using several regulation of motivation strategies. The regulation of motivation scales
were less consistently tied to students’ self-efficacy. Although the significant correlations that
have been found all indicate a positive relation between feeling more confident in one’s abilities
and use of the regulation strategies. The regulation of motivation strategies also showed a less
consistent pattern of relations with students’ reported focus on wanting good grades or other
extrinsic goals. Further, this motivational belief was related negatively to students’ reported use
of motivational strategies in several instances.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตั้งแต่โครงสร้างของสเกลนี้ได้รับการสนับสนุน โดยหลักฐานเชื่อมโยงให้นักเรียนความเชื่อหัด หัดหมั้น และกลยุทธ์การรับรู้ และ metacognitiveใช้งาน ทั้งหลายศึกษา ผลการวิจัยบ่งชี้ว่า ความสัมพันธ์ในเชิงบวกระหว่างห้าเจ็ดและทั้งสองกลยุทธ์หัดงานค่าและวางเป้าหมายที่เป็นครู (ดูตารางที่ 4) ดังนั้นมีฐานที่นักเรียนที่แสดงความเชื่อหัดปรับให้เหมาะสมยิ่งรายงานที่ใช้ข้อบังคับต่าง ๆ ของกลยุทธ์แรงจูงใจ ข้อบังคับระดับแรงจูงใจมีน้อยอย่างต่อเนื่องเกี่ยวพันกับนักเรียนด้วยตนเองประสิทธิภาพ แม้ว่าความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญที่พบทั้งหมดบ่งชี้ความสัมพันธ์ทางบวกระหว่างความรู้สึกความมั่นใจในความสามารถของและใช้กลยุทธ์ข้อบังคับ กฎของแรงจูงใจกลยุทธ์ยังพบน้อยรูปแบบที่สอดคล้องความสัมพันธ์กับนักเรียนรายงานความบนต้องเกรดดีหรืออื่น ๆเป้าหมายที่สึกหรอ เพิ่มเติม ความเชื่อนี้หัดเกี่ยวในเชิงลบจะใช้รายงานนักเรียนกลยุทธ์หัดในหลายกรณี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สร้างความถูกต้องของเครื่องชั่งเหล่านี้ได้รับการสนับสนุนจากหลักฐานเชื่อมโยงไปยังนักเรียน
เชื่อสร้างแรงบันดาลใจการมีส่วนร่วมสร้างแรงบันดาลใจและองค์ความรู้และกลยุทธ์การอภิปัญญาของพวกเขา
ใช้ ข้ามการศึกษาหลายผลการวิจัยแสดงให้เห็นความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างห้าเจ็ด
กลยุทธ์การสร้างแรงบันดาลใจและความคุ้มค่างานและการวางแนวทางเป้าหมายการเรียนรู้ (ดูตารางที่ 4) ดังนั้น
มีหลักฐานว่านักเรียนที่แสดงความเชื่อสร้างแรงบันดาลใจการปรับตัวมีแนวโน้ม
ที่จะรายงานการใช้กฎระเบียบหลายกลยุทธ์การสร้างแรงจูงใจ กฎระเบียบของการชั่งน้ำหนักแรงจูงใจที่
ถูกมัดน้อยอย่างต่อเนื่องให้กับนักเรียน 'รับรู้ความสามารถของตนเอง แม้ว่าความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญที่
มีการตรวจพบทั้งหมดแสดงให้เห็นความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างความรู้สึกมีความมั่นใจในความสามารถของคน
และการใช้กลยุทธ์การควบคุม กฎระเบียบของกลยุทธ์การสร้างแรงจูงใจยังแสดงให้เห็นน้อยกว่า
รูปแบบที่สอดคล้องของความสัมพันธ์กับนักเรียนมุ่งเน้นการรายงานเกี่ยวกับความต้องการที่เกรดดีหรืออื่น ๆ
เป้าหมายภายนอก นอกจากนี้ความเชื่อที่สร้างแรงบันดาลใจมีความสัมพันธ์เชิงลบกับนักเรียนรายงานการใช้
กลยุทธ์การสร้างแรงบันดาลใจในหลายกรณี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความตรงตามโครงสร้างของเครื่องชั่งเหล่านี้ได้รับการสนับสนุนโดยหลักฐานที่เชื่อมโยงให้นักเรียนสร้างแรงบันดาลใจสร้างแรงบันดาลใจ
ความเชื่อหมั้นและจะรับรู้ และใช้กลยุทธ์
เมตา . ข้ามหลายการศึกษาพบความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่าง , ห้าในเจ็ด
กลวิธีสร้างแรงจูงใจและทั้งงานคุณค่าและการเรียนรู้ลักษณะเป้าหมาย ( ตารางที่ 4 ) ดังนั้น
มีหลักฐานว่า นักเรียนที่แสดงการปรับตัวแรงจูงใจความเชื่อมีแนวโน้ม
รายงานโดยใช้ระเบียบหลายกลยุทธ์การจูงใจ ระเบียบของเกล็ด
แรงจูงใจน้อยอย่างต่อเนื่อง เชื่อมโยงกับความสามารถของนักเรียน ถึงแม้ว่าความสัมพันธ์ที่
ได้รับพบทั้งหมดแสดงความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างรู้สึกมั่นใจมากขึ้นในความสามารถของ
และใช้กฎของกลยุทธ์ การควบคุมกลยุทธ์การจูงใจ พบน้อยกว่า
รูปแบบที่สอดคล้องกันของความสัมพันธ์กับนักเรียนรายงานมุ่งเน้นต้องการเกรดดีหรือเป้าหมายภายนอกอื่น ๆ

เพิ่มเติม แรงจูงใจมีความสัมพันธ์ทางบวกกับความเชื่อของนักศึกษา การใช้
กลวิธีสร้างแรงจูงใจในหลายกรณี .