The ability to learn CS-UCS associa

The ability to learn CS-UCS associations may change during development, as the organism acquires new capacities to encode details of stimuli in particular sensory modalities. For example, associative learning of olfactory and gustatory CS occurs earlier than auditory and visual CS in the rodent as these modalities mature differentially with development (for review see Richardson & Hunt, 2010). Additionally, the expressions of learned associations may continue to change as further development supplies the maturing organism with an increasingly complex behavioral repertoire. For instance, rats as young as 16 days can express learned associations between olfactory or visual CSs and a shock-UCS via freezing behavior and heart rate; however, the presence of such associations are not expressed at this age using fear potentiated startle, but do manifest at 23 days of age (for review see Richardson & Hunt, 2010). These complex processes influence the inferences that can be drawn about development and fear conditioning. The degree to which fear conditioning might appear mature or immature may depend on the particular stimuli used during learning and the behavioral modality through which learning is probed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความสามารถในการเรียนรู้ความสัมพันธ์ของ CS UCS อาจเปลี่ยนแปลงในระหว่างการพัฒนา เป็นสิ่งมีชีวิตที่ได้ฝึกฝนใหม่กำลังจะเข้ารายละเอียดของสิ่งเร้าใน modalities การรับความรู้สึก ตัวอย่าง เรียน associative ของสมาน และ gustatory CS เกิดขึ้นเร็วกว่า CS หู และภาพในหนูเป็น modalities เหล่านี้เติบโต differentially กับการพัฒนา (สำหรับตรวจทานดูริชาร์ดสันและล่า 2010) นอกจากนี้ นิพจน์ของการเชื่อมโยงการเรียนรู้อาจทำการเปลี่ยนแปลงเพิ่มเติม พัฒนาอุปกรณ์มีชีวิต maturing กับละครพฤติกรรมซับซ้อนมากขึ้น เช่น หนูเด็ก 16 วันสามารถแสดงความสัมพันธ์ของการเรียนรู้ระหว่างสมาน หรือภาพ CSs และ UCS ช็อตผ่านการแช่แข็งการทำงานและอัตราการเต้นหัวใจ อย่างไรก็ตาม สถานะของการเชื่อมโยงดังกล่าวไม่ได้แสดงในยุคนี้ใช้ความกลัวที่ potentiated startle ได้รายการที่อายุ 23 วัน (สำหรับการตรวจทานดูริชาร์ดสันและล่า 2010) ขั้นตอนที่ซับซ้อนเหล่านี้มีอิทธิพลต่อ inferences ที่สามารถวาดเกี่ยวกับพัฒนา และกลัวนี่ ระดับการกลัวที่นี่อาจปรากฏได้ผู้ใหญ่ หรือ immature อาจขึ้นอยู่กับสิ่งเร้าเฉพาะที่ใช้ในระหว่างการเรียนรู้และ modality พฤติกรรมที่ผ่านการพิสูจน์การเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความสามารถในการเรียนรู้สมาคม CS-UCS อาจมีการเปลี่ยนแปลงในระหว่างการพัฒนาเป็นสิ่งมีชีวิตได้มาซึ่งความสามารถในการเข้ารหัสใหม่รายละเอียดของสิ่งเร้าประสาทสัมผัสรังสีในโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ยกตัวอย่างเช่นการเรียนรู้ที่เชื่อมโยงของการดมกลิ่นและรสชาติ CS เกิดขึ้นก่อนหน้านี้กว่า CS ได้ยินและการมองเห็นในหนูเป็นรังสีเหล่านี้เป็นผู้ใหญ่แตกต่างกันกับการพัฒนา (เพื่อการตรวจสอบและเห็นริชาร์ดฮันท์, 2010) นอกจากนี้การแสดงออกของสมาคมได้เรียนรู้อาจจะยังคงที่จะเปลี่ยนวัสดุการพัฒนาต่อไปเป็นสิ่งมีชีวิตที่มีความสุกละครพฤติกรรมที่ซับซ้อนมากขึ้น ยกตัวอย่างเช่นหนูเป็นสาวเป็น 16 วันที่สามารถแสดงความสัมพันธ์ระหว่างเรียนรู้ CSS จมูกหรือภาพและช็อก UCS ผ่านการแช่แข็งพฤติกรรมและอัตราการเต้นหัวใจ; แต่การปรากฏตัวของสมาคมดังกล่าวจะไม่แสดงในวัยนี้โดยใช้ความกลัว potentiated ตกใจ แต่อย่างชัดแจ้ง ณ วันที่ 23 วันอายุ (เพื่อการตรวจสอบและเห็นริชาร์ดฮันท์, 2010) กระบวนการที่ซับซ้อนเหล่านี้มีอิทธิพลต่อการหาข้อสรุปที่สามารถวาดเกี่ยวกับการพัฒนาและความกลัวเครื่อง ระดับที่กลัวเครื่องอาจปรากฏเป็นผู้ใหญ่ที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะหรืออาจขึ้นอยู่กับสิ่งเร้าโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ใช้ในระหว่างการเรียนรู้และพฤติกรรมกิริยาที่ผ่านการเรียนรู้ที่มีการตรวจสอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความสามารถในการเรียนรู้สมาคม cs-ucs อาจมีการเปลี่ยนแปลงในระหว่างการพัฒนาเป็นสิ่งมีชีวิตมีความสามารถใหม่เพื่อเข้ารหัสรายละเอียดของสิ่งเร้าในรูปแบบ และโดยเฉพาะ ตัวอย่างเช่น เชื่อมโยงการเรียนรู้ของ กลิ่น รสชาติ CS เกิดขึ้นเร็วกว่าเสียงและภาพ CS ใน modalities เหล่านี้ต่างกัน หนูเป็นผู้ใหญ่กับการพัฒนา ( สำหรับทบทวนดู ริชาร์ดสัน&ล่า 2010 )นอกจากนี้การแสดงออกของเรียนสมาคมอาจ เปลี่ยนไปเรื่อย เช่น การพัฒนาวัสดุสำหรับสิ่งมีชีวิตที่มีความพฤติกรรมที่ซับซ้อนมากขึ้น ตัวอย่าง หนูเป็นสาวเป็น 16 วัน สามารถแสดงได้เรียนรู้ความสัมพันธ์ระหว่างกลิ่นหรือ Visual CSS และตกใจ UCS ผ่านการแช่แข็งพฤติกรรมและอัตราการเต้นของหัวใจ อย่างไรก็ตามการปรากฏตัวของสมาคมดังกล่าวจะไม่แสดงในวัยนี้การใช้ความกลัวมากกว่าตกใจ แต่รายการที่ 23 วันของอายุ ( สำหรับทบทวนดู ริชาร์ดสัน&ล่า 2010 ) กระบวนการที่ซับซ้อนเหล่านี้มีอิทธิพลต่อการสอนทำอาหารที่สามารถวาดเกี่ยวกับการพัฒนาและกลัวปรับอากาศการที่กลัวปรับอากาศอาจปรากฏเป็นผู้ใหญ่หรือวัยรุ่นอาจขึ้นอยู่กับสิ่งเร้าเฉพาะใช้ในการเรียนรู้และพฤติกรรมการเรียนรู้ คือ กิริยาที่ถูกตรวจสอบ